信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合論文

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1、信息技術(shù)教育與各學(xué)科教學(xué)的整合實(shí)驗(yàn)研究現(xiàn)狀分析山東省濟(jì)寧市電化教育館　尋素華　郭利華我市教育科學(xué)“十五”重大規(guī)劃課題《信息技術(shù)教育與各學(xué)科教學(xué)的整合》自開題以來，取得了很大成績(jī)，對(duì)推動(dòng)我市現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，提高教師整合的理論素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校設(shè)備配備等都產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用。使我市教育的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)發(fā)展成為一個(gè)優(yōu)勢(shì)，逐漸成為一個(gè)亮點(diǎn)。但研究中也存在一些問題，現(xiàn)就這些問題及其解決方法作一簡(jiǎn)單闡述：一、教師的觀念轉(zhuǎn)變是實(shí)施整合不可忽視的前提很多實(shí)驗(yàn)教師對(duì)信息技術(shù)教育與課程整合并沒有形成一個(gè)清晰的概念，認(rèn)為在教學(xué)中使用了信息技術(shù)就是課程整合，僅僅把信息技術(shù)作為演示和交流的工具。強(qiáng)調(diào)了

2、教師在教學(xué)中的主動(dòng)地位，忽視了學(xué)生的能動(dòng)性。對(duì)課程整合的目的是什么沒有搞清楚。把整合的重點(diǎn)放在教師如何使用計(jì)算機(jī)，如何在教學(xué)中多用現(xiàn)代教育技術(shù)手段上。所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程，來建構(gòu)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種環(huán)境可以支持真實(shí)的情景創(chuàng)設(shè)、不受時(shí)空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式、打破地域界限的協(xié)作交流，以及有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型學(xué)習(xí)方式（例如研究性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)）。4信息技術(shù)教育與課程整合和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的不同之處在于：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)僅僅是一種手段方法，它沒

3、有改變教學(xué)內(nèi)容，更沒有觸及到教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變，它只是作為教師輔助教的工具，不能改變教師、學(xué)生的地位、作用。它鞏固并強(qiáng)化的是以教師為主的教學(xué)、鞏固并強(qiáng)化的是教師的主導(dǎo)地位，所以，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)主要是手段方法，是輔助教師教的手段和方法，而整合則涉及到教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變，通過整合可以建構(gòu)或營(yíng)造一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生上網(wǎng)收集更多的資料、獲取更多的信息，就可以主動(dòng)參與，合作交流，自主探究。這樣就不僅僅是手段方法的改變，而是涉及到教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)境的改變。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在整個(gè)過程中只是整合的局部，而不能理解為就是整合、等同于整合。由此可見，信息技術(shù)教育與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教

4、或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)建構(gòu)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)能支持自主探索、多重交互、情景創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的新型學(xué)習(xí)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)落到實(shí)處。這也正是實(shí)施素質(zhì)教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。二、環(huán)境建設(shè)的不平衡成為影響課程整合的全方位推進(jìn)的瓶頸由于辦學(xué)條件的不平衡問題，我市各實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課程整合步伐也有很大的差異。重點(diǎn)中學(xué)的設(shè)備配置要高于普通中學(xué)。一些走在教育信息化前列的學(xué)校，擁有自己的校園網(wǎng)、資源服務(wù)器，學(xué)生能夠自主開發(fā)基于課程專題的學(xué)習(xí)型網(wǎng)站，；而一些貧困地區(qū)的學(xué)生，甚至從未使用過計(jì)算機(jī)、課件、

5、因特網(wǎng)，電子郵件等，所以，經(jīng)濟(jì)的不平衡造成了各地信息技術(shù)水平的層次不一，進(jìn)而影響到到我市課程整合的全方位實(shí)施。實(shí)施整合的前提是有基礎(chǔ)的硬件環(huán)境，但沒有硬件，整合只能是“紙上談兵”。在目前基礎(chǔ)教育的經(jīng)費(fèi)十分有限的情況下，硬件建設(shè)可以從下面三個(gè)方面著手：一是學(xué)校自籌資金購(gòu)買硬件設(shè)備。所購(gòu)設(shè)備不能追求高檔、不趕時(shí)髦，只要求可行、實(shí)用。二是學(xué)校、社會(huì)、電腦公司聯(lián)手進(jìn)行硬件建設(shè)。單靠學(xué)校自己的那點(diǎn)可憐的經(jīng)費(fèi)去搞硬件建設(shè)，就是再等到三五年也不一定辦成事。教育主管部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先求助社會(huì)上一切愿意資助的單位或團(tuán)體；然后和有實(shí)力、目光長(zhǎng)遠(yuǎn)的電腦公司協(xié)商、合作，一次購(gòu)買設(shè)備三五年內(nèi)分批付款，

6、電腦公司讓利，學(xué)校計(jì)算機(jī)的配件由電腦公司供應(yīng)，實(shí)現(xiàn)“雙贏”。三是廢物利用、變廢為寶。部分條件較好的學(xué)校閑置著較多數(shù)量的586機(jī)或486機(jī)（因?yàn)檫@些機(jī)器原先用在NOVELL網(wǎng)上的無盤站，適應(yīng)于DOS下的教學(xué)，現(xiàn)已不適應(yīng)WINDOWS教學(xué)），扔掉可惜，留著無用還占地方。通過采用WINDOWS2000無盤技術(shù)可使大量的586機(jī)或486機(jī)重新上崗，并能很好為教學(xué)服務(wù)（只花了很少量經(jīng)費(fèi)）。硬件建設(shè)要因地制宜，量力而行，力求實(shí)用、可行即可。解決了硬件建設(shè)問題才能為整合鋪平道路。4三、教師的技術(shù)水平是影響整合實(shí)施的重要因素教師是教學(xué)改革的參與者，教師的素質(zhì)高低直接影響著教學(xué)現(xiàn)代化的速度和方

7、向。如果教師不能夠熟練地使用信息技術(shù)工具，特別是計(jì)算機(jī)，他怎么可能給學(xué)生以技術(shù)、思想上的指導(dǎo)呢，更不用說將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合。整合研究發(fā)展的方向-----將研究性學(xué)習(xí)與課程整合結(jié)合起來。一次成功的整合課需要時(shí)間、資源和技術(shù)的支持,需要多部門教學(xué)人員的協(xié)調(diào)配合（如:圖書管理員、計(jì)算機(jī)教師、美術(shù)教師、任課教師等的相互協(xié)調(diào)），每位教師承擔(dān)不同的職責(zé)：圖書管理員提供文獻(xiàn)資料、傳記書目及電子搜索環(huán)境；計(jì)算機(jī)教師需要教會(huì)學(xué)生基本的因特網(wǎng)搜索和查詢技能，以及制作多媒體作品的方法（如制作幻燈片、網(wǎng)頁等），并在學(xué)