開(kāi)放式地理教學(xué)初探

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開(kāi)放式地理教學(xué)初探1開(kāi)放式地理教學(xué)的內(nèi)涵關(guān)于開(kāi)放式教學(xué)的內(nèi)涵，目前教育理論界還沒(méi)有一個(gè)明確的定義。筆者理解開(kāi)放式地理教學(xué)的內(nèi)涵是指教師應(yīng)打破課堂教學(xué)與課外生活的壁壘，采取課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式，充分重視校內(nèi)外各種地理課程資源的開(kāi)發(fā)利用，形成學(xué)校與社會(huì)、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的地理教學(xué)。開(kāi)放式地理教學(xué)提倡教師積極探索，在教學(xué)內(nèi)容上適當(dāng)超越現(xiàn)行課本，采取多種教學(xué)形式，通過(guò)各種開(kāi)放的渠道和手段，盡可能拓寬學(xué)生地理學(xué)習(xí)的空間和視野，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維。它是對(duì)傳統(tǒng)的教師依賴教材，學(xué)生依賴教師，教學(xué)方法比較單一的封閉型教學(xué)方式的革新。構(gòu)建開(kāi)放式地理教學(xué)是當(dāng)代地理教育的一個(gè)重要理念，它的實(shí)行對(duì)當(dāng)前的地理教學(xué)具有重要的意義。2開(kāi)放式地理教學(xué)的意義開(kāi)放式地理教育提倡教師積極探索，在教學(xué)內(nèi)容上適當(dāng)超越現(xiàn)行課本，采取多種教學(xué)形式，通過(guò)各種開(kāi)放的渠道和手段，盡可能拓寬學(xué)生地理學(xué)習(xí)的空間和視野，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維。構(gòu)建開(kāi)放式地理教育不僅是當(dāng)代地理教育的重要理念之一，而且具有重要的意義。2.1開(kāi)放式地理課程是地理新課標(biāo)的要求第10頁(yè)（共10頁(yè)）

1新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)校的教學(xué)應(yīng)促進(jìn)、強(qiáng)化和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)欲望，滿足學(xué)生對(duì)世界的片面認(rèn)識(shí)逐步形成新的總體認(rèn)識(shí)的愿望，使學(xué)生掌握一種思維方法，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是終身受益的。隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，新課程的全面實(shí)施，廣大地理教師需要擁有新的視野，采取新的策略，實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)的全面開(kāi)放，以便培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生。開(kāi)放式地理教學(xué)就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究的活動(dòng)。它以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，是與傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)立的一種面向社會(huì)、面向生活、面向全體學(xué)生的多層次、全方位的教學(xué)觀。從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，不斷激發(fā)學(xué)生的活力，引導(dǎo)學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)、探索發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，獨(dú)立思考能力，給學(xué)生留有積極思維的空間和時(shí)間，并充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，思考的獨(dú)立性，已達(dá)到掌握知識(shí)與培養(yǎng)能力的最優(yōu)組合，以適應(yīng)學(xué)生自主創(chuàng)新發(fā)展的要求[1]。2.2有利于學(xué)生學(xué)到對(duì)生活、終身發(fā)展有用的地理當(dāng)今時(shí)代地理學(xué)突飛猛進(jìn)，地理事件層出不窮，地理工具手段、理論研究不斷更新、完善，人類(lèi)面臨的地理問(wèn)題或全球化或日益惡化，以靜態(tài)形式呈現(xiàn)的地理教材，更新周期慢，不能及時(shí)呈現(xiàn)最新的地理動(dòng)態(tài)，這就需要教師在教學(xué)中主動(dòng)搜尋有用的地理信息，增長(zhǎng)學(xué)生地理知識(shí)、技能儲(chǔ)備，培養(yǎng)和鍛煉地理學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)生活變化和未來(lái)發(fā)展需要。而開(kāi)放式地理教學(xué)正是要求教師在教學(xué)中要打破課堂界限、課內(nèi)外界限，多渠道、多方位、多手段提供給學(xué)生基礎(chǔ)性強(qiáng)而具有時(shí)代感的地理知識(shí)信息、技能和觀念，密切聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)和社會(huì)發(fā)展，拓寬地理學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用地理和解決現(xiàn)實(shí)、將來(lái)生活中問(wèn)題的能力。2.3有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在開(kāi)放式地理教學(xué)中，教師尊重和鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)放式學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)渠道多樣，積極性得到發(fā)揮，容易引起學(xué)生對(duì)新鮮知識(shí)的欲望，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣。比如，讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料，或了解、跟蹤汶川地震新聞的發(fā)展，這些有利于學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮并激發(fā)往后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，開(kāi)放式地理教育建立開(kāi)放共享的資源不僅是學(xué)生個(gè)體行為，更多是一個(gè)團(tuán)隊(duì)在建設(shè)。比如到氣象站參觀，學(xué)生一起交流、思考、探究，幾個(gè)人為一小組寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告：讀取天氣要素，了解天氣預(yù)報(bào)全過(guò)程和我國(guó)氣象事業(yè)的發(fā)展等。在這些地理學(xué)習(xí)行為當(dāng)中，學(xué)生地理學(xué)習(xí)方式發(fā)生了本質(zhì)性的變化[2]。2.4有利于發(fā)展良性的師生關(guān)系提高教學(xué)水平教師與學(xué)生都在幾乎相同的大環(huán)境下生活，環(huán)境在師生之間的交往起著重要的作用，地理學(xué)科又是了解和研究人與環(huán)境相互作用的學(xué)科，教師可以利用地理學(xué)科和生活中的環(huán)境與學(xué)生發(fā)生“親密”對(duì)話：“你覺(jué)得今天天氣怎樣，還會(huì)發(fā)生變化嗎”，“你昨天回家遇到塞車(chē)了嗎，什么原因?qū)е逻@次塞車(chē)”第10頁(yè)（共10頁(yè)）

