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1、有效問(wèn)題成就有效教學(xué)白石中心小學(xué)黃橋香【提要】有效的問(wèn)題是科學(xué)課探究的核心。問(wèn)題是否有效、高效，關(guān)系到學(xué)生的探究活動(dòng)是否有價(jià)值，課堂教學(xué)是否高質(zhì)量。針對(duì)當(dāng)前科學(xué)課上，許多問(wèn)題“無(wú)效”、“低效”，甚至“減效”的現(xiàn)狀，本文闡述了科學(xué)課有效問(wèn)題的基本內(nèi)涵，如何對(duì)科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行有效的判斷、篩選、重組，以及實(shí)施有效的問(wèn)題必須采取的正確教學(xué)策略，從而使有效問(wèn)題成就有效教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】有效問(wèn)題教學(xué)策略通過(guò)像科學(xué)家進(jìn)行研究那樣的親身體驗(yàn)，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的主要學(xué)習(xí)方式之
2、一，而有效的科學(xué)問(wèn)題就是有效探究的起點(diǎn)。那么，在科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，問(wèn)題是否真正發(fā)揮了應(yīng)有的效益，促動(dòng)學(xué)生主動(dòng)的去探究呢？一、分析現(xiàn)狀筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)關(guān)于探究問(wèn)題的實(shí)施還存在著下列現(xiàn)象與困惑：1.為了體現(xiàn)師生關(guān)系的和諧民主，不少教師在引導(dǎo)學(xué)生探究之前，總會(huì)請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“想研究什么？”可教師發(fā)現(xiàn)沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題是與自己預(yù)設(shè)的問(wèn)題吻合，便和顏悅色地說(shuō)：“同學(xué)們的問(wèn)題都很有價(jià)值，現(xiàn)在老師也有一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)大家來(lái)研究……”于是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下一起圍繞教師提出的問(wèn)題開(kāi)始探究，而他們自己提出的問(wèn)題孤零零的擱在了黑板上，到
3、下課就被擦掉了。2.有些教師雖說(shuō)讓學(xué)生進(jìn)行了必要的操作活動(dòng)，但怕學(xué)生不懂，就把一些有價(jià)值的問(wèn)題零敲碎打，肢解成一系列小問(wèn)題，在串講串問(wèn)的過(guò)程中不停地打斷學(xué)生的思路，試圖引導(dǎo)學(xué)生回到教師預(yù)設(shè)的答案中，不讓學(xué)生“越雷池一步”。這種看似熱鬧的你問(wèn)我答不僅沒(méi)給教學(xué)帶來(lái)生機(jī)，反而淹沒(méi)了教學(xué)重點(diǎn)，擠占了學(xué)生探究實(shí)踐的時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維。3.教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，馬上組織學(xué)生自主探究。雖然學(xué)生的探究活動(dòng)也顯得比較活躍，但仔細(xì)觀察就不難發(fā)現(xiàn)，這種活躍只是表面形式。多數(shù)學(xué)生根本不知做什么、探究什么、如何探究，只是簡(jiǎn)單地
4、、毫無(wú)目的地?cái)[弄著學(xué)具。究其原因，教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題不夠“科學(xué)”，學(xué)生對(duì)所探究問(wèn)題的指向性、探究目的性并不明確，雖然活動(dòng)激起了興趣，但學(xué)生只局限于感性的認(rèn)識(shí)，而不能上升到理性的概念。4.在教學(xué)活動(dòng)中，有時(shí)教師雖然依據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)了探究的問(wèn)題，卻發(fā)現(xiàn)主觀上希望學(xué)生出現(xiàn)的強(qiáng)烈探索動(dòng)機(jī)，并沒(méi)有伴隨著問(wèn)題的呈現(xiàn)而出現(xiàn)。老師為了完成教學(xué)任務(wù)只好“無(wú)奈”的指揮學(xué)生進(jìn)行“循規(guī)蹈矩”的探究活動(dòng)。癥結(jié)就在問(wèn)題本身太“理論化”，沒(méi)能與學(xué)生的真實(shí)生活發(fā)生聯(lián)系，學(xué)生不覺(jué)得這樣的探究學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)自己的生活產(chǎn)生怎樣影響，因此也就沒(méi)有足夠的探
