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《淺析以學(xué)生為中心》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺析“以學(xué)生為中心”的信息技術(shù)評價量規(guī)在課堂教學(xué)中效果比較好尚志華近年來,“以學(xué)生為中心”的教育理念已經(jīng)成為廣大教育者共識,許多教學(xué)第一線的教師都在這一指導(dǎo)思想下從事教學(xué)活動的實踐與探索。信息技術(shù)課是實施素質(zhì)教育最重要的學(xué)科之一,因而“以學(xué)生為中心”的這一理念在信息技術(shù)課堂教學(xué)中突顯重要。我最近參加了張家口市高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課,所執(zhí)教的《有效獲取信息》就是以“以學(xué)生為中心”這一指導(dǎo)思想設(shè)計的一節(jié)課。經(jīng)過多次修改、實踐,達到了較好的課堂效果。以下是我在實踐中的一些體會。一、什么是以學(xué)生為中心“以學(xué)生為中心”的
2、觀念源于美國兒童心理學(xué)家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念。杜威極力反對在教學(xué)中采用以教師為中心的做法,反對在課堂教學(xué)中采用填鴨式、灌輸式教學(xué),主張解放兒童的思維,以兒童為中心組織教學(xué),發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)主體的主觀能動作用,提倡在“做中學(xué)”。杜威在他的教學(xué)實驗中基本上完全尊重兒童自己的意愿,兒童想做什么就可以做什么,想怎么做就怎么做。雖然杜威的觀點有所偏重,但他的實驗成果無論是在在當(dāng)時還是在現(xiàn)在在教育界的影響都很大。將“以兒童為中心”的思想進一步運用于中學(xué)和大學(xué)教育就成為今天所提倡的以學(xué)生為中心的思想了。以學(xué)生
3、為中心的教學(xué)的特征是重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,同時又不忽視教師的主導(dǎo)作用,通常采用協(xié)作式、個別化、小組討論等教學(xué)形式或采用多種教學(xué)形式組合起來進行教學(xué)。二、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計分析1、為學(xué)生營造一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境“以學(xué)生為中心”首先需要給學(xué)生創(chuàng)造一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境,讓學(xué)生參與到整個教學(xué)活動中去。我在上《有效獲取信息》時,設(shè)計的就是采用自主學(xué)習(xí)為主要模式。作為一節(jié)傳授新知識的課,老師不是簡單地向?qū)W生信息下載的各種方法,枯燥地講解它的具體操作,改變傳統(tǒng)的老師做一遍學(xué)生再做一遍、只是單純學(xué)習(xí)操作的上課方式,
4、而是讓學(xué)生參照課本、自學(xué)完成。通過多種方法的比較,產(chǎn)生知識遷移,然后通過第一個任務(wù):了解信息下載的幾種方法。兩人一組,合作完成。要求瀏覽老師準備的信息下載的例子,相互討論,了解信息下載的幾種方法。安排學(xué)生實際操作,自己動手操作,從中觀察、體會、理解、掌握。避免了教師單方面的講解、演示,學(xué)生只有感性認識而造成的動手能力不強的問題。讓學(xué)生多操作,教師引導(dǎo)學(xué)生分析、完成任務(wù)、使學(xué)生的感性認識逐步上升到理性認識。我經(jīng)過多次教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成第一個任務(wù)后,就基本熟悉了信息下載的基礎(chǔ)操作,掌握了信息下載的一般方法。再
5、完成第二個任務(wù):確定主題,利用下載的信息,獨立創(chuàng)作一個作品。一節(jié)課學(xué)生就是自學(xué)為主,掌握了新知,還制作了作品,這對學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)有很大的激發(fā)作用,而且,這也肯定了學(xué)生的自學(xué)能力,讓學(xué)生體驗了成功感,對其它學(xué)科的自主學(xué)習(xí)也起了促進作用。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者積極主動探索的過程,一個人的學(xué)習(xí)是由他自己在一定的環(huán)境和知識基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的。因此,學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體,是知識的主動建構(gòu)者,教師是學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者、組織者、參與者、引導(dǎo)者和評價者,教師的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生在自主探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題
6、、建構(gòu)知識、學(xué)會獨立思考。如何給學(xué)生創(chuàng)造一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境,我在這里提出自己的幾點建議:①教師角色的轉(zhuǎn)換。首先是教學(xué)理念上的徹底轉(zhuǎn)變,以學(xué)生為中心、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念,恰是對教師職責(zé)在于“傳道、授業(yè)、解惑”的一種挑戰(zhàn)---學(xué)會學(xué)習(xí)比學(xué)習(xí)知識更重要,教師在整個教學(xué)過程中只引導(dǎo)學(xué)生解決問題,不干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程。而教師在實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時,經(jīng)常犯的一個錯誤就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)干預(yù)過多。而學(xué)生只有在遇到自己和同伴都無法解決的問題時,才會想得到教師的幫助。如果在學(xué)習(xí)時,教師的指導(dǎo)性幫助提供得過早,就會使學(xué)生的知識建構(gòu)過程受到
7、抑制。因此,教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中只是起到組織者、幫助者和促進者的作用,要充分發(fā)揮學(xué)生的主動、積極性和首創(chuàng)精神,最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。②提供目標明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生會以問題解決為目標,尋找相應(yīng)的先決技能去學(xué)習(xí)。當(dāng)然有時需要教師幫助分析要先學(xué)習(xí)哪些先決技能。這與常規(guī)的先學(xué)規(guī)則再學(xué)問題解決要好得多。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)規(guī)則時并沒有切實感覺到規(guī)則的用途。③提供豐富的學(xué)習(xí)資源。教師已經(jīng)不再是主要的廣播式信息源。教師的任務(wù)已經(jīng)由廣播信息轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生接收和理解信息。因此,學(xué)習(xí)環(huán)境必須提供給學(xué)生其
8、它類型的信息源,比如經(jīng)特定設(shè)計的教科書、視聽媒體、計算機軟件。當(dāng)前流行的是基于Web的資源庫。我在上這節(jié)課時,就把所有相關(guān)知識,相關(guān)素材做成了教學(xué)網(wǎng)站,讓學(xué)生自己尋找需要的知識,并提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,在教學(xué)網(wǎng)站上的知識不能滿足學(xué)生時,讓學(xué)生在因特網(wǎng)上獲取。有了豐富的學(xué)習(xí)資源并不意味著教師不再講授,但教師的講授要特別講究時機。只有學(xué)生需要時才講授。有些學(xué)生當(dāng)遇到困難會向教師提出幫助,這時教師的講授不可避免。當(dāng)然教師的講授