讀寫結(jié)合論文.doc

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1、讀寫結(jié)合,讓課堂綻放光彩城中小學(xué)劉英閱讀與習(xí)作始終是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重頭戲,讀寫結(jié)合不僅是一種具體的教學(xué)方法,而且也是語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律之一:讀是吸收,寫是傾吐,讀影響和制約著寫,寫又反過來促進(jìn)了讀，所以在課堂中，不但要書聲瑯瑯、議論紛紛，更要留有充分的時(shí)間讓學(xué)生潛心默讀、圈圈寫寫進(jìn)行小練筆，讓小練筆走進(jìn)課堂。這就要求我們一線教師在課堂上不能僅僅滿足于簡(jiǎn)單的“教教材”，更要研究如何對(duì)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”，在平時(shí)每天的閱讀教學(xué)中，能夠做到以課文為范本，讀寫結(jié)合，加強(qiáng)“課堂小練筆”。那么，挖掘哪些文本資源來讓學(xué)生練筆好呢?本文將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，淺

2、談一些做法：一、有感而發(fā)---促寫在我們的教材中有不少人文性很強(qiáng)的文章，它通過充滿真情實(shí)感的故事內(nèi)容，向?qū)W生傳達(dá)著人世間美好的情感，給學(xué)生以道德情感上的熏陶。在教學(xué)這類文章時(shí)，要做到以“情”來貫穿文本，營(yíng)造濃濃的情感氛圍，此時(shí)課堂上的小練筆如若設(shè)計(jì)精當(dāng)，就能讓學(xué)生在情感氛圍中與文本對(duì)話，與角色產(chǎn)生共鳴，從而為深化文本架設(shè)橋梁。比如，在上完關(guān)于母愛的文章后，很多同學(xué)都沉浸在濃濃的親情中，此時(shí)我趁機(jī)問學(xué)生：如果是你，你想用什么來比喻媽媽的愛？為什么？然后課件出示：媽媽的愛是______。學(xué)生文思泉涌，暢所欲言，比喻真是豐富多彩：一束陽(yáng)光、一本字

3、典、一片樹蔭、一杯清涼的水、一堵?lián)躏L(fēng)的墻、一雙結(jié)實(shí)的臂膀……最后再讓他們動(dòng)筆來寫一節(jié)小詩(shī)。這一練筆的設(shè)計(jì)，有效地觸動(dòng)了學(xué)生的情思，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了文本，與文中的“我”、媽媽進(jìn)行了對(duì)話，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)在平凡的生活中去發(fā)現(xiàn)母愛，對(duì)母愛的體會(huì)和親情的感悟也更到位了。二、遷移運(yùn)用---練寫學(xué)是為了運(yùn)用，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。也是語(yǔ)文教學(xué)的目的。遷移運(yùn)用的內(nèi)容根據(jù)不同的文本而定。（一）、可遷移文本中的結(jié)構(gòu)段落進(jìn)行練筆。如《春雨的》的三、四自然段都是圍繞一句話來寫的段落，教學(xué)本課后，我讓學(xué)生圍繞不同的主題來寫一段話，可寫課間活動(dòng)的豐富，天上的風(fēng)箏

4、五彩繽紛，公園里的花朵爭(zhēng)奇斗艷等。（二）、可遷移文本中的表達(dá)方式進(jìn)行練筆。如學(xué)習(xí)了《黃山奇石》一文后，可設(shè)計(jì)練寫排比段：①黃山的石頭真多啊，-------------------；黃山的石頭真美啊，-----------------；。②天上的云真白啊，------------------；天上的云真厚啊，-------------------（三）、可遷移文本的關(guān)鍵詞進(jìn)行練筆。如老舍的《貓》一課，語(yǔ)言大師在開頭一段中抓住了關(guān)鍵性的幾個(gè)連詞：“說它……吧，它的確……；說它……吧，……可是……”，把貓的古怪性格描寫得簡(jiǎn)潔明了。可以讓學(xué)生學(xué)寫一

5、種小動(dòng)物的特點(diǎn)或一個(gè)人的性格。三、精彩語(yǔ)言----仿寫葉老說過：“教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”。因此，對(duì)于文本中出現(xiàn)的精彩的句段，教師除了應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼玩味，還要巧妙地抓住這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”，進(jìn)行仿寫：就是要求學(xué)生在豐富的語(yǔ)感感知下，“依葫蘆畫瓢”。如有位老師在教學(xué)《秋天的雨》這一課時(shí)，文中作者用了很多修辭手法，使文章語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，如：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽……

6、在學(xué)習(xí)這一段時(shí)，她讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，模仿寫話，想一想：秋天的雨還會(huì)把什么顏色給誰？孩子的模仿能力很強(qiáng)，有的同學(xué)寫：“它把黃色給了稻田，稻田成了金色的海洋，它們迎風(fēng)歌唱著豐收的喜悅。”有的寫：“它把黃色給了梧桐葉，黃黃的葉子紛紛揚(yáng)揚(yáng)，像一只只黃蝴蝶，為人們送來了秋的消息?！边€有的寫：“它把紅色給了大柿子，紅紅的柿子像一盞盞小燈籠，在向人們點(diǎn)頭微笑?！被趯W(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和文章語(yǔ)言的欣賞感悟，我們抓住這些“讀寫結(jié)合”點(diǎn)?？梢约ぐl(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望、寫作的興趣，更重要的是由此借鑒到了作者的寫作手法。四、空白懸筆----補(bǔ)寫有的課文作者總會(huì)

7、有意無意留下了許多空白內(nèi)容，給學(xué)生留下了想象延伸的空間，這也是組織學(xué)生小練筆的極好機(jī)會(huì)！如《小鹿的玫瑰花》一文中有這樣一句“他常常去松土，澆水。---”之后所留空白，要求學(xué)生發(fā)揮想象小鹿是如何對(duì)他的玫瑰花進(jìn)行精心照顧的，進(jìn)行“小練筆”，有位學(xué)生這樣寫道：“天剛亮，小鹿就來到院子里給花兒松松土，有時(shí)候不小心，還被小刺給弄傷了，可他一點(diǎn)兒也不在乎”通過這一咬文嚼字的訓(xùn)練，學(xué)生不僅對(duì)小鹿的那種種玫瑰很用心，也很辛苦有了更深的理解，同時(shí)也切實(shí)提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。又如《地震中的父與子》描寫父親的內(nèi)容幾乎充滿了整篇課文，而對(duì)地下的兒子的描寫就顯得

8、比較空白了，因此教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生想象：36個(gè)小時(shí)，對(duì)于七歲的阿曼達(dá)，他是怎樣熬過來的，他會(huì)想些什么？會(huì)不斷地對(duì)自己和朋友說什么？讓學(xué)生發(fā)揮想象寫一寫。這樣的文章還很多，如果教者在