5、究動(dòng)機(jī)?？v觀上述四種現(xiàn)象，當(dāng)問(wèn)題沒(méi)有發(fā)揮問(wèn)題應(yīng)該有的效益時(shí)，不僅浪費(fèi)了學(xué)生的探究時(shí)間，還直接影響到學(xué)生探究科學(xué)的主動(dòng)性，削弱小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)的價(jià)值。反思種種教學(xué)現(xiàn)狀，往往對(duì)問(wèn)題的呈現(xiàn)形式、探究環(huán)節(jié)的安排等較為關(guān)注，而對(duì)問(wèn)題本身有效性的關(guān)注卻比較欠缺，對(duì)提取有效問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)生成性問(wèn)題的有效利用、對(duì)確保有效問(wèn)題的可持續(xù)探究等方面的認(rèn)識(shí)還比較模糊。作為主動(dòng)探究科學(xué)的起點(diǎn)，我們有必要思考：究竟怎樣的問(wèn)題才是有效的問(wèn)題呢？二、思考提醒有效的問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生在活動(dòng)中遇到不解和矛盾時(shí)自己提出來(lái)，而非教師“贈(zèng)予”的，學(xué)生探究
6、它是有興趣的；有效的問(wèn)題應(yīng)該是能夠與真實(shí)生活緊密相連，學(xué)生覺(jué)得非常值得而愿意為之努力的，是有實(shí)用價(jià)值的；有效的問(wèn)題應(yīng)該是能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，并能自行設(shè)計(jì)、實(shí)施來(lái)完成答案的，是可操作的；有效的問(wèn)題應(yīng)該是有創(chuàng)意的，有一定的思維負(fù)荷，能驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，是有促進(jìn)的。也就是說(shuō)，當(dāng)一個(gè)問(wèn)題同時(shí)具備了趣味性、真實(shí)性、可行性、驅(qū)動(dòng)性等的特征，才是一個(gè)真正有效的問(wèn)題，才有可能為接下去的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供自主探究的舞臺(tái)。在科學(xué)課堂教學(xué)中，總會(huì)有各種各樣的問(wèn)題產(chǎn)生，無(wú)論是預(yù)設(shè)的還是生成的，作為科學(xué)教師，都要有敏銳的洞察力
7、和靈活的應(yīng)變機(jī)制作出判斷、篩選和重組，以有效問(wèn)題為核心，引領(lǐng)學(xué)生自主合作尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生對(duì)于與探究活動(dòng)有關(guān)的核心概念的理解。在這個(gè)過(guò)程中，需要提醒的是：1、學(xué)生的認(rèn)知水平，教師應(yīng)當(dāng)摸清。問(wèn)題的有效性是相對(duì)的。作為探究主體的學(xué)生是有差異的，探究水平也是不同的，因此對(duì)呈現(xiàn)問(wèn)題的理解度和關(guān)切度也是不一致的。因此教師不能一味的只深入研究問(wèn)題本身的設(shè)置，而要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和需求，使不同發(fā)展水平的學(xué)生都有所收獲，這樣由問(wèn)題引發(fā)的活動(dòng)才有效。如一位教師執(zhí)教《磁鐵的磁性》，相同的教學(xué)設(shè)計(jì)，相同的問(wèn)題，試
8、教效果很好，參加比賽卻讓人大跌眼鏡。為什么呢？就是兩校學(xué)生認(rèn)知水平與思維能力存在著客觀的差異，現(xiàn)場(chǎng)的孩子對(duì)“地球磁場(chǎng)”毫無(wú)前經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)，因此就無(wú)法進(jìn)行探究。同一個(gè)問(wèn)題，對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)可能是有效的，而對(duì)另一人可能是無(wú)效的,問(wèn)題的有效性是相對(duì)而言，所以學(xué)生的認(rèn)知水平是檢驗(yàn)問(wèn)題是否有效的關(guān)鍵因素。2、問(wèn)題的“科學(xué)”含量，教師應(yīng)該重視。有效的問(wèn)題首先是應(yīng)該具有科學(xué)價(jià)值的。例如《種子發(fā)芽》的探究活動(dòng)開(kāi)始了：有孩子
