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1、《幸福是什么》評課稿馬芝花《幸福是什么》是人教版小學(xué)語文四年級第三單元的一篇略讀課文。這個童話故事主要講了三個牧童在清理噴泉，砌上小井時遇到一位神奇美麗的姑娘－智慧的女兒，在她的啟示下各自去弄明白幸福是什么？十年后，他們通過自己的勞動實(shí)踐，明白了幸福的涵義。孫老師在設(shè)計時以培養(yǎng)學(xué)生的自我理解能力為主，聽說讀寫結(jié)合，最終從一個高度上來體會幸福，十年后青年通過自己的經(jīng)歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。該童話
2、想通過一個有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點(diǎn)寫了三個青年話，對三個青年人尋找的具體過程卻省略。這個空白也正是學(xué)生的體驗(yàn)所缺乏的。如何讓學(xué)生從他們的話中理解幸福的真正含義，從淺層次的幸福過渡到深層次的幸福就成了本課的難點(diǎn)?；谝陨系那闆r，孫老師制定了如下的教學(xué)目標(biāo)與流程：1、自然導(dǎo)入，先讓學(xué)生談?wù)勛约簩π腋５睦斫?，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，體會幸福，并懂得珍惜幸福，學(xué)生交流自己所看到，所感受到的幸福。然后用富有詩性畫意的語言配上溫馨感人的圖片，啟迪學(xué)生初步感悟幸福是什么。2、檢查預(yù)習(xí)，督促自學(xué)。教師通
3、過讓學(xué)生用不同方式認(rèn)讀詞語，近義反義詞，鞏固了基礎(chǔ)。3、學(xué)習(xí)課文的過程教師先讓學(xué)生整體理解課文主要內(nèi)容，然后重點(diǎn)學(xué)習(xí)理解三個青年對幸福是什么的理解，讀寫結(jié)合，讀練結(jié)合，板書設(shè)計也簡明扼要，言簡意賅。教師先讓學(xué)生默讀課文，歸納課文講了一個什么故事。歸納時訓(xùn)練學(xué)生抓住主要人物和事件來說，老師給了學(xué)生一個提示語句，讓學(xué)生根據(jù)提示去歸納主要內(nèi)容，反復(fù)的讀三個牧童砌井后的幸福和十年以后他們再次回到井邊的情形接著老師問了三個青年找到幸福了嗎？引導(dǎo)學(xué)生回答，然后再是他們?yōu)槭裁锤械叫腋?，讓學(xué)生自己想象在這個十年間他們身
4、上都發(fā)生了什么事情。來體會三個青年的幸福，明白幸福其實(shí)是為人民服務(wù)。就是盡義務(wù)，造福人類。感受更高層次的幸福。葉圣陶先生曾說“自能讀書，不待老師講。自能作文，不待老師改?！崩蠋熤?xùn)練做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功也。4、感悟升華部分，教師讓學(xué)生理解盡義務(wù)，做益事會帶給自己幸福的基礎(chǔ)上讓學(xué)生暢談你做了生么會感到幸福，學(xué)生的理解很感人，讓人耳目一新?？v觀整堂課，教師體現(xiàn)出了對教材的深入了解，教師語言簡練，板書簡明概括，教師對學(xué)生比較關(guān)照，不急不慢，給足了學(xué)生閱讀，思考，練筆的機(jī)會，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，潤物細(xì)無聲
5、的培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。篇二：《幸福是什么》評課回顧整個教學(xué)過程，略作梳理，現(xiàn)將對整堂課的評議意見綜述如下：一、教學(xué)目標(biāo)明確。本課的目標(biāo)是讓學(xué)生了解課文主要內(nèi)容，理解幸福的真正含義，結(jié)合實(shí)際向別人傳遞幸福的感受，從老師的整個教學(xué)過程來看，都是緊緊圍繞目標(biāo)展開的，既符合教材實(shí)際又符合學(xué)生實(shí)際，為教學(xué)環(huán)節(jié)的展開明確了主線，并且能夠貫穿始終。二、教學(xué)環(huán)節(jié)清晰。談話導(dǎo)入，提示課題；初讀課文，整體感知；緊扣主題，感悟幸福；拓展延伸，多元感悟。三、大膽取舍，長文短教。從提高課堂教學(xué)效率的角度出發(fā)，克服面面俱到的
6、弊病，對文本內(nèi)容大膽取舍，抓住了課題中的題“眼”——“幸?！?，直奔重點(diǎn)：三個青年如何尋找幸福的→想象青年怎么做→理解中心句并適時指導(dǎo)學(xué)生朗讀。四、教學(xué)基本功扎實(shí)。板書工整，字跡優(yōu)美，高度提煉了課文內(nèi)容，讓人一目了然；教態(tài)大方、自然，親近學(xué)生，能深入到學(xué)生中間，激勵學(xué)生，拉近了師生之間的距離，舒緩了緊張的學(xué)習(xí)氛圍。不足之處：時間安排不夠合理，前松后緊，認(rèn)讀字詞環(huán)節(jié)花費(fèi)的時間較多，以致拓展延伸環(huán)節(jié)進(jìn)展的較倉促。整堂課的課堂氣氛和學(xué)生的整體表現(xiàn)不夠活躍，如何讓學(xué)生的情感深入到文本之中，真正觸動他們內(nèi)心深處的靈
7、魂，讓他們自覺地活起來，這應(yīng)該是我們在語文教學(xué)中需要真正落實(shí)的問題。另外，教師的語言要簡潔，精煉，要能感染學(xué)生。“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，讓我們在反思中不斷成長。篇三：《幸福是什么》評課稿《幸福是什么》評課稿《幸福是什么》評課稿《幸福是什么》是一篇篇幅較長的童話。講述了三個青年在智慧兒女的引導(dǎo)下，尋找“幸?！闭嬷B的過程。為此本文借助童話史詩般的文字告訴人們“幸是福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對別人有益的事情?！边@篇文章的主旨很明確，但是要讓學(xué)生能夠深切地體會語言，感悟哲理則有一定的難度。所以老
8、師設(shè)計了以關(guān)鍵問題“文中三個孩子是怎樣尋找、認(rèn)識幸?！睘楹诵模I(lǐng)學(xué)生去探尋“幸福是什么”這一文章中心。又以“填寫歸納課文主要內(nèi)容”的記錄單為任務(wù)驅(qū)動，驅(qū)使學(xué)生層層剖析“幸福是什么”的本質(zhì)。教師以這兩條主線進(jìn)行組織與教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。在這兩條主線的教學(xué)中，教師還通過十年前、十年后的三個青年做事的行動與語言等，通過朗讀，感悟“幸?！钡暮x。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，課前漫談“幸?！?，課后再談“幸福”。課前，導(dǎo)入時，請學(xué)生自由談“幸福是什么？”。學(xué)