2等問(wèn)題。目的是讓地理老師“打入”學(xué)生情感中和讓學(xué)生體驗(yàn)日常地理現(xiàn)象[3]。教師在開(kāi)放式地理教育提問(wèn)、引導(dǎo)等策略提升同時(shí)，深入了解學(xué)生生活環(huán)境，剖析學(xué)生性格特點(diǎn)，掌握學(xué)生個(gè)性，做到因材施教，學(xué)生才會(huì)更愿意持久和教師交往。例如，知道學(xué)生喜歡某個(gè)小食店吃餃子，可以在課堂內(nèi)外，設(shè)計(jì)和學(xué)生一起去訪問(wèn)老板，了解餃子。結(jié)合社會(huì)日常需求讓學(xué)生推薦或推薦給學(xué)生本地區(qū)應(yīng)該去的店鋪等。這樣的交往式教學(xué)，學(xué)生很樂(lè)意“親其師，信其道”，師生交往就不在是附屬關(guān)系了，更多是平等、朋友式的關(guān)系，教師的教學(xué)水平也得到相應(yīng)提高。2.5有利于課程資源建設(shè)開(kāi)放式地理教育立足于讓學(xué)生體會(huì)生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)，不拘泥于大綱、教材與課堂，建立資源共享的地理課程資源，這無(wú)疑是讓地理課程資源延伸到社會(huì)，讓社會(huì)成為巨大的地理課程資源庫(kù)。因此，要體現(xiàn)課堂教學(xué)生活性、時(shí)代性、開(kāi)放性，發(fā)揮地理課程資源的完整性，必須充分利用社會(huì)這個(gè)巨大的地理課程資源庫(kù)，建設(shè)和擴(kuò)充現(xiàn)行的地理課程，使之真正為地理教育服務(wù)。比如，在《初中地理標(biāo)準(zhǔn)》和《高中地理標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，開(kāi)發(fā)校本課程，擴(kuò)大地理課程資源，讓有用的社會(huì)教育資源或周?chē)纳瞽h(huán)境整合入地理教學(xué)，可以作為實(shí)踐活動(dòng)課或探究性學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到活生生的社會(huì)環(huán)境也是地理學(xué)習(xí)的重要資源。3開(kāi)放式地理教學(xué)的構(gòu)建3.1教學(xué)方法的開(kāi)放3.1.1采用發(fā)現(xiàn)法教學(xué),打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)為了把素質(zhì)教育的要求落到實(shí)處，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，逐步提高創(chuàng)新能力，我們重視讓學(xué)生用自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方式獲取新知識(shí)。在課堂教學(xué)中，不把學(xué)生的思維框在課本的知識(shí)點(diǎn)上，而是引導(dǎo)學(xué)生去探索、推理、挖掘教材中的潛在因素，發(fā)現(xiàn)并研究深層次的問(wèn)題，從而獲得新知識(shí)。例如：學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)”第10頁(yè)（共10頁(yè)）

