資源描述：
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1、新課程理念下化學課程資源的開發(fā)和利用摘要：新課程理念下的化學資源有著廣泛的內涵和外延，是保證新課程實施的基本條件。為了更好地為新課程的實施服務，開發(fā)和利用化學課程資源可以從以下幾個方面進行：1.努力開發(fā)學生中的課程資源；2.努力開發(fā)教師中的課程資源；3.充分利用校內資源；4.重視利用校外資源；5.營造和諧融洽的教學氛圍；6.借助現(xiàn)代教育技術手段；7.關注現(xiàn)代信息資源的開發(fā)。關鍵詞：化學教學；課程資源；開發(fā)；利用一、課程資源及其類型所謂課程資源是指富有教育價值的、能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總稱，它包括教材以及學校、家庭、社會中所有可資利用的、有助于提高學生素質的人力、物力與
2、自然資源。為了更好地認識和把握如此眾多的課程資源，我們或按一定的根據(jù)把某些資源歸屬到一起，或按不同的特點，把某些資源區(qū)分開來，這就是我們所說的課程資源的分類。比如根據(jù)資源的，把其分為校內課程資源和校外課程資源；根據(jù)資源的物性特征，把其分為人力資源（教育工作者、學生和其他社會人士）和物力資源；根據(jù)資源的性質，把其分為自然課程資源和社會課程資源；根據(jù)資源的呈現(xiàn)方式，把其分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源；等等。［1］二、化學課程資源開發(fā)的特性化學知識是一個動態(tài)的、發(fā)展的知識體系，由于教材（課程資源的一種）內容有其時間、地域的局限性，不可能面面俱到，與學科知識和教育理論的前沿也有一定的時
3、間差，所以課程資源的開發(fā)應結合教學實際，使其具有如下特性：1.廣闊性，即化學課程資源應包容比化學學科本身的系統(tǒng)材料更為廣泛的客觀外界資源；2.綜合性，即課程資源要注意反映不同學科間的交叉與滲透，化學與社會、生活、技術等方面的聯(lián)系；3.可探究性，即課程資源的開發(fā)要能夠支持學生的探究活動，應當有利于學生從中發(fā)現(xiàn)和提出問題，從多種渠道收集證據(jù)、觀察實驗、動手動腦地解決問題；4.親和性，即課程資源內容的選取和表達形式應能使學生感興趣，有需要，能喚起思維的積極活動；5.開放性，這包括兩方面的內容，一是資源內容具有以化學為中心，向社會、生活、化學科研前沿的開放性，二是資源的信息渠道具有以學生為中心的開放
4、性，讓學生通過主動的探究活動獲取各種信息，而不是被動地接受信息。三、化學課程資源的開發(fā)與利用（一）努力開發(fā)學生中的課程資源教育家蘇霍姆林斯基曾反復強調：學生是教育最重要的力量，如果失去了這個力量，教育也就失去了根本。因此學生不僅是教育的對象，更是教育的重要資源。首先，學生的經(jīng)驗是一種資源。學生的經(jīng)驗實際上就是學生已有的知識水平、認知結構和社會閱歷等，這是我們教學的起點，因為新知識的獲取必須以學生已有的經(jīng)驗為基礎。其次，學生的興趣也是一種資源。興趣是學習的動力，要想取得理想的教學效果，就必須把教學活動與學生的興趣結合起來，以達到事半功倍的效果。再次，學生的差異也是一種資源。差異普遍存在于學生中
5、間，它會導致兩種不同的情況：沖突和共享。學生之間會因為差異而形成沖突，但是如果引導得好，學生則可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。通過以上對學生資源內涵的分析，我們在具體開發(fā)化學課程資源過程中應該注意以下三個方面。1.注重學生的親身體驗實踐證明，在化學實驗中，學生自己動腦設計的實驗、動手制作的儀器，其體驗要比教材設計的理想實驗、教師提供的成套儀器來得更深刻。因此，在教學過程中，如果是學生可以親身體驗的探究活動，就不要用教材中的實驗或教師的經(jīng)驗來代替。比如一些實驗的設計、藥品的選擇、儀器的安裝等，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生自制儀器代用品（如用廢棄的飲料瓶或小藥瓶作為反應容器）、自選
6、低成本藥品（如用貝殼或雞蛋殼代替碳酸鈣，用食用堿代替碳酸鈉），這樣不僅可以消除實驗的神秘感，激發(fā)學生的實驗興趣，訓練學生的實踐技能，還可以降低課程資源成本，培養(yǎng)學生的節(jié)約與環(huán)保意識。2.善于利用學生的社會生活信息學生獲取信息的渠道是多種多樣的。教師要善于把學生已經(jīng)掌握的和能夠發(fā)現(xiàn)的信息作為課程資源，以使教學內容更豐富、貼近生活、貼近學生。如：調查家庭中金屬廢棄物的種類和數(shù)量，分析回收利用金屬廢棄物的價值和可能性，提出具體的可行性方案等。3.善于利用學生個性化的思維方法和多樣化的探索成果學生的思維方法可能千差萬別，教師應尊重和珍惜每個學生充滿個性的思維方法，并善于把這些思維方法作為一種課程資源
7、加以利用。比如化學計算、物質鑒別、物質合成等大都存在著一題多解的情況，學生在解決這類問題時，不乏有很多的奇思妙想和捷徑，教師要有意識地把這些個性化的思維方法和多樣化的探索成果轉化為一種課程資源，幫助學生分析每種方法的優(yōu)缺點和應用環(huán)境，使敢想、敢說的學生得到充分的肯定和鼓勵，同時也拓寬了其他學生的思路，這樣不僅使學生在知識技能方面得到充分提高，而且在思維方法上也會得到有效的訓練。（二）努力開發(fā)教師中的課程資源教
