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1、★精品文檔★信息集成教學設計信息集成所屬學科或領域:信息技術適于的學段/年級:海南瓊山僑中高一年級設計者:姓名:林鴻富教學實施者:同上一、簡介本課是《信息技術基礎》第六章的第一節(jié)《信息集成》第1課時,共分為2課時二、學習者分析本課針對的是高一年級的學生進行教學的,由于高一年級的學生有其特有的心理特點和教學中必然會由此引起的問題,教師應作細致分析——高一學生的心理特點及其對策:自我意識:客體與主體——高中生逐步適應了中學疏導型教育方式,自我意識加強,作為受教育者,容易進入客體意識,但是在許多活動中也能獨立發(fā)揮主體作用,變得成熟老練教師應該設置情景、提供
2、條件,使其學會反“客”為“主”,發(fā)揮雙重的身份,以提高學生的參與興趣,激發(fā)學習自覺認識水平:感性與理性——能運用頭腦,對感性材料加以整理和改造,上升到理性認識,比較貼近客觀事物的本質和規(guī)律當然,再上升到系統(tǒng)理論,還有待更進一步的提高作為教師,應該遵循“循序漸進”的原則,不能急于求成,應該隨著學生的年齡特點采用不同對策,作出不同要求,循循善誘,使之完成從感性認識到理性認識的飛躍思維方式:形象與抽象——高中生隨著知識面的拓展,思維活動增多,思維方式向抽象、發(fā)散的方面進展在高中階段,則要采用“啟發(fā)性原則”2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作–獨
3、家原創(chuàng)14/14★精品文檔★信息集成教學設計信息集成所屬學科或領域:信息技術適于的學段/年級:海南瓊山僑中高一年級設計者:姓名:林鴻富教學實施者:同上一、簡介本課是《信息技術基礎》第六章的第一節(jié)《信息集成》第1課時,共分為2課時二、學習者分析本課針對的是高一年級的學生進行教學的,由于高一年級的學生有其特有的心理特點和教學中必然會由此引起的問題,教師應作細致分析——高一學生的心理特點及其對策:自我意識:客體與主體——高中生逐步適應了中學疏導型教育方式,自我意識加強,作為受教育者,容易進入客體意識,但是在許多活動中也能獨立發(fā)揮主體作用,變得成熟老練教師應
4、該設置情景、提供條件,使其學會反“客”為“主”,發(fā)揮雙重的身份,以提高學生的參與興趣,激發(fā)學習自覺認識水平:感性與理性——能運用頭腦,對感性材料加以整理和改造,上升到理性認識,比較貼近客觀事物的本質和規(guī)律當然,再上升到系統(tǒng)理論,還有待更進一步的提高作為教師,應該遵循“循序漸進”的原則,不能急于求成,應該隨著學生的年齡特點采用不同對策,作出不同要求,循循善誘,使之完成從感性認識到理性認識的飛躍思維方式:形象與抽象——高中生隨著知識面的拓展,思維活動增多,思維方式向抽象、發(fā)散的方面進展在高中階段,則要采用“啟發(fā)性原則”2016全新精品資料-全新公文范文-
5、全程指導寫作–獨家原創(chuàng)14/14★精品文檔★信息集成教學設計信息集成所屬學科或領域:信息技術適于的學段/年級:海南瓊山僑中高一年級設計者:姓名:林鴻富教學實施者:同上一、簡介本課是《信息技術基礎》第六章的第一節(jié)《信息集成》第1課時,共分為2課時二、學習者分析本課針對的是高一年級的學生進行教學的,由于高一年級的學生有其特有的心理特點和教學中必然會由此引起的問題,教師應作細致分析——高一學生的心理特點及其對策:自我意識:客體與主體——高中生逐步適應了中學疏導型教育方式,自我意識加強,作為受教育者,容易進入客體意識,但是在許多活動中也能獨立發(fā)揮主體作用,變
6、得成熟老練教師應該設置情景、提供條件,使其學會反“客”為“主”,發(fā)揮雙重的身份,以提高學生的參與興趣,激發(fā)學習自覺認識水平:感性與理性——能運用頭腦,對感性材料加以整理和改造,上升到理性認識,比較貼近客觀事物的本質和規(guī)律當然,再上升到系統(tǒng)理論,還有待更進一步的提高作為教師,應該遵循“循序漸進”的原則,不能急于求成,應該隨著學生的年齡特點采用不同對策,作出不同要求,循循善誘,使之完成從感性認識到理性認識的飛躍思維方式:形象與抽象——高中生隨著知識面的拓展,思維活動增多,思維方式向抽象、發(fā)散的方面進展在高中階段,則要采用“啟發(fā)性原則”2016全新精品資料
7、-全新公文范文-全程指導寫作–獨家原創(chuàng)14/14★精品文檔★信息集成教學設計信息集成所屬學科或領域:信息技術適于的學段/年級:海南瓊山僑中高一年級設計者:姓名:林鴻富教學實施者:同上一、簡介本課是《信息技術基礎》第六章的第一節(jié)《信息集成》第1課時,共分為2課時二、學習者分析本課針對的是高一年級的學生進行教學的,由于高一年級的學生有其特有的心理特點和教學中必然會由此引起的問題,教師應作細致分析——高一學生的心理特點及其對策:自我意識:客體與主體——高中生逐步適應了中學疏導型教育方式,自我意識加強,作為受教育者,容易進入客體意識,但是在許多活動中也能獨立
8、發(fā)揮主體作用,變得成熟老練教師應該設置情景、提供條件,使其學會反“客”為“主”,發(fā)揮雙重的身份,以提高學生的