3的四季更替原因時(shí)，不要只讓學(xué)生記結(jié)論，讓學(xué)生通過(guò)繪制太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線之間的移動(dòng)圖，通過(guò)觀察分析，探究其形成原因。這樣，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)分析問(wèn)題,增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。3.1.2采用聯(lián)想法教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)科滲透，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力聯(lián)想教學(xué)法是指教師在講述新知識(shí)的過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，并利用他們已知的各種知識(shí)，解決地理現(xiàn)象的方法。比如：學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型”的商品谷物農(nóng)業(yè)時(shí)，讓學(xué)生回顧影響農(nóng)業(yè)的主要區(qū)位因素，引導(dǎo)他們從氣候、地形、土壤、市場(chǎng)、交通運(yùn)輸和政策等方面進(jìn)行歸納，既溫習(xí)了舊知識(shí)，又獲取了新知識(shí)。再如學(xué)習(xí)“大氣環(huán)流”時(shí)，啟發(fā)提問(wèn)：日出時(shí)太陽(yáng)呈紅色而中午為什么卻成了白色？交通信號(hào)燈為什么采用“紅燈?！保恳惶熘凶罾涞臅r(shí)間到底是在夜間還是在凌晨？等等[4]。采用聯(lián)想法教學(xué)，有利于引導(dǎo)學(xué)生自己思考學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生多學(xué)科綜合運(yùn)用能力。3.1.3采用討論式教學(xué)，探索開(kāi)放型問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力討論式教學(xué)，既可發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可避免教師講、學(xué)生聽(tīng)的灌輸式教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和參與意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和掌握。教學(xué)中適合討論式教學(xué)的內(nèi)容很多，如學(xué)習(xí)“地球的宇宙環(huán)境”時(shí)，學(xué)習(xí)“工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系”時(shí)，討論“要促進(jìn)溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，應(yīng)注意些什么問(wèn)題呢？”等等。3.2教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放3.2.1突破課本和課堂束縛，拓展學(xué)生知識(shí)面在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生敢于沖破課本及教師講授的狹小范圍的束縛，鼓勵(lì)他們閱讀有關(guān)的課外讀物。有時(shí)，在上課之前利用3～4分鐘時(shí)間組織學(xué)生圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行演講，并要求他們用自己的觀點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。如學(xué)習(xí)“地球的宇宙環(huán)境”時(shí)，組織學(xué)生關(guān)于“好好保護(hù)地球，因?yàn)橹挥幸粋€(gè)地球”第10頁(yè)（共10頁(yè)）

4演講等。這既可擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，也使學(xué)生有一個(gè)發(fā)揮自身才干的機(jī)會(huì)。特別是一些平時(shí)默默無(wú)聞的學(xué)生，也找到了一個(gè)屬于自己的空間。我們還可定期地舉辦一些專題講座，如《淺談地震及其預(yù)報(bào)》，《如何進(jìn)行流星雨觀測(cè)》等等。此外，向?qū)W生推薦一些適于閱讀、有價(jià)值的相關(guān)雜志，例如《國(guó)家地理》、《地理教育》、《地理知識(shí)》、《人口報(bào)》、《環(huán)境科學(xué)報(bào)》、《高中生地理》等，使學(xué)生不僅學(xué)到地理知識(shí)，還能學(xué)習(xí)如何開(kāi)展地理研究性學(xué)習(xí)、撰寫(xiě)地理小論文[5]。3.2.2突破一節(jié)一課時(shí)框架，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性在教學(xué)中，為了方便教學(xué)和增強(qiáng)效果，有時(shí)，我們突破一節(jié)教材上一個(gè)課時(shí)的規(guī)定，打破課本編排序列，對(duì)課本內(nèi)容重新組合。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平適量補(bǔ)充學(xué)生感興趣的、與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的內(nèi)容和科學(xué)研究的新成果，對(duì)于課本中的陳舊、繁瑣而無(wú)多大價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行刪減，在課堂上精講主要內(nèi)容，讓學(xué)生能“舉一反三”。3.3教學(xué)空間的開(kāi)放陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：大自然、大社會(huì)都是活教材。的確，學(xué)生的很多知識(shí)和能力來(lái)源于生活，而不僅僅是書(shū)本和課堂。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師不僅限于講臺(tái)，而是更多地處在學(xué)生中間，有目的、有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生接觸大自然、接觸社會(huì)，走進(jìn)生活，親身體驗(yàn)，不斷給學(xué)生以新的內(nèi)容，讓學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)，從而豐富學(xué)生的感性知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，使學(xué)生的思維與表達(dá)成為有本之木和有源之水。因此，教師要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容確定教學(xué)地點(diǎn)，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效果。教學(xué)地點(diǎn)可以是課堂，也可以根據(jù)內(nèi)容的需要，組織學(xué)生深入到野外，如田野、社區(qū)等地，只要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的地方都可以成為教學(xué)的課堂。例如，在講授有關(guān)地形的知識(shí)時(shí)，可以讓來(lái)自各地區(qū)的同學(xué)，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，對(duì)家鄉(xiāng)的地形進(jìn)行交流、比較，討論地形成因[6]。這樣不僅掌握了知識(shí)，而且使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)與周?chē)h(huán)境密切相關(guān)，地理知識(shí)對(duì)生活實(shí)踐具有指導(dǎo)作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程僅僅局限在課堂上，教學(xué)空間與實(shí)踐狹小，開(kāi)放式教學(xué)要求開(kāi)放教學(xué)時(shí)間與教學(xué)空間。課前老師可以公布教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以先預(yù)習(xí)，查資料、搜集信息，做好必要的課前準(zhǔn)備工作，以便在課堂上效率更高。傳統(tǒng)封閉式教學(xué)則強(qiáng)調(diào)把所有前面問(wèn)題當(dāng)堂解決，第10頁(yè)（共10頁(yè)）

5對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很被動(dòng)。而開(kāi)放式教學(xué)提倡把問(wèn)題帶出教室，帶向生活，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)在課下進(jìn)一步得到驗(yàn)證