對(duì)課堂教學(xué)有效性的思考

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1、對(duì)課堂教學(xué)有效性的思考對(duì)課堂教學(xué)有效性的思考大渡口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校李宗林課堂教學(xué)基本理念的重建理念是實(shí)踐的先導(dǎo)，是實(shí)踐的源頭活水，拒絕先進(jìn)的理念就是拒絕進(jìn)步，只有用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐，才能避免教育教學(xué)在低水平上重復(fù)才能進(jìn)行有效的課堂教學(xué)1、教學(xué)是教化——培養(yǎng)全面發(fā)展的人教學(xué)不僅需要教學(xué)生知識(shí)，更要教學(xué)生學(xué)會(huì)做人，堅(jiān)實(shí)學(xué)生豐厚的文化底蘊(yùn)，構(gòu)成學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。2、教學(xué)是“診斷”——了解學(xué)生是教育的基礎(chǔ)如果說學(xué)習(xí)是為了改變學(xué)生的觀念，那么教學(xué)就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有的觀念并幫助學(xué)生的觀念得到發(fā)展。3、教學(xué)是探究——讓學(xué)生自己去尋求把“教室”變成“學(xué)室”，“課堂”變成“學(xué)堂”。

2、4、教學(xué)是發(fā)問——由提問到發(fā)問教師的提問應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生、喚起學(xué)生和組織學(xué)生產(chǎn)生問題。提問的最終目的是把學(xué)生培養(yǎng)成提問的主體使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)敢于發(fā)問、善于發(fā)問提出有價(jià)值的問題。對(duì)課堂教學(xué)有效性的思考對(duì)課堂教學(xué)有效性的思考大渡口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校李宗林課堂教學(xué)基本理念的重建理念是實(shí)踐的先導(dǎo)，是實(shí)踐的源頭活水，拒絕先進(jìn)的理念就是拒絕進(jìn)步，只有用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐，才能避免教育教學(xué)在低水平上重復(fù)才能進(jìn)行有效的課堂教學(xué)1、教學(xué)是教化——培養(yǎng)全面發(fā)展的人教學(xué)不僅需要教學(xué)生知識(shí)，更要教學(xué)生學(xué)會(huì)做人，堅(jiān)實(shí)學(xué)生豐厚的文化底蘊(yùn)，構(gòu)成學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。2、教學(xué)是“診斷”——了

3、解學(xué)生是教育的基礎(chǔ)如果說學(xué)習(xí)是為了改變學(xué)生的觀念，那么教學(xué)就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有的觀念并幫助學(xué)生的觀念得到發(fā)展。3、教學(xué)是探究——讓學(xué)生自己去尋求把“教室”變成“學(xué)室”，“課堂”變成“學(xué)堂”。4、教學(xué)是發(fā)問——由提問到發(fā)問教師的提問應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生、喚起學(xué)生和組織學(xué)生產(chǎn)生問題。提問的最終目的是把學(xué)生培養(yǎng)成提問的主體使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)敢于發(fā)問、善于發(fā)問提出有價(jià)值的問題。5、教學(xué)是求異——尋求不同的聲音新課程教學(xué)旨在“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。尋找差異、尊重差異、發(fā)展差異，差異就是特色。6、教學(xué)是交往——師生之間平等的對(duì)話、互動(dòng)人格平等、心理相容、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系，能促進(jìn)

4、師生之間、生生之間進(jìn)行有效的溝通，彼此進(jìn)行良好的交流，以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)得以有效和順利進(jìn)行。7、教學(xué)是過程——教學(xué)不只重結(jié)論，更重過程新課程把過程與方法本身列為新課程的三維目標(biāo)之一，突出了過程與方法的地位。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不只是一個(gè)接受知識(shí)的過程，更是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。一、有效的課堂教學(xué)是學(xué)生的三維目標(biāo)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。二、有效的課堂教學(xué)需要了解并研究學(xué)生的學(xué)情，因材施教，分層教學(xué)。三、有效的課堂教學(xué)應(yīng)是提高練習(xí)效益的教學(xué)。四、有效的課堂教學(xué)應(yīng)處理好發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與提高應(yīng)試能力的關(guān)系。五、有效的課堂教學(xué)需要教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化。六、有效的課堂教學(xué)需要教學(xué)手

5、段合理利用。七、有效的課堂教學(xué)應(yīng)是預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。八、學(xué)習(xí)研究實(shí)踐反思是進(jìn)行有效的課堂教學(xué)的保障。一、有效的課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生的三維目標(biāo)都得到協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，更是一節(jié)課的靈魂。知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀不是三個(gè)孤立的板塊，而是一個(gè)有機(jī)整體。二、有效的課堂教學(xué)需要了解并研究學(xué)生的學(xué)情，因材施教，分層教學(xué)。學(xué)生的差異是客觀存在的，學(xué)生之間的差異是課程資源。●學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、成績(jī)都好的學(xué)生●學(xué)習(xí)態(tài)度端正、勤奮、成績(jī)一般的學(xué)生●智力好、隨意性強(qiáng)、學(xué)習(xí)不努力的學(xué)生●學(xué)習(xí)和表現(xiàn)都有問題的學(xué)生三、有效的課堂教學(xué)應(yīng)是提高練習(xí)效益

6、的教學(xué)。我們的教學(xué)和西方國(guó)家比，難在三個(gè)方面：●難在數(shù)理方面●難在計(jì)算方面●難在用所學(xué)知識(shí)解決習(xí)題方面練習(xí)中的幾個(gè)問題●任務(wù)型練習(xí)求量不求質(zhì)解一題，得一法，會(huì)一類，通一片。●觀念問題熟能生巧熟能生巧，也能生厭，更能生笨?！窬毩?xí)的策略問題?！褛s進(jìn)度的問題，為練習(xí)提供時(shí)間和空間?！裰R(shí)重心下移問題。我們的題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練了學(xué)生固定的思維模式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生搬硬套，死記硬背，養(yǎng)成一種尋求程序、模式、套路的思維習(xí)慣和迷信權(quán)威，不求甚解，因循守舊的思想和行為，束縛了學(xué)生思維的空間，抑制了學(xué)生的想象力、好奇心和創(chuàng)造力。四、有效的課堂教學(xué)應(yīng)處理好發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與提高應(yīng)試能力的關(guān)

7、系有效的課堂教學(xué)既是科學(xué)的殿堂，也是提高應(yīng)試能力的訓(xùn)練場(chǎng)。五、有效的課堂教學(xué)需要教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化◆傳統(tǒng)的不代表落后和低效，現(xiàn)代的不代表先進(jìn)和高效?！裘糠N方法都可能有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會(huì)有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一些目的。幾種影響課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)象自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)雙向交流課堂的膚淺源于對(duì)教育理論理解的膚淺，新課堂拒絕膚淺的熱鬧而關(guān)注學(xué)生思維的活躍和深刻。為活動(dòng)而活動(dòng)，為分組而分組，為討論而討論，表面的熱鬧其實(shí)掩蓋了學(xué)習(xí)最本質(zhì)的東西—思考。六、有效的課堂教學(xué)需要教學(xué)手段的合理利用認(rèn)識(shí)和利