小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考.doc

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1、小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，但它不是唯一一種學(xué)習(xí)方式。有的老師認(rèn)為每節(jié)課都要有小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)就是幾個(gè)圍在一起對(duì)對(duì)答案。由于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理解的偏差，造成有些教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中作用、地位、意義弄不清楚，教學(xué)效果不盡人意的現(xiàn)象。筆者在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)小組合作學(xué)習(xí)做了些思考，愿與教學(xué)同行共商榷。一、小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，需要教育指導(dǎo)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念部分闡述數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)指出：教師應(yīng)幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。確立了“自主探索和合作學(xué)習(xí)”的地位

2、和作用，成為教師指導(dǎo)課堂教學(xué)重要思想。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)做為一種實(shí)現(xiàn)“自主探索和合作學(xué)習(xí)”的重要手段，必然成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的一種新型的學(xué)習(xí)方式。作為新型的學(xué)習(xí)方式，需要教師耐心教育指導(dǎo)，反之就會(huì)出現(xiàn)下面片斷的現(xiàn)象。片段：北師大版一年級(jí)上冊(cè)《比較》課堂實(shí)錄教師示范擺“小熊”與“小鹿”圖片，讓學(xué)生觀察。師：“小熊”與“小鹿”怎么樣？生：一樣多。師：很好。小朋友，你們會(huì)不會(huì)擺其他的小動(dòng)物。下面，以4人為一個(gè)小組先擺一擺，再說一說，誰多？誰少？也說一說它們之間關(guān)系怎樣？教師的話還沒有結(jié)束，班上頓時(shí)燒開了鍋，沸騰了。有的學(xué)生搶著說，大聲叫喊，生怕老師沒有注意他；有的手舞足蹈，互相推搡，多么熱鬧

3、；也有的一聲不吭，不聞不問，只顧自己……這是一個(gè)真實(shí)的片斷摘錄，為什么會(huì)產(chǎn)生這樣呢？剛?cè)雽W(xué)不久的一年級(jí)學(xué)生，還不知道什么是小組合作學(xué)習(xí)，教師不能為了迎合聽課活動(dòng)就創(chuàng)設(shè)“小組合作學(xué)習(xí)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其實(shí)小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，需要教師教育指導(dǎo)，要循序漸進(jìn)地滲透教育。例如：小組合作學(xué)習(xí)的組織形式有“明確分工，各司其職”。我做這樣的實(shí)踐，以4人為一個(gè)小組為例。每人分配一個(gè)角色：召集人、計(jì)時(shí)員、記錄員、噪音控制員。安排每個(gè)角色的任務(wù)與要求，召集人是小組活動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者；計(jì)時(shí)員是控制發(fā)言者的時(shí)間；記錄員是記錄收集小組活動(dòng)中的意見；噪音控制員是避免大聲吵鬧與不積極參與。學(xué)生對(duì)角色的接受

4、與轉(zhuǎn)化，需要在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到老師的指導(dǎo)與糾正，并不斷得到強(qiáng)化。也只達(dá)到了自覺分工、主動(dòng)履行職責(zé)，這才能基本認(rèn)為小組合作的組織形式建立。一、小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)技能，需要培養(yǎng)訓(xùn)練。小組合作學(xué)習(xí)即是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)技能。技能不是天生就有的，需要學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。上述的片斷也反映了學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)技能未經(jīng)較好的訓(xùn)練，使合作學(xué)習(xí)流于形式。如何訓(xùn)練學(xué)生這種學(xué)習(xí)技能呢？我作如下探索：1、示范作用。低年級(jí)的學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，小組合作學(xué)習(xí)初期，教師要在每次的合作學(xué)習(xí)之前，示范給學(xué)生看。如：一年級(jí)上冊(cè)《猜數(shù)游戲》這課有個(gè)數(shù)學(xué)游戲“我出幾，你出幾”的2人或2人以上練習(xí)，我就請(qǐng)一位學(xué)生與我

5、做數(shù)字“6”的游戲示范給全班看，接著我與全班學(xué)生一起練習(xí)，最后用數(shù)字“7”讓學(xué)生同桌互相練習(xí)。通過示范讓學(xué)生明白活動(dòng)的形式與合作的方式，幫助學(xué)生較好學(xué)會(huì)合作技能。2、反饋調(diào)控。在小組合作學(xué)習(xí)過程中要關(guān)注每個(gè)小組，每個(gè)成員參與狀態(tài)。對(duì)一些有意義的或無意義的合作技能要及時(shí)給予調(diào)控。如：我在一次活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)甲小組在交流數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果中，4個(gè)成員反復(fù)重復(fù)匯報(bào)同一樣的答案，而乙小組是由召集人指定1人匯報(bào)答案，其余成員作補(bǔ)充發(fā)言。結(jié)果是乙小組省時(shí)有效，甲小組耗時(shí)低效。在小組反饋評(píng)估中，我請(qǐng)兩個(gè)小組的代表分別介紹各自的合作過程。讓全班學(xué)生一起評(píng)一評(píng)哪個(gè)小組即省時(shí)又有效率呢？把乙小組的合作技能及時(shí)向全

6、班推廣。一、小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，需要選擇應(yīng)用。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課改的顯著待征。在實(shí)驗(yàn)新課程新教材中，許多實(shí)驗(yàn)者都將“小組合作學(xué)習(xí)”作為一種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的重要的教學(xué)策略，似乎每節(jié)必配有“小組合作學(xué)習(xí)”，以至“小組合作學(xué)習(xí)”成為課改的重要“標(biāo)志”。其實(shí)不然，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)兩種，小組合作學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方式。作為一種教學(xué)策略，我們需要選擇應(yīng)用。如：二年級(jí)教材中乘法的表達(dá)形式、除法的讀與寫等學(xué)習(xí)內(nèi)容是以固有的結(jié)論的形式直接呈現(xiàn)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)以接受學(xué)習(xí)效果比較好，不必用“小組合作學(xué)習(xí)”。即使小組合作學(xué)習(xí)也要分清兩種，一種是交流層面的合作學(xué)習(xí)，另一

7、種是討論層面合作學(xué)習(xí)。１．交流層面的小組合作學(xué)習(xí)。交流層面的小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)是大部分學(xué)生都能獨(dú)立解決的問題，可能答案是多樣性的。通過互相交流，可以獲得不同的方法、思想，從而促進(jìn)提高每個(gè)交流者的思維靈活性、多樣性。如：二年級(jí)上冊(cè)P56頁第4題。蘋果汁餅干蛋糕汽水面包4元6元12元2元1元有12元錢（1）可以買幾瓶汽水？□○□＝□（瓶）（2）買3瓶蘋果汁夠嗎？□○□＝□（3）還可以買哪種食品？買多少？???（1）、（2）問題可以讓學(xué)生獨(dú)立完成后，直接匯報(bào)再評(píng)議。而（3）就