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1、小學英語課型分析海寧市教師進修學校附小胡亞芳小學英語教學的任務是通過基本訓練的途徑培養(yǎng)學生運用英語的能力，也就是說要培養(yǎng)學生運用英語獲取信息的能力。在我們的教材中教學內容和編排體系都是針對學生進行各項基本訓練和聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)而科學安排的。但是在教學中我們也發(fā)現：不同的教學內容可以劃分為不同的課型，不同的課型因為重點不同，所以操作特點也不同。一、劃分課型的意義“課型”是近年來在教學研究過程中新造的詞目。所謂“課型”，就是課的類型，課的模型。在查閱相關資料的時候，我發(fā)現“課型”很容易和“課堂教學模式”混淆。
2、那么什么才是課堂教學模式呢？它是指在一定的教學理論、教學思想的指導下，為達成一定的教學目標，對構成教學的諸要素，在時間、空間方面所設計的比較穩(wěn)定的、簡化的組合方式及其活動程序的教學結構的范型。而“課型”與課堂教學“模式”在本質上是基本一致的，因為課堂教學模式是在課型的基礎上抽象、概括、發(fā)展而成的。像我們平時寫教案的時候采用的"REVISION-PRESENTATION-DRILL-PRACTICE-COSLIDATION"其實就是一種課堂教學模式。所以我想通俗的理解就是：課型是相對具體和可操作的。課堂教學模式帶有
3、更強的理論性，但是兩者在本質上是一致的。因此，根據學科的特點劃分課型，根據不同課型找出不同的教學規(guī)律，更有利于我們教師駕馭教材，調控課堂，也利于學生摸索和掌握有效的學習方法和規(guī)律，對優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效率有著重要的意義。在很多研究中，許多教育方面的專家也都把課型和課堂教學模式結合起來進行研究分析，因此在下面的講解中我也會綜合這兩者。二、小學英語課型的分類學科課型的種類很多。它有不同的分類，并具有層次性。根據小學英語學科的實際，我們可以這樣進行劃分：（一）從課的性質和任務劃分：新授課、鞏固課（練習課）、復習
4、課、活動課。例如：鞏固課，它注重幫助學生將新授課（單課）的新知識點（新句型、語法點、語音知識等）梳理歸納，讓學生在練習、自悟的基礎上總結規(guī)律，加以操練、鞏固、遷移運用。因此這樣的課堂非常強調學生的能力培養(yǎng)和發(fā)展，教師從指揮者轉變?yōu)橛^摩者、評價者的角色，學生是練習和活動的主動者。但如果不能很好地掌握規(guī)律，將鞏固課上成新授課，教師講得多，學生想得少，練得少，師生活動比例失調，根本就不能達到練習、鞏固的效果。比如我們PEPE教材中的READANDWRITE部分就是屬于鞏固課，所以我們應該把跟能夠多學習的主動性交給學生自
5、己。（二）從教學活動的特點劃分：講練課；技能訓練課；綜合能力訓練課等。（三）從教學內容劃分：1、語音教學：①LETTERS（字母教學）；②SOUNDS（音標教學）；③SOUNDFAMILIES（音標詞的比較）。2、單詞的教學：①WORDS（看圖學單詞）；②ADDITIONALWORDS（附加詞）。3、書寫的訓練：①字母的書寫；②單詞的書寫；③句子的書寫。4、語篇閱讀教學：①新授課（即單課）教學；②TRYTOREAD；③READANDACT；④LOOKANDSAY（看圖說話）⑤READANDSAY。5、說話教學：①
6、LEARNDTOSAY；②LOOKANDSAY；③ORALPRACTICE。6、綜合訓練：①鞏固課（即雙課）教學；②REVISION。7、活動課：①英語興趣課；②PROJECT；③GAME；④語言實踐課（如朗誦、表演、書法、WALLPAPER等）；⑤課外閱讀指導課；⑥歌曲教學等。（四）從活動形式又可劃分為：①交際課；②欣賞課；③游戲課；④故事課等。但是無論以哪種形式進行劃分，我們都會發(fā)現這樣的問題：按照目前我們使用的PEP英語教材的特點，它側重的是新授課，只有兩個RECYLE是復習課。所以新授課在我們平時的英語教
7、學中占了相當大的比例。而在新授課中，它也并不是非常清晰地根據教學內容劃分為語音、單詞、語篇、書寫等部分。在A、B兩個部分中LET‘SLEARN都是側重于單詞的教學，但是也提供了簡短的對話進行操練。LET’STALK部分則側重以課文或情景對話教學為主，在一定的話題范圍內，學生通過情景的操練，學習知識，培養(yǎng)技能，同時兼顧語音、詞匯、句型的講授，帶有綜合的性質。在READANDWRITE部分則側重對前一部分的鞏固和適當拓展，同時把書寫訓練放在其中。所以按照PEP教材的特點，我們很難按內容的劃分來選擇課型進行教學。但是我
8、想這樣的編排也是從一個側面說明英語教學是一個整體，我們只能在課堂教學中有所側重，而不是抓住一個環(huán)節(jié)放掉其他環(huán)節(jié)。比如在上單詞這一部分內容時，側重點在單詞的掌握，如聽懂、會正確朗讀，但是同時我們應該明白只有把單詞放到有意義的句型或者語境中，單詞才能體現它的魅力，學生也才能更加清楚地明白其含義，更好地提高運用單詞的能力。當然運用語言本身就是一個漫長學習過程，所以我們教師在教學
