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1、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)方式的再思考上傳:朱先俊????更新時(shí)間：2012-5-2623:14:54在轉(zhuǎn)變中——從膚淺觸摸到直接介入——對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)方式的再思考??〔摘要〕：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，自主探究學(xué)習(xí)方式的合理運(yùn)用，對(duì)學(xué)生自主發(fā)展的作用是明顯的。一段時(shí)間以來，廣大一線的教育工作者在自主探究活動(dòng)中對(duì)師與生、生與生的關(guān)系，探究之后的評(píng)價(jià)等方面給予了很多關(guān)注。但我們感覺到，自主探究還應(yīng)充分考慮到探究的主體、探究的過程、探究后的深入。本文從以上三個(gè)方面，補(bǔ)充闡述了我們從“人為”走向“為人”、從“截流”走向“源流”、從“蒼白”走向“豐富”的思考和實(shí)踐?！碴P(guān)
2、鍵詞〕：自主探究???內(nèi)隱經(jīng)驗(yàn)???歸納???探究時(shí)空?隨著新課程改革的不斷深入，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中合作學(xué)習(xí)、自主探究作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，已為廣大教育工作者所接受，并為之付出了不懈的努力，跨出了厚實(shí)的步伐。然而，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們依然感受到強(qiáng)大的慣性在引導(dǎo)著每一堂課的演繹方向，教學(xué)實(shí)踐中的自主探究，往往在預(yù)設(shè)目標(biāo)上大打折扣，甚至南轅北轍。這在表面上看來是操作問題，但從根本上看，是對(duì)教學(xué)理念的迷失或猶豫不定?！傲己玫慕逃褪窍到y(tǒng)地給學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)?！敝販?cái)?shù)學(xué)教育思想家波利亞所倡導(dǎo)地教學(xué)緘言，使我們?cè)俅务v足，審視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主探究式學(xué)習(xí)，期
3、盼數(shù)學(xué)真正與探究同行。一、對(duì)探究主體的審視——從“人為”走向“為人”案例舉隅：學(xué)習(xí)圓柱體體積公式（人教版第十二冊(cè)）。教師拿出等底等高的圓柱和圓錐教具，讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的大米裝滿圓錐體容器，分次倒進(jìn)圓柱體容器。通過操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)倒三次正好把圓柱體容器倒?jié)M。于是得出探究結(jié)論：等底等高的圓柱和圓錐，圓錐的體積是圓柱的?，F(xiàn)象分析：也許是因?yàn)榻處焸兏惺艿搅俗灾魈骄繉?duì)學(xué)生發(fā)展的作用，也許是自主探究已成為一種時(shí)尚，在教學(xué)過程中，教師感覺到可以運(yùn)用自主探究的知識(shí)，總會(huì)千方百計(jì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的情境，引導(dǎo)學(xué)生探究，課堂很是鬧猛。就案例呈現(xiàn)的教學(xué)過程，我們不禁要問：這究竟是學(xué)生的
4、演示還是探究？自主探究到底是為了學(xué)生，還是因?yàn)榻處煹男枰?？就像案例所示，很多時(shí)候所謂學(xué)生的自主探究是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行“流水線”式的操作，在形式的探究上進(jìn)行著“漂亮”的接受，好象葫蘆掉到井里面，看似沉下去了，但仍浮在水面上。眾所周知，自主探究應(yīng)以學(xué)生為主體，那么它就應(yīng)該為了學(xué)生的發(fā)展而存在，在學(xué)生產(chǎn)生從知識(shí)進(jìn)行推理的角度獲取新知而不能，產(chǎn)生強(qiáng)烈的操作欲望時(shí)（“憤悱”狀態(tài)時(shí)）出現(xiàn)，并讓它根植于貼近學(xué)生實(shí)際，又逼近數(shù)學(xué)本質(zhì)的情境中，使情境更具思考性。當(dāng)然，學(xué)生所處的生活層次不同，他們對(duì)數(shù)學(xué)感受也不盡相同，在引導(dǎo)學(xué)生自主探究時(shí)，我們也應(yīng)提出不同的要求。對(duì)策建
5、議：1．設(shè)置層次梯度???要激起學(xué)生探究的欲望，最有效的方法是依靠學(xué)生的自主性來組織教學(xué)。而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)首先需要有動(dòng)機(jī)激勵(lì)，應(yīng)在學(xué)生“想學(xué)”的基礎(chǔ)上，進(jìn)而“會(huì)學(xué)”并“堅(jiān)持學(xué)”。因此，自主探究性學(xué)習(xí)作為一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐，首先要注意它的層次性。低年級(jí)學(xué)生無論是知識(shí)水平，還是思維能力都比較低，他們還不能自覺地對(duì)各種現(xiàn)象加以比較、分析，在探究過程中，不應(yīng)要求他們?nèi)ヌ骄空麄€(gè)知識(shí)的形成過程，更適合他們的可能只是基于其中某一現(xiàn)象、某一部分，讓他們?cè)谔囟ǖ那榫持心艹醪秸J(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些經(jīng)驗(yàn)即可。而高年級(jí)學(xué)生，可以逐步讓他們獨(dú)立或分組加
6、以探究，并總結(jié)簡(jiǎn)單的規(guī)律，甚至可以讓他們根據(jù)問題自己設(shè)計(jì)探究的情境，制訂計(jì)劃，提出假設(shè)或猜想，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、推理等發(fā)現(xiàn)對(duì)象的共同特征，或與其他對(duì)象的區(qū)別與聯(lián)系。對(duì)同一年級(jí)中不同層次的學(xué)生，也應(yīng)根據(jù)他們的認(rèn)知差異，考慮探究目標(biāo)的坡度，便于不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同層次的發(fā)展。2．選擇探究方式????學(xué)生的差異性決定了他們探究目標(biāo)的層次性，同樣，探究的方式也應(yīng)具有針對(duì)性。低年級(jí)學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)豐富卻又無序，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)又相對(duì)較少，在實(shí)際操作中應(yīng)以指導(dǎo)性探究為主，高年級(jí)學(xué)生則應(yīng)以開放性探究為主。就探究?jī)?nèi)容而言，有些探究的內(nèi)容通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館的文獻(xiàn)資料或他
7、人的生活經(jīng)驗(yàn)的整理歸納即能獲取知識(shí)，這時(shí)，應(yīng)以主動(dòng)接受式探究為主，如果此時(shí)給予過多的指導(dǎo)，更易導(dǎo)致束縛，遏制智慧的迸發(fā)；而有些內(nèi)容需要在實(shí)踐中去觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄等，如：水龍頭在單位時(shí)間內(nèi)滴水情況的統(tǒng)計(jì)，此時(shí)應(yīng)讓學(xué)生去自主操作，自主發(fā)現(xiàn)，獲得感受，即發(fā)現(xiàn)式探究。二、對(duì)探究過程的審視——從“截流”走向“源流”案例舉隅：學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)大小的比較后，出示鞏固題讓學(xué)生自主探究：從北京乘火車到上海，乘特快車要14小時(shí)，乘普通快車要21小時(shí)。哪種火車的速度更快些？（人教版第十冊(cè)p96頁(yè)）學(xué)生探究時(shí)均未質(zhì)疑，大組交流也很“到位”，分別求出兩種車的速度分別為每小時(shí)和，比較兩數(shù)的大
8、小后得出結(jié)論，乘特快車快些?，F(xiàn)象分析：整個(gè)探究過程很是順暢，學(xué)生得
