《4.1 從全球變暖談起》教案1

《《4.1 從全球變暖談起》教案1》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。

1、《4.1從全球變暖談起》教案一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能1、理解溫度的概念，能說(shuō)出生活環(huán)境中常見(jiàn)的溫度值。2、知道溫度計(jì)的使用方法，會(huì)用溫度計(jì)測(cè)量溫度。（二）過(guò)程與方法觀察溫度計(jì)的構(gòu)造。練習(xí)用溫度計(jì)測(cè)量水的溫度。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀嘗試對(duì)溫室效應(yīng)和熱島效應(yīng)等社會(huì)問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。二、教學(xué)重、難點(diǎn)重點(diǎn)：溫度計(jì)的使用。難點(diǎn)：溫度計(jì)的使用。三、教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)探究法、講授法、討論法、啟發(fā)式教學(xué)法、閱讀法。四、教學(xué)過(guò)程（一）新課引入溫度是物理學(xué)的一個(gè)重要物理量，它跟人類的生活息息相關(guān)。那么，什么是溫度？怎么才能準(zhǔn)確測(cè)量物體的溫度呢？（二）新課教學(xué)1、溫度和溫度計(jì)關(guān)于“溫度是

2、表示物體冷熱程度的物理量”，學(xué)生對(duì)這種說(shuō)法并不陌生，這與學(xué)生頭腦中的前概念也基本相吻合，因此，教師可直接給出，不必作進(jìn)一步解釋。具體教學(xué)中還可這樣靈活處理：以問(wèn)題的形式讓學(xué)生交流對(duì)溫度的想法，即啟發(fā)學(xué)生回答“生活中你是怎樣表述物體溫度的高低的”，再?gòu)摹袄?、涼、溫、熱、燙”等描述中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：溫度是表示物體冷熱程度的物理量?；顒?dòng)1憑感覺(jué)能判斷“冷”和“熱”嗎“活動(dòng)1”的目的是：通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到——僅憑感覺(jué)判斷冷熱是不可靠的，應(yīng)使用溫度計(jì)來(lái)準(zhǔn)確測(cè)量溫度，應(yīng)鼓勵(lì)所有的學(xué)生都參與到其中去。在該活動(dòng)中，為使實(shí)驗(yàn)效果更為明顯，兩手分別插入熱水和冷水中的時(shí)間應(yīng)稍長(zhǎng)一些，還應(yīng)加大水的

3、溫度差，但同時(shí)要考慮安全性，防止?fàn)C傷學(xué)生，所以熱水的溫度應(yīng)控制在70℃左右，溫水溫度在40℃左右，冷水的溫度保持在室溫即可，也可加冰塊使溫度更低。通過(guò)感性體驗(yàn)，讓學(xué)生分別說(shuō)出左、右手的感覺(jué)，討論哪個(gè)手的感覺(jué)是正確的?為什么?直到學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)：?jiǎn)螒{感覺(jué)判斷物體的冷熱程度是不可靠的，必須使用準(zhǔn)確的測(cè)量?jī)x器來(lái)測(cè)量。在這個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，可以直接引出溫度計(jì)的教學(xué)。為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)液體溫度計(jì)的原理，建議在教師的示范下，讓學(xué)生以小組為單位，動(dòng)手自制一只溫度計(jì)模型（如圖4-1.1所示）。圖4-1.1制作材料：帶有橡皮蓋的小藥瓶、兩種不同粗細(xì)的的飲料吸管、大鐵釘、紅墨水。制作方法：小藥瓶的橡皮蓋上用

