新竹縣國(guó)小藝術(shù)與人文教學(xué)調(diào)查分析

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1、新竹縣國(guó)小「藝術(shù)與人文」教學(xué)調(diào)查分析王佩霖新竹師院美勞教育研究所碩士班摘要今年四年級(jí)全面實(shí)施九年一貫課程，將音樂、視覺藝術(shù)加上表演藝術(shù)，合為「藝術(shù)與人文領(lǐng)域」。教科書審核開放，各校也需將課程作一個(gè)整體的規(guī)劃，學(xué)校需有一個(gè)課程編輯委員會(huì)來制定、審核課程。本研究旨在了解小學(xué)教師，在這樣的課程變革中，對(duì)課程的了解、實(shí)際的教學(xué)情況或產(chǎn)生的問題。新竹縣國(guó)民小學(xué)分智、仁、勇三類型，以亂數(shù)表隨機(jī)抽樣，各取8所學(xué)校，問卷共86份?？偣搏@得17所國(guó)民小學(xué)、62位行政人員及教師回填。研究結(jié)果如下：新竹縣國(guó)民小學(xué)九年一貫「藝術(shù)與人文領(lǐng)域」實(shí)施的現(xiàn)況、困境與亟需的資源,了解教學(xué)的期望與改進(jìn)方法，並給予以下建議：

2、藝術(shù)應(yīng)分科教學(xué)、增加教師研習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)、課程規(guī)劃需改進(jìn)、學(xué)校行政單位應(yīng)再多支援?.等。關(guān)鍵詞：新竹縣、九年一貫、藝術(shù)與人文領(lǐng)域、獨(dú)立教學(xué)、分科教學(xué)、協(xié)同教學(xué)壹、緒論一、研究動(dòng)機(jī)九年一貫四年級(jí)全面實(shí)施，將音樂、視覺藝術(shù)加上表演藝術(shù)成為「藝術(shù)與人文領(lǐng)域」（教育部,民90），今年統(tǒng)一實(shí)施九年一貫後，教科書審核開放，各校也需將課程作一個(gè)整體的設(shè)計(jì)，學(xué)校需有一個(gè)課程編輯委員會(huì)來制定、審核課程。本研究旨在了解小學(xué)教師，在這樣的課程變革中，對(duì)課程的了解、實(shí)際的教學(xué)情況與所產(chǎn)生的問題。在新竹縣本學(xué)期擔(dān)任「藝術(shù)與人文領(lǐng)域」教學(xué)之教師，是否實(shí)際參與課程規(guī)劃的工作？學(xué)校是否依照原來制定的課程實(shí)施教學(xué)？「藝術(shù)與人

3、文領(lǐng)域」由分科教學(xué)成為合科教學(xué)，在這樣的改變中，教師如何因應(yīng)及教師的教學(xué)方式如何？本研究的重要性：（一）今年國(guó)小四年級(jí)全面實(shí)施九年一貫課程，【藝術(shù)與人文領(lǐng)域】的教師，就實(shí)務(wù)教學(xué)上所遇到的問題，進(jìn)行分析研究。（二）研究結(jié)果可作為課程改革的參考。173二、研究目的（一）了解新竹縣國(guó)民小學(xué)實(shí)施「藝術(shù)與人文領(lǐng)域」的教學(xué)現(xiàn)況。（二）了解新竹縣國(guó)民小學(xué)實(shí)施「藝術(shù)與人文領(lǐng)域」的困境，與所採(cǎi)取的因應(yīng)方式。（三）了解新竹縣國(guó)民小學(xué)實(shí)施「藝術(shù)與人文領(lǐng)域」的心得感想，及希望改進(jìn)之處。三、研究問題（一）新竹縣國(guó)民教師在「藝術(shù)與人文領(lǐng)域」教學(xué)的現(xiàn)況如何?（二）新竹縣國(guó)民小學(xué)在「藝術(shù)與人文領(lǐng)域」發(fā)現(xiàn)的問題，解決方式

