淺談新課改背景下小學語文閱讀教學新策略

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1、淺談新課改背景下小學語文閱讀教學新策略　　摘要：在新課改下，語文教學逐漸從傳統(tǒng)的教師中心轉向了學生中心，課堂中更注重突出學生的主體性和教師的主導性。就小學語文閱讀教學而言，要讓學生在文本閱讀中去體會、感悟，獲得體驗，還得以學生的興趣培養(yǎng)為出發(fā)點，通過教師的問題來作為引導，讓學生在討論交流中來加強對文章的閱讀，理解文本內涵，獲得獨特體驗。關鍵詞：小學語文；閱讀教學；興趣；問題；探究閱讀本身是學生和文章交流的過程，是學生個體在閱讀的過程中根據自己的經驗和認識來對讀者所表達的觀點、抒發(fā)的情感進行理解和體驗的過程。在這個過程中，因學生知識、經驗的不足，教師就充當了引導角色。而學生的閱讀興趣的激發(fā)

2、則是保證閱讀活動有效進行的基礎，同時，學生在閱讀中相互討論、交流也有助于對文章內涵的理解。因此，要提高小學閱讀的有效性，就得圍繞上述幾個方面來進行。一、借助情境，激發(fā)興趣小學生的興趣以間接興趣為主，認知從直觀到抽象。因此，在小學語文閱讀教學中，要讓學生能充分的參與到閱讀活動中，就需借助情境來激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在興趣的驅使下主動地閱讀文章，從而為文章的理解奠定基礎。5以《我不是最弱小》的教學為例，教師首先出示課題，然后質疑，看了這個課題你有什么疑問嗎？（生可能會根據自己而提出多種疑問）接著教師就學生的話題進行過度，同時提出問題來激發(fā)學生的閱讀興趣，問題可如，文章中的主人公經歷了什么

3、？他為什么不是最弱小的？你想知道嗎？那就趕快去讀文章吧。這樣的導入可以成為質疑導入，目的是通過問題來引學生進入閱讀狀態(tài)。另外一種方面是借助情境來進行引入，如教師課前播放歌曲《愛的奉獻》，然后提問，你們知道這是什么歌曲嗎？學生回答后，教師過渡，“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間?！狈瞰I愛心，關愛別人是一種美德。今天，讓我們一起走近課文，去感受薩沙一家濃濃的關愛之情吧?。ò鍟n題，生齊讀課題。）第一種導入方法是傳統(tǒng)閱讀教學中的“直奔主題式”，雖然一定程度上能激發(fā)學生的興趣，但因問題的難度較大，學生很容易受挫；第二導入方法以歌曲來激發(fā)學生的興趣。在過渡中點明文章主旨，并指出主人公，學

4、生的積極性高漲，閱讀興趣濃厚。不難看出，在閱讀教學中，興趣是影響學生閱讀的首要因素，教學中，教師要借助情境、多媒體等方式來激發(fā)學生的閱讀興趣，這樣才有利于閱讀活動的展開。但導入中需要注意，導入并非單純地為了激發(fā)學生的閱讀興趣，還要注重通過情境來引導學生深入到文章中閱讀，這樣才能為理解文章打下基礎。5二、巧設問題，引發(fā)思考在傳統(tǒng)語文閱讀課堂是“教師講學生聽”，學生的讀和說為教師所代替，而在新課標下，語文閱讀教學，一些教師又忽視了教師主導和學生主體這兩者之間相互統(tǒng)一的關系，閱讀課堂從“滿堂灌”走入了“滿堂問”的誤區(qū)。其實，在閱讀中，學生因基礎知識的限制，需要教師予以指導，而問題作為課堂溝通最

5、基本，也是最重要的方式，自然成為教師研究的重點。筆者認為，在閱讀教學中，問題不可太多，而要根據具體的教學內容而設計出問題，從而引導學生思考。以《二泉映月》教學為例：首先，賞二泉美景：教師播放《二泉映月》曲子，學生欣賞，過渡“《二泉映月》不僅是一首二胡曲，它還是一道著名的風景，就在江蘇無錫?！苯又故緢D片，以問題“文章中哪些句子是對‘二泉映月’景色的描繪”引導學生勾畫如“水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲”、“月光似水，靜影沉璧……”等句子。其次，嘆阿炳人生：設問“‘茫茫月夜，如銀月光’、‘一泓清泉，靜影沉璧’’月光照水，水波映月’對雙目失明的阿炳來說他看的5見嗎？”、“置身于黑暗世界中的

6、阿炳，經歷了一段怎樣的人生？”引導閱讀第三自然段，重點理解“整天”、“飽經風霜”等詞語，進而感悟阿炳的坎坷人生。再次，品《二泉映月》：（播放《二泉映月》樂曲，欣賞）設問“剛剛聽到的就是《二泉映月》，什么感覺？”、“把描寫《二泉映月》這首曲子的段落找出來說說自己的感受?！闭f后勾畫，朗讀“起初，琴聲委婉連綿……”等句子。最后，訴一片情懷：設問“回響在二泉池畔的，僅僅是這舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩的琴聲嗎？此時此刻，你聽到了什么？是誰在對你傾訴？”引導發(fā)言，理解“一片情懷”。在語文閱讀教學中，教師更多的不是要告訴學生什么，而要要讓學生在感悟中懂得什么。不然，教師講得再多，學生也只是聽聽罷了，不

7、能獲得真實的體驗，閱讀感受也就被架空，理解也就無從談起了。三、合作交流，拓展延伸傳統(tǒng)教學中更講究讓學生在自讀的基礎上去理解，而新課標下的語文閱讀則提倡在合作交流中理解。的確，合作對促進學生對作品內涵的理解是大有裨益的。在合作中，首先是學生的心理距離縮短了，在小組內閱讀，學生交流的對象是同伴，交流更自由；其次，對同一句話因不同的人而產生不同的理解，多種理解交相呼應，理解會更加深入；最后，小組內容閱讀形成一種潛在的競爭，對于小學生而言，