高校青年教師教學(xué)能力影響及提升途徑.doc

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1、學(xué)無止境高校青年教師教學(xué)能力影響及提升途徑摘要:當(dāng)前地方應(yīng)用型高校青年教師在教師隊伍中均占有較大比例，因此提升青年教師的教學(xué)能力是地方應(yīng)用型高校師資隊伍建設(shè)當(dāng)前的重要工作。本文就青年教師教學(xué)能力的影響因素及提升途徑等問題進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞:地方應(yīng)用型高校;青年教師;教學(xué)能力;因素;途徑一、地方應(yīng)用型高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀當(dāng)前，隨著高等教育大眾化的深入實施，延續(xù)的擴(kuò)招致使地方應(yīng)用型高校每年都要引進(jìn)大量的具有碩士、博士學(xué)位的青年教師來充實教師隊伍，這使得高等院校的教師普遍趨于年輕化，有的學(xué)校青年教師的比例已超過了60%，尤其是部分高校35歲以下的青年教師已成為教師隊伍的主體。近年

2、來對高校青年教師的發(fā)展?fàn)顩r研究資料表明，有相當(dāng)一部分高校青年教師科研工作做的較好，甚至比較突出，科研成果很多。但他們的教學(xué)能力卻平平，甚至有部分青年教師根本不懂得教學(xué)，不知道如何搞好教學(xué)。主要表現(xiàn)為:對教學(xué)內(nèi)容不能很好把握，重難點不突出，講解不透徹;對學(xué)生的知識基礎(chǔ)了解不夠，教學(xué)內(nèi)容學(xué)生很難理解和接受;課堂教學(xué)缺乏合理的教學(xué)設(shè)計，照本宣科，缺乏與學(xué)生的互動，不善于管理課堂，調(diào)動不了學(xué)生的課堂積極性，以至于學(xué)生在課堂上睡覺、玩手機(jī)等情況發(fā)生，這必然影響教學(xué)質(zhì)量，從而導(dǎo)致教學(xué)效果差。二、地方應(yīng)用型高校青年教師教學(xué)能力的影響因素(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)及生源質(zhì)量當(dāng)前地方應(yīng)用型高校的青年教師

3、大多數(shù)都畢業(yè)于各大理論研究型高校。地方應(yīng)用型高校培養(yǎng)方案是把學(xué)生培養(yǎng)成為應(yīng)用型人才，這與綜合性高校的培養(yǎng)定位是不同的，應(yīng)用型高校的生源與理論研究型高校的生源質(zhì)量也存在較大差別。而青年教師沒有及時的轉(zhuǎn)變對學(xué)生培養(yǎng)的定位，潛意識里受到自己大學(xué)教師教學(xué)方式的影響，不能很好的把教學(xué)內(nèi)容及方式與應(yīng)用型高校的定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。另一方面，由于目前我國高等教育日漸大眾化，各院校不斷擴(kuò)招，生源素質(zhì)相對下降，這也影響青年教師教學(xué)能力提升的原因之一。(二)工作壓力大3學(xué)無止境高等院校職稱晉升所需的條件較高，需要有較好的科研成果，因此在晉升壓力的影響下，青年教師很少將較多的時

4、間和精力分配到教學(xué)活動中。而青年教師的教學(xué)壓力來源于教學(xué)任務(wù)，課程多且繁雜，備課工作量極大，沒有時間設(shè)計針對性的教學(xué)方法;另各校的教學(xué)質(zhì)量評價，也無形中增加了一些青年教師的心理壓力。(三)教學(xué)能力弱對于青年教師來說，幾乎所有帶的課程可能都是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教，加之可能帶幾門新課頭，也就沒有足夠的時間跟精力將每門課都備好備精，索性簡單地將書本上的文字信息轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼Z言信息傳遞給學(xué)生，即所謂的“照本宣科”。再加上沒有師范專業(yè)背景，課堂教學(xué)藝術(shù)掌握不多，教態(tài)不夠自然大方，不能營造良好的課堂教學(xué)氣氛，甚至緊張等等。最終導(dǎo)致整個課堂教與學(xué)難以達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。(四)缺

5、乏教學(xué)熱情由于青年教師大多直接由學(xué)校到學(xué)校，沒有經(jīng)歷過社會現(xiàn)實的錘煉，個性上缺乏耐力，很快就與講臺過了“熱戀期”，失去了工作的熱情和激情，出現(xiàn)了應(yīng)付教學(xué)，“做天和尚撞天鐘”，教學(xué)內(nèi)容也越講越簡等現(xiàn)象。三、提升地方應(yīng)用型高校青年教師教學(xué)能力的途徑(一)鼓勵青年教師積極參加教學(xué)培訓(xùn)在我國非師范類的研究生畢業(yè)之后便有資格應(yīng)聘到高校任教，而他們大都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教師職業(yè)培訓(xùn)，只是入職前參加時間很有限的崗前培訓(xùn)，其教師素質(zhì)和教學(xué)技能缺乏實踐是必然的。因此要鼓勵支持青年教師積極參加各類提升教學(xué)能力的培訓(xùn)，讓青年教師切實掌握必要的教學(xué)知識與教學(xué)能力。(二)切實發(fā)揮導(dǎo)師作用在青年教師剛?cè)肼氈H

6、，地方高校應(yīng)結(jié)合課程建設(shè)和青年教師自身實際，選派具有高職稱、教學(xué)能力強(qiáng)且經(jīng)驗豐富的教師作為青年教師的教學(xué)導(dǎo)師，為青年教師在備課、教案撰寫、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)材料準(zhǔn)備以及教研項目撰寫申報等方面給予全面詳實的指導(dǎo)，幫助青年教師的教學(xué)能力在短時間內(nèi)得到顯著的提升，以盡快勝任教學(xué)工作。(三)進(jìn)一步建立和完善教師培養(yǎng)機(jī)制3學(xué)無止境應(yīng)用型高校青年教師教學(xué)能力的提升必須具備應(yīng)有的外部條件，要在管理制度、校園文化氛圍、團(tuán)隊建設(shè)等方面為教師自身能力的成長提供條件。一要有合理的機(jī)制、體制;二要有正確的實施方案;三要有科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn);四要有健全的培養(yǎng)體系;五要有明確的考核目標(biāo)。參考文獻(xiàn):［1］

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