松坊溪的冬天教學反思

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1、松坊溪的冬天教學反思這是一篇文質兼美的散文，語言有韻律有氣勢，瑰麗動人。課文用優(yōu)美的文筆勾畫了松坊溪冬天三個不同的令人沉醉的畫面，抒發(fā)了作者熱愛祖國山河的思想感情。教學這篇課文時，我首先從整體入手，在學生通讀課文后提問：你看到了松坊溪冬天的什么景物？使學生整體把握課文內容，然后引導學生細讀各部分，讀出景物的特點。在備課時，我就發(fā)現(xiàn)這篇文章在寫法上有個很顯著的特色，就是運用了比喻、排比寫法的句子特別多，于是針對文本特點，發(fā)揮文本作用，我讓學生重點感知、積累并運用這些寫法。在教學過程中，我采取由扶到放，以讀為本的方法，努力去落實這個目標，讓學生在潛移默化中學以致用。例如：

2、雪降落下來了，像柳絮一般的雪，像蘆花一的雪。像蒲公英的帶絨毛的種子在風中飛，雪降落下來了。作者把自己對松坊溪的滿腔愛意都傾注與筆端、融入三個比喻句的描寫中去了。如何讓學生在閱讀中透過表面的文字去感受作者對松坊溪豐富的情感，潛移默化地受到感染，從而真正讀懂課文呢？備課時，我苦苦地思索。想象！只有引領學生去想象，就能走進作者心里，就能感受到作品語言文字的魅力。所以教學時，我讓孩子們第7頁先找到這個句子，然后練讀；接下來說說這三個比喻句分別把什么比作什么，找到他們本體與喻體之間的共同點；然后想象：你讀到這個句子眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？通過學生的想象我們得出了結論，雪很大、

3、很白，而且飄飛的姿態(tài)非常動人。最后，我們再回歸到文本，再讀句子，感受松坊溪的雪之美。學生學習語文的過程，就是通過語言文字理解作者思想、感情、觀點的過程。而無論是把握作者的思路、文章線索，還是理解文章所描繪的情景場面、人物形象或者是受到文章中的色彩、音響、都需要豐富的想象。我越來越深刻地體會到：語文教學中一旦有豐富的想象積極參與，語文教學就會變得生動活潑，有聲有色！反思二：松坊溪的冬天教學反思《松坊溪的冬天》是本冊的一篇略讀課文，但本篇文章文字雖然質樸但卻非常唯美，很值得讓學生去賞析品味。它既然是選學課文，那我在教學的選擇上就要先有舍再求得。我主要基于三大想法去展開教學

4、。（一）我發(fā)現(xiàn)這篇文章在寫法上有個很顯著的特色，就是運用了排比寫法的句子特別多，于是針對文本特點，發(fā)揮文本作用，我讓學生重點感知、積累并運用這一寫法。在教學過程中，我采取由扶到放，以讀為本的方法，努力去落實這個目標，讓學生在潛移默化中學以致用。尤其在扶這個環(huán)節(jié)，我采用五部曲，讓學生從讀感知到讀畫第7頁面，又從悟寫法回到朗讀指導，最后背誦積累，具體展現(xiàn)學語言的過程。（二）我想要注重整體感知。比如在課始，我從整體出發(fā)精心設疑：課文在各個時節(jié)具體描寫了哪些景物，引導學生對文本整體感知，強化文本的整體意識，獲得對文本輪廓的整體認識，為深入理解文本打下基礎。（三）我覺得落實學生

5、朗讀是當務之急。我主要在三個方面下功夫：⒈注重朗讀的技巧性指導，該停頓就停頓等；⒉注重朗讀評價語的針對性、實效性、簡約性；⒊注重朗讀形式的多樣，讓學生在多樣中始終保持朗讀的興趣，而興趣是成功最好的老師。在本堂課的教學中有很多不足之處，如：在排比句舉一的教學中，感覺自己的教學設計與學生有一定的距離，在后五句的教學中形式有些單調。反思三：松坊溪的冬天教學反思《松坊溪的冬》這是一篇文章文字雖然質樸但卻非常的美，很值得讓學生去賞析品味。在本課教學中的不足有；1、學生在感悟課文上能夠做得很好。但結合著自己的感情來讀課文，學生做起來就難了?，F(xiàn)在我覺得落實學生朗讀是當務之急。我主要

6、在三個方面下功夫：（1）注重朗讀的技巧性指導，該停頓就停頓等；（2）注重朗讀評價語的針對性、實效性，師生互評；（3）注重朗讀形式的多樣，讓學生在多樣中始終保持朗讀的興趣，而興趣是成功最好的老師。第7頁2、在本堂課的教學中有很多不足之處，如：在排比句舉一的教學中，感覺自己的教學設計與學生有一定的距離，在后五句的教學中形式有些單調。反思四：松坊溪的冬天教學反思《松坊溪的冬天》這是一篇文質兼美的散文，語言有韻律有氣勢，瑰麗動人。課文用優(yōu)美的文筆勾畫了松坊溪平時和冬天令人沉醉的畫面，抒發(fā)了作者熱愛祖國山河的思想感情。這節(jié)課的是張建中主任設計的，在二小也聽過了示范課，在感受著張

7、主任巧妙熟絲的設計方案的同時也在感慨二小老師對課文把握的游刃有余。接下來我就簡單地說說教學流程。課文一共分成了兩個部分，一個是松坊溪平時的景色，另一個就是松坊溪冬天的景色。這樣就可以讓學生有個清晰的脈絡。在講兩部分時，方法是相同的，首先找到給作者留下的印象的相關句子，然后再分別找出作者為什么會有這樣的印象。設計的問題難度低，而且也達到了學生理解課文的目的。但是在我的課堂上有很多的不足。當我?guī)е@個設計走上講臺的時候，猜發(fā)現(xiàn)直接拿著別人的東西而不摻入自己的想法，講的課就跟背教案是一樣的，雖然可以不落環(huán)節(jié)，但是學生談的感受和自己的感受不能有機結合，這樣就