1980.動(dòng)態(tài)生成——讓數(shù)學(xué)課堂閃爍智慧的火花

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1、動(dòng)態(tài)生成——讓數(shù)學(xué)課堂閃爍智慧的火花摘要：一堂精彩的數(shù)學(xué)課需要老師用一顆靈動(dòng)的心去感應(yīng)，用一雙智慧的眼睛去捕捉。教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮教學(xué)智慧，使課堂處于動(dòng)態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。這需要教師動(dòng)態(tài)備課，用教學(xué)預(yù)設(shè)促進(jìn)生成；動(dòng)態(tài)課堂，充分利用“生成出來的教學(xué)資源”,讓數(shù)學(xué)課堂閃爍智慧的火花。關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)生成智慧葉瀾教授在她的“新基礎(chǔ)教育”中早就提出了課堂動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)。動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)是指課堂中不能機(jī)械地按原先確定的思路開展教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況靈活地調(diào)整、生成新的與原計(jì)劃不同的教學(xué)流程，使課堂處于動(dòng)態(tài)和不

2、斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。因此，一堂精彩的數(shù)學(xué)課需要老師用一顆靈動(dòng)的心去感應(yīng)，用一雙智慧的眼睛去捕捉。教師應(yīng)隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見及精彩瞬間，使課堂成為師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，成為師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時(shí)空。一個(gè)充滿智慧的教師的課堂一定會(huì)有一次次美麗的“生成”。一、動(dòng)態(tài)備課，用教學(xué)預(yù)設(shè)促進(jìn)生成強(qiáng)調(diào)“動(dòng)態(tài)生成”并不否定“教學(xué)預(yù)設(shè)”的重要性。新課程對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)的要求不是降低而是提高了。從著重于教師的“教’’走向?qū)W生的“學(xué)”，真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更多地為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)，做到預(yù)設(shè)是為了更好的生成

3、.這需要教師運(yùn)用智慧，靈活地備課。1.備課應(yīng)備“可能”教師在備課時(shí)要根據(jù)時(shí)代精神與學(xué)生心理，構(gòu)建符合學(xué)生智力發(fā)展的情境。無論是教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)、課堂組織方式的確定，都要以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性為前提，盡可能多地把學(xué)生考慮在內(nèi)，讓學(xué)生成為教學(xué)互動(dòng)主體。這也是我們備課的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。就課堂可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，并預(yù)設(shè)應(yīng)對(duì)方案，就能保證課堂教學(xué)的有效實(shí)施.如我在公開課:三角形全等的判定這一節(jié)復(fù)習(xí)課中，按排了下面一道例題，已知：如圖，AB=AC,E、F分別是AB、AC上的點(diǎn)，且AE=AF。求證：△ABF≌△ACE。5在上這節(jié)課時(shí)，自然

4、地“連接BC”，經(jīng)討論，分別有兩個(gè)學(xué)生論證了△ABF≌△ACE和△BCE≌△CBF。接著，我對(duì)條件中的“AE=AF”加上著重號(hào)，讓學(xué)生仿照上面做法，對(duì)圖形稍作變化編一道幾何題。話音剛落，一生舉手發(fā)言：“我把△AEC繞點(diǎn)A旋轉(zhuǎn)一定角度，此題就變成了課本的例4”（如圖4）。另一生緊接著說：“作射線AO交BC邊于D點(diǎn)，則AD是∠BAC的角平分線，圖中有更多的全等三角形?！庇谑俏覜]有刻意向預(yù)設(shè)中連結(jié)EF方向引，而是肯定和表揚(yáng)這兩個(gè)學(xué)生的編法，并繼續(xù)探究問題的解決思路。問：“AD為什么是∠BAC的角平分線呢？”問題一放開，學(xué)生的思路也開闊了

5、。一學(xué)生馬上回答：“因?yàn)椤鰾CE≌△CBF，所以∠OCB=∠OBC,所以O(shè)B=OC”（原來，“等腰三角形的判定”他也自學(xué)了?。┰倮谩癝AS”證明△ABO≌△ACO”，所以∠BAO=∠CAO。受其啟發(fā)，另一學(xué)生說也可以用“SSS”證明△ABO≌△ACO。這樣一來，學(xué)生的積極性更高漲了。又有一學(xué)生說用“SAS”證明△AEO≌△AFO也可以達(dá)到目的。此時(shí)，有一學(xué)生太激動(dòng)地說：“老師，我要編一題：請(qǐng)問圖中有哪些相等的線段、相等的角？”……這節(jié)課在熱烈的氣氛中結(jié)束。其實(shí)，這看似不是在我的教學(xué)設(shè)計(jì)范圍內(nèi)，但我在備課時(shí)就仔細(xì)推敲了教材，并根據(jù)

6、學(xué)生的具體情況而準(zhǔn)備了可能出現(xiàn)的問題，所以面對(duì)學(xué)生提出的問題應(yīng)對(duì)自如，因而受到了聽課老師的好評(píng)。2．備課應(yīng)備“輪廓”過去，我們備課過多考慮老師是怎么教的，備教師的課堂語言、課堂提問、啟發(fā)引導(dǎo)以及練習(xí)設(shè)計(jì)等。而實(shí)施新課程，備課關(guān)鍵在于考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)和需要，確定“以學(xué)定教”的原則。教師要把功夫花在鉆研教材、了解學(xué)生和設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)上。為此，我們?cè)趥湔n時(shí)，要備環(huán)節(jié)的安排、活動(dòng)的組織等大體輪廓。因而需要教師具有很強(qiáng)的把握課堂的能力和關(guān)注每一次“生成”的教學(xué)機(jī)智。3．備課應(yīng)備活動(dòng)“空間”備課應(yīng)更多地考慮課堂實(shí)際情況，留有師生靈活操作和活動(dòng)的空

7、間，強(qiáng)調(diào)從思路上整體把握；應(yīng)重視學(xué)生的思維過程和語言表達(dá)。以“三角形的內(nèi)角和”內(nèi)容教學(xué)為例，我是這樣設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)的：先讓學(xué)生任意畫一個(gè)三角形，分別用三種顏色將三個(gè)角表示出來，再用剪刀把三個(gè)角都剪下來。（1）你想怎樣處理剪下來的三個(gè)角？（2）把三個(gè)不同顏色的角拼在一起，你會(huì)觀察得出什么結(jié)論？5（3）你用什么方法能夠解釋“三個(gè)內(nèi)角之和等于180°”？在實(shí)施教學(xué)過程時(shí)，經(jīng)過學(xué)生們的動(dòng)手操作，合作探究，他們能找出很多說明結(jié)論的方法，當(dāng)然從中也體會(huì)到了在動(dòng)手操作中獲得新知所帶來的樂趣。這種由活動(dòng)環(huán)節(jié)構(gòu)成的課堂；克服了單純注重學(xué)生記憶的設(shè)計(jì)，

8、留給學(xué)生更多的自主探究、動(dòng)手實(shí)踐與合作交流的空間，突出了學(xué)生的主體地位。二、動(dòng)態(tài)課堂，生成意想不到的精彩學(xué)生作為一個(gè)個(gè)鮮活的生命,每個(gè)人都帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感、靈性在課堂中進(jìn)行共享、碰撞、對(duì)話。在這種背景下，課堂不再是一出按教案上演的“情景劇