4、如何？（三）新竹縣國(guó)民小學(xué)實(shí)施「藝術(shù)與人文領(lǐng)域」的心得及期望如何？貳、重要名詞解釋一、九年一貫為迎接二十一世紀(jì)的來臨與世界各國(guó)之教改脈動(dòng)，教育部依據(jù)行政院核定之「教育改革行動(dòng)方案」，進(jìn)行國(guó)民教育階段之課程與教學(xué)革新，以九年一貫課程之規(guī)劃與實(shí)施為首務(wù)。九年一貫課程自九十年度從國(guó)小一年級(jí)開始實(shí)施,九十一學(xué)年度實(shí)施國(guó)小一、二、四年級(jí)及國(guó)中一年級(jí),將以往的科目劃分為七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域,並將「課程標(biāo)準(zhǔn)」轉(zhuǎn)為學(xué)校自主的「課程綱要」。由於新舊課程在「課程教材」、「教學(xué)」及「評(píng)量」上有很大的差異，所以學(xué)校及教師們需以「能力指標(biāo)」為銜接的基礎(chǔ)（91,教育部）。九年一貫教育目標(biāo)在透過人與自己、人與社會(huì)、人與自然的

5、活動(dòng),傳授基本知識(shí),養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)能力。九年一貫的課程特質(zhì)有：（1）落實(shí)教育鬆綁。（2）激發(fā)學(xué)校本位。（3）強(qiáng)調(diào)領(lǐng)域整合。（4）著重培養(yǎng)能力。（5）強(qiáng)調(diào)課程統(tǒng)整。（6）賦予教師專業(yè)責(zé)任。（7）強(qiáng)化多元評(píng)量。（8）提早實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)。二、藝術(shù)與人文領(lǐng)域「藝術(shù)與人文領(lǐng)域」即為「藝術(shù)學(xué)習(xí)與人文素養(yǎng),是以人文素養(yǎng)為核心內(nèi)涵的藝術(shù)學(xué)習(xí)?！顾囆g(shù)與人文的學(xué)習(xí)包括視覺藝術(shù)、音樂、表演藝術(shù)等方面的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)知能、陶冶生活情趣，並啟發(fā)藝術(shù)潛能為目的。本領(lǐng)域的三大目標(biāo)是：探索與創(chuàng)作、審美與思辨、文化與理解（教育部，民90）。透過廣泛而全面的藝術(shù)教育，兒童和青少年能參與文學(xué)、音樂、舞蹈、戲劇演出、是學(xué)藝術(shù)

6、等活動(dòng),學(xué)習(xí)創(chuàng)作和表達(dá)其觀念和情感，解讀藝174術(shù)作品的歷史、文化意涵,並分析、批評(píng)、歸納、反省其感受與經(jīng)驗(yàn)所代表的意義。因此，藝術(shù)教育能夠促進(jìn)、聯(lián)結(jié)、與整合其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，現(xiàn)今的藝術(shù)教育，已脫離技術(shù)本位與精緻藝術(shù)所主導(dǎo)的教學(xué)模式與限制，將邁入以更自主、開放、彈性的全方位人文素養(yǎng)為內(nèi)容的藝術(shù)學(xué)習(xí)。參、文獻(xiàn)探討一、我國(guó)藝術(shù)科課程改革的情形（一）民國(guó)十八年「小學(xué)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)」圖畫、手工兩科改稱美術(shù)、工作。（二）民國(guó)二十一年「小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)」將「工作」改稱「勞作」,並擴(kuò)大教材範(fàn)圍。（三）民國(guó)二十五年「修正小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)」低年級(jí)音樂、體育合併為唱遊；美術(shù)、勞作合併為工作。（四）民國(guó)三十一年「小學(xué)課程

7、修訂標(biāo)準(zhǔn)」低年級(jí)音樂、體育、圖畫、勞作仍為分科教學(xué)。（五）民國(guó)三十七年「小學(xué)課程第二次修訂標(biāo)準(zhǔn)」1.圖畫又改稱美術(shù)。2.第一、二學(xué)年的「音樂」和「體育」仍合併為「唱遊」；「勞作」和「美術(shù)」仍合併為「工作」。（六）民國(guó)五十一年「國(guó)民學(xué)校修訂課程標(biāo)準(zhǔn)」各科課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo),「總目標(biāo)」外,並增加「各年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)」。（七）民國(guó)五十七年公佈「國(guó)民小學(xué)暫行課程標(biāo)準(zhǔn)」加強(qiáng)藝能科課程。（八）民國(guó)六十四年修定公佈「國(guó)民小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)」力求德、智、體