4、大鐵釘扎一個(gè)小孔，將飲料吸管穿過(guò)小孔，由于橡皮本身的彈性，扎孔處會(huì)和吸管接合緊密。將小藥瓶?jī)?nèi)灌滿紅墨水，再把蓋子緊蓋在小藥瓶上，會(huì)有部分紅墨水上升到吸管中，形成液柱。使用方法：讓學(xué)生將自制的溫度計(jì)模型先放入熱水中，再放入冷水中，描述所觀察到的現(xiàn)象，并思考：液柱為什么會(huì)有這樣的變化？液體溫度計(jì)的測(cè)溫原理是什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)很快總結(jié)出：液體溫度計(jì)是利用液體熱脹冷縮的性質(zhì)來(lái)測(cè)量溫度的。另外，不同小組的學(xué)生可能會(huì)采用不同粗細(xì)的飲料吸管制成溫度計(jì)模型，可讓不同小組將他們的溫度計(jì)模型放入同一杯熱水中展示，經(jīng)過(guò)對(duì)比學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)：相同情況下，吸管越細(xì)，液柱上升或下降得越明顯，從而幫助學(xué)生理解溫度

5、計(jì)模型中的“放大法”思想，也為下面體溫計(jì)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。讓學(xué)生制作溫度計(jì)，使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并嘗試解釋，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，還可以增加學(xué)生的樂(lè)趣。這種溫度計(jì)的制作，還可以留到課后進(jìn)一步完善（如標(biāo)明刻度、改用酒精等）。教師聯(lián)系這個(gè)自制的溫度計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生思考：列舉此溫度計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和不足，如何把它改進(jìn)為方便攜帶，又可讀數(shù)的溫度計(jì)？從而引出溫度計(jì)構(gòu)造及刻度方法的教學(xué)?；顒?dòng)2觀察溫度計(jì)“活動(dòng)2”的目的是：通過(guò)觀察液體溫度計(jì)的構(gòu)造和刻度，掌握攝氏溫標(biāo)正確的讀法和寫(xiě)法，為下面正確的使用溫度計(jì)測(cè)量溫度打好必要的基礎(chǔ)。通過(guò)觀察溫度計(jì)，使學(xué)生體

6、會(huì)到，和刻度尺一樣，任何一種測(cè)量工具，使用前，都應(yīng)先觀察它的量程、分度值，然后才能正確的操作。教學(xué)時(shí)不應(yīng)局限于課本上的內(nèi)容，建議先讓學(xué)生觀察溫度計(jì)，看有哪些發(fā)現(xiàn)；再由溫度計(jì)上的符號(hào)C引導(dǎo)學(xué)生去閱讀了解攝氏溫標(biāo)的規(guī)定，最后嘗試用攝氏溫標(biāo)正確的讀出并記錄溫度計(jì)的量程和分度值。觀察溫度計(jì)的構(gòu)造時(shí)應(yīng)把實(shí)驗(yàn)室常用的溫度計(jì)發(fā)給學(xué)生，再結(jié)合掛圖、實(shí)物投影等多媒體手段，使學(xué)生能粗略說(shuō)出溫度計(jì)的基本構(gòu)造：玻璃外殼、液體泡、毛細(xì)管、液體、刻度和符號(hào)。學(xué)生在日常生活中對(duì)攝氏溫標(biāo)比較熟悉，但對(duì)它的規(guī)定并不了解，此處可利用掛圖或多媒體課件展示0°C、100°C及1°C的規(guī)定，幫助學(xué)生形象記憶。在學(xué)生報(bào)告溫

7、度計(jì)的量程和分度值時(shí)，要提醒他們注意區(qū)別C和°C（溫度計(jì)上的字母C表示采用的是攝氏溫度，而°C常常是攝氏溫度的單位），即30°C不能寫(xiě)成“30C”；還要特別糾正學(xué)生習(xí)慣的錯(cuò)誤讀法：“攝氏××度”。該活動(dòng)中各問(wèn)題的參考答案為：（1）這支溫度計(jì)測(cè)量值的單位——攝氏度；⑵略（見(jiàn)教材）；⑶這支溫度計(jì)可測(cè)的最高溫度和最低溫度是102℃和–20℃；（2）這支溫度計(jì)的分度值是1℃。“信息瀏覽”介紹了一些物體的溫度，是為了讓學(xué)生對(duì)自然界中的各種溫度有所了解，進(jìn)一步感受到溫度和我們生活的密切關(guān)系。