豐富作業(yè)評價(jià)手段促進(jìn)教學(xué)相長教學(xué)相長下一句.docx

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1、豐富作業(yè)評價(jià)手段促進(jìn)教學(xué)相長教學(xué)相長下一句傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)，習(xí)慣于用“√”和“×”評判正誤，用“優(yōu)秀、良好、及格、不及格”評定等級。不可否認(rèn)，這種方法在判斷正誤、評定成績、比較差異等方面是起到了一定作用，但長期單純用“√”和“×”兩種符號評價(jià)，枯燥無創(chuàng)新，缺乏激勵(lì)性，其結(jié)果也帶有一定的片面性，不能全面反映一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)與潛能。因此，有必要多角度切入，打破傳統(tǒng)作業(yè)評價(jià)的程式化，體現(xiàn)多樣化、個(gè)性化和創(chuàng)新化，進(jìn)一步豐富小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)手段，促進(jìn)教學(xué)相長。一、豐富符號評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)生解題時(shí)出現(xiàn)過程對、結(jié)果錯(cuò)的情況，可用短橫線將對的地方畫出來，在前面打“√”，在錯(cuò)誤的結(jié)果下方也畫短橫

2、線，在后面寫上問號。學(xué)生在方格圖里畫軸對稱圖形時(shí)，本來方格就有限，如果打“×”，學(xué)生就沒有地方訂正，可以給學(xué)生打“△”，讓學(xué)生擦掉重寫，訂正后再打上“√”。學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，難免會(huì)丟三落四。弄錯(cuò)“+”、“－”、“×”、“÷”符號的，可用“○”符號畫出來；多“0”丟“0”的，可借用批改作文的添加符號；用語言描述數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)規(guī)律、正反比例的判斷理由；設(shè)計(jì)公平的游戲規(guī)則時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)語言表述不夠準(zhǔn)確的現(xiàn)象，這時(shí)可借用語文上的修改和刪除符號等。二、引用評語評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生自主發(fā)展評語，是一種作文批閱的方式，將其引入數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)，不僅方便學(xué)生清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可增進(jìn)師生間的交流。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣常會(huì)表現(xiàn)在作業(yè)的書寫、格式、驗(yàn)算及過程上，及時(shí)運(yùn)用評語指出不足，能讓學(xué)生很快地加以改正。如：在書寫潦草混亂的作業(yè)題后面可以寫上：你很聰明，如果能把字寫端正一點(diǎn)，書寫有條理一些就更好了；在書寫格式不規(guī)范的作業(yè)題后可以寫上：結(jié)果正確，格式再正確一點(diǎn)就更上一層樓了；對于計(jì)算錯(cuò)誤，則可以寫上：老師知道你已經(jīng)掌握了計(jì)算方法，如果每次都能堅(jiān)持檢驗(yàn)一下，一定不會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)，你說呢？等等。三、嘗試分層評價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)標(biāo)創(chuàng)新為樹立正確的輿論導(dǎo)向，在使用“優(yōu)秀、良好、及格、不及格”等級制的基礎(chǔ)上，應(yīng)追加、細(xì)化每一個(gè)等級所達(dá)到的具體層面。“A”代表“雙基”層面評價(jià)。解題過程中，依據(jù)合理，步驟完整

4、，結(jié)果正確?！癇”代表格式層面評價(jià)。所用文字、符號、圖形正確，書寫整潔，格式規(guī)范?！癈”代表創(chuàng)新層面評價(jià)。解題思路和表達(dá)方式清晰簡捷，具有獨(dú)創(chuàng)性。比如蘇教版國標(biāo)本小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊第35頁第7題：一個(gè)圓柱和一個(gè)圓錐，底面直徑都是6厘米，高都是12厘米，它們的體積一共是多少立方厘米？大部分學(xué)生的解法是：3.14×32×12＋3.14×32×12×=452.16（立方厘米）少部分學(xué)生把圓柱折合成同底的圓錐，列式為3.14×32×12××4=452.16（立方厘米）很顯然應(yīng)給后者評為“優(yōu)C”的等級。四、推行直面評價(jià)，凸顯人文關(guān)懷思想1.評價(jià)學(xué)生作業(yè)，常會(huì)遇到以下情況：一個(gè)知識基礎(chǔ)較差，智力水

5、平不高，平時(shí)作業(yè)不認(rèn)真的學(xué)生，有時(shí)卻做得很好，他是有了新的進(jìn)步，還是抄了好學(xué)生的作業(yè)？一個(gè)向來作業(yè)水平較高的學(xué)生有時(shí)卻做得很不好，他是不是有什么特殊情況？個(gè)別學(xué)生的解題過程很簡略，結(jié)果正確，這是一種巧合還是一種新穎別致的解法？為了不影響學(xué)生的自尊心和積極性，禁止抄襲作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生，我們必須當(dāng)面了解情況，弄清真?zhèn)?。例如，五年級《補(bǔ)充習(xí)題》上的一道練習(xí)：如圖所示，已知正方形的面積是5平方厘米，求圓的面積。有一位經(jīng)常不能按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生解題過程為：3.14×5=15.7（平方厘米）答：圓的面積15.7平方厘米。于是筆者找來該生面對面交流，才知道是做教師的爺爺輔導(dǎo)他解題的。原來的懷疑頓時(shí)煙消

6、云散。2.當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤過多，過于嚴(yán)重時(shí)，可以暫不評判等級，待學(xué)生弄清錯(cuò)誤原因，補(bǔ)充了欠缺的知識，再進(jìn)行評判。例如，一位學(xué)生進(jìn)行簡便計(jì)算時(shí)，連續(xù)出現(xiàn)同一錯(cuò)誤：第一次：46×54＋46×46=46×3＋54=192第二次：25×99＋25=25×2＋99=149第三次：99×99＋99=99×3=297很明顯，這不是所謂的“粗心”所致，而是沒有掌握乘法分配律的逆向應(yīng)用方法。這時(shí)，對學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該暫不作任何評價(jià)，可以采用面對面交流或下評語的方式：“請參考××例題后再做一遍?！睅椭\(yùn)算正向和逆向的應(yīng)用方法，重新訂正后再進(jìn)行評判。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，批改作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)常規(guī)工

7、作?？茖W(xué)合理地應(yīng)用作業(yè)評價(jià)策略，不僅能夠真實(shí)反饋教學(xué)效果，還能幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)相長。（責(zé)編黃曉）內(nèi)容僅供參考