讓學生的思維火花在數(shù)學課堂上閃爍

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1、讓學生的思維火花在數(shù)學課堂上閃爍-小學數(shù)學論文-教育期刊網(wǎng)讓學生的思維火花在數(shù)學課堂上閃爍陜西靖邊縣第六小學（７１８５００）王讓學生的思維火花在數(shù)學課堂上閃爍-小學數(shù)學論文-教育期刊網(wǎng)讓學生的思維火花在數(shù)學課堂上閃爍陜西靖邊縣第六小學（７１８５００）王讓學生的思維火花在數(shù)學課堂上閃爍-小學數(shù)學論文-教育期刊網(wǎng)讓學生的思維火花在數(shù)學課堂上閃爍陜西靖邊縣第六小學（７１８５００）王蓉隨著課程改革的不斷推進，教師在教授學生數(shù)學知識的時候，要特別注重學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，在數(shù)學教學中，教師要從引導學生自主探究解決問題的方法入手，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。下面，結(jié)合我?！靶W教學方法創(chuàng)

2、新實驗與研究”的子課題“小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)”的研究，把自己的一些體會和想法與大家共同分享。一、打破思維定式，培養(yǎng)學生思維的靈活性思維定式是阻礙學生思維發(fā)展的重要因素。學生常常對遇到的問題憑著自己的經(jīng)驗和已有知識很快做出判斷，結(jié)果是“一看就會，一做就錯”，或“會而不對，對而不全”。美國一位心理學家曾經(jīng)說過：“思維定式比沒有思維更可怕?！笨梢?，打破思維定式，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要性。因此，在課堂教學中，教師要鼓勵學生一題多解、一題多變，使學生敢于求異、敢于表達自己的想法，培養(yǎng)他們勇于創(chuàng)新的精神。又如，學習圓的面積計算公式后，我出示了這樣一道習題（如右圖）：“Ｓ正＝５平方

3、厘米，Ｓ圓＝？”求Ｓ圓一般要先找出圓的半徑，面對這道題，很多學生都束手無策，因為他們無法求出圓的半徑。而實際上，Ｓ正就是圓半徑的平方，根據(jù)Ｓ圓＝πｒ２，只要用５平方厘米乘π就可以求出Ｓ圓=３．１４×５＝１５．７（ｃｍ２）。我們在教學中為了克服學生的思維定式，最常用的方法就是鼓勵學生嘗試從不同的角度分析和解決問題。再如一題多變：把一根長８米的繩子按３∶２截成甲、乙兩段，則甲、乙兩段各多少米？一變：把一根繩子按３∶２截成甲、乙兩段，已知甲段長４．８米，則乙段長多少米？二變：把一根繩子按３∶２截成甲、乙兩段，已知乙段比甲段短１．６米，則甲、乙兩段各多少米？一道題的多種解法、一道題的多種變

4、化，既能培養(yǎng)學生靈活解答問題的能力，開拓學生的思路，又能挖掘?qū)W生的潛能，更好地培養(yǎng)學生思維的靈活性。二、對比新舊知識，培養(yǎng)學生思維的連續(xù)性心理學的同化理論告訴我們：“學生學習知識的過程是原有知識不斷同化新知識的過程?！睂W生的原有知識結(jié)構(gòu)越是豐富和牢固，他的學習遷移能力就越強，對新知識的理解和掌握也就越容易。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應該通過溫故知新的方式，幫助學生理清原有知識和新知識的內(nèi)在聯(lián)系，找準新知識的生長點，啟迪學生的思維，避免學生在思維的連續(xù)性上有斷層之感。例如，教學“梯形的面積計算”一課時，我先讓學生回顧三角形、平行四邊形面積公式的推導過程，歸納出這些圖形都是通過割補、

5、拼合等方法轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學過的圖形，使化未知為已知的數(shù)學思想方法在學生的腦海中留下深刻的印象。然后我啟發(fā)學生：“今天我們學習梯形的面積計算，大家能否通過畫一畫、剪一剪、拼一拼的方法推導出它的計算公式？”這樣，通過溫故知新，學生就能啟動有效的思維投入到探究梯形面積的計算中去。此外，教師若能科學、靈活地預設課堂練習，讓每一道題都有訓練點及延伸的空間，那么這樣的習題將讓課堂不再是題海茫茫，而是精彩紛呈。如在平面圖形面積計算的練習課中，我設置了以下一組習題。１．右圖中陰影部分的面積是１５平方分米，那么平行四邊形ＡＢＣＤ的面積是多少平方分米？（本題隱含等底等高三角形和平行四邊形面積的關系）２．如

6、下圖，在一面墻的周圍筑一圈籬笆，已知籬笆總長度為４０米，求這塊籬笆圍起的平行四邊形土地的面積。（根據(jù)本題的已知條件，如果圍成如下圖所示的直角梯形，求梯形土地的面積）３．下圖中正方形的面積是３２平方厘米。通過這組習題的訓練，學生對求幾何圖形的面積印象深刻，能通過知識的遷移解決新的問題，使學生思維的連續(xù)性得到進一步的增強。三、注重想象分析，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性愛因斯坦指出：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！币虼?，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性，就是要鼓勵學生敢想、敢標新立異，積極大膽地提出自己的新觀點、新思路、新方法、新問題。學生

7、認真分析后，給出了很多材料，如圓的面積計算公式推導過程（把圓轉(zhuǎn)化成近似的長方形）、用量筒測量不規(guī)則物體的體積、陰影部分的面積計算等。通過本節(jié)課的學習，學生鞏固了數(shù)學基礎知識，提高了實踐能力。同時，學生用自己獨特的視角給出了從多材料，在探索的過程中，學生的想法很獨特，思維的獨創(chuàng)性得到了很好的體現(xiàn)和發(fā)展。培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性的方法有很多，教師要始終注重學生的個性、特長和認知規(guī)律，轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，真正把培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性落到實處。四、巧設課堂問題，培養(yǎng)學生