音樂(lè)樂(lè)理與視唱練耳教學(xué)方法.doc

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1、學(xué)無(wú)止境音樂(lè)樂(lè)理與視唱練耳教學(xué)方法摘要：音樂(lè)教學(xué)中涉及到較多方面的內(nèi)容，中職教學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，提升學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)水平，需要注重結(jié)合音樂(lè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，夯實(shí)學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)。中職音樂(lè)樂(lè)理和視唱練耳教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)綜合素養(yǎng)方面具有積極意義。本文主要是從中職音樂(lè)樂(lè)理和視唱練耳教學(xué)法應(yīng)用的必要性分析入手，重點(diǎn)介紹了一些教學(xué)方式，對(duì)于中職音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的順利有效開(kāi)展具有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。關(guān)鍵詞：中職；音樂(lè)樂(lè)理；視唱練耳教學(xué)樂(lè)理知識(shí)和視唱練耳是強(qiáng)化學(xué)生其他方面知識(shí)學(xué)習(xí)效果的重要前提，中職學(xué)校開(kāi)展科學(xué)合理的教學(xué)手段，

2、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，需要注重發(fā)揮視唱練耳教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和作用。一、中職音樂(lè)樂(lè)理和視唱練耳教學(xué)法應(yīng)用的必要性3學(xué)無(wú)止境（一）現(xiàn)階段中職音樂(lè)教學(xué)中的不足。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中多是使用簡(jiǎn)單理論灌輸式的教學(xué)方式，無(wú)法充分有效保障教學(xué)需求，不利于全面提升學(xué)生的音樂(lè)能力水平。一是以往教學(xué)活動(dòng)中，中職音樂(lè)教學(xué)的方式不夠靈活，教師只是一味講解基礎(chǔ)知識(shí)理論知識(shí)，課堂較為沉悶，學(xué)生積極性不夠高，無(wú)法感受到音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，無(wú)法實(shí)現(xiàn)高效課堂。二是教學(xué)觀念較為落后，無(wú)法良好結(jié)合具體教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展情況，不能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)理知識(shí)素養(yǎng)。新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

3、深入實(shí)施，在當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中提出了較高的要求，轉(zhuǎn)變和更新教學(xué)觀念已經(jīng)成為教學(xué)活動(dòng)的必然趨勢(shì)。中職學(xué)校需要積極采用合理性的教學(xué)手段，選擇多樣科學(xué)的方式，提升樂(lè)理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展效果，充分重視到視唱練耳教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將能夠更好的應(yīng)對(duì)教學(xué)中的不足。（二）教學(xué)意義。充分重視到中職音樂(lè)樂(lè)理知識(shí)教學(xué)的積極性，合理采用視唱練耳教學(xué)法，將能夠更好地提升總體教學(xué)水平。音樂(lè)樂(lè)理和視唱練耳教學(xué)，是中職音樂(lè)教學(xué)中的關(guān)鍵性?xún)?nèi)容，教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)合理開(kāi)展，能夠便于學(xué)生掌握更為充分的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)思維能力和邏輯思維能力，

4、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在具備必要樂(lè)理知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上，學(xué)生還需要擁有較高的音樂(lè)素養(yǎng)，便于學(xué)生日后深造學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)，通過(guò)視唱練耳教學(xué)法，積極開(kāi)展樂(lè)理教學(xué)，將能夠起到良好的效果。通過(guò)系列教學(xué)，將能夠培養(yǎng)學(xué)生多樣化的音樂(lè)要素，促進(jìn)學(xué)生全面性的理解和掌握各項(xiàng)音樂(lè)樂(lè)理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，提升學(xué)生的音樂(lè)綜合實(shí)踐能力。二、中職音樂(lè)樂(lè)理與視唱練耳教學(xué)方法（一）充分融合音樂(lè)樂(lè)理和視唱練耳教學(xué)。優(yōu)化教學(xué)方式，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)穩(wěn)步開(kāi)展，是當(dāng)前素質(zhì)教育環(huán)境下的重要內(nèi)容。音樂(lè)課程作為中職學(xué)校教學(xué)過(guò)程中的重要內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素

5、養(yǎng)方面占據(jù)較多比重。一是中職教師需要充分注重到音樂(lè)樂(lè)理知識(shí)教學(xué)的積極意義，將視唱練耳教學(xué)和樂(lè)理教學(xué)實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效融合，實(shí)現(xiàn)這兩方面教學(xué)內(nèi)容的互相促進(jìn)，和諧統(tǒng)一，從而良好提升音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。教師需要能夠從具體教學(xué)環(huán)節(jié)入手，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效果，給學(xué)生創(chuàng)建出更為和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。二是教師可以使用交叉教學(xué)方法，貫穿到音樂(lè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。音樂(lè)樂(lè)理知識(shí)教學(xué)具有較為明顯的抽象性，教師需要能夠?qū)?lè)理滲透在各個(gè)音樂(lè)曲目教學(xué)中，使得樂(lè)理課程知識(shí)得到具體化、形象化，降低課程知識(shí)的難度，激發(fā)學(xué)生

6、在音樂(lè)樂(lè)理知識(shí)方面學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)性的參與到樂(lè)理課程環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)之中。三是教師教授樂(lè)理知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試唱練習(xí)，讓學(xué)生在音樂(lè)實(shí)踐中感受和鍛煉自身所掌握到的各項(xiàng)樂(lè)理知識(shí)。僅僅憑借著理論知識(shí)的教授，很難培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教師需要給學(xué)生提供良好的練習(xí)機(jī)會(huì)。如某中職音樂(lè)教師，十分注重樂(lè)理知識(shí)教學(xué)，但是為了減少學(xué)生只有理論不會(huì)實(shí)踐情況的出現(xiàn)，該教師充分把握到理論知識(shí)和音樂(lè)曲目之間的內(nèi)在聯(lián)系，并選擇了簡(jiǎn)單的曲目，讓學(xué)生開(kāi)展反復(fù)性的練習(xí)，從而良好提升學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果，并且很多學(xué)生表示能夠真正走入到音樂(lè)作品

7、的世界中，感受到音樂(lè)的魅力，從理解音樂(lè)作品的基礎(chǔ)上，更好的感受到三、結(jié)語(yǔ)音樂(lè)樂(lè)理知識(shí)和視唱練耳教學(xué)活動(dòng)的良好開(kāi)展，在教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，能夠良好培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生擁有較高的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。中職音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中，需要盡可能的結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求，從學(xué)生們音樂(lè)知識(shí)掌握程度出發(fā)，采用合理性的教學(xué)方式和手段，轉(zhuǎn)變和更新教學(xué)觀念，充分關(guān)注到學(xué)生的個(gè)人發(fā)展方向，提升教學(xué)成果。[參考文獻(xiàn)]3學(xué)無(wú)止境[1]張香珍.關(guān)于中職音樂(lè)樂(lè)理與視唱練耳教學(xué)方法的探索[J].活力,2017,12:46.[

8、2]焦奕博.中學(xué)音樂(lè)課堂融入樂(lè)理與視唱練耳教學(xué)的對(duì)策與建議[J].藝術(shù)科技,2017,04:387.[3]王霞.基于樂(lè)理知識(shí)的視唱練耳教學(xué)探究—評(píng)《基本樂(lè)理與視唱練耳教學(xué)方法技能訓(xùn)練研究》[J].當(dāng)代教育科學(xué),2015,23:125-126.[4]黃坤忠.中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)樂(lè)理和視唱練耳的融合發(fā)展探究[J].廣西教育,2017,42:163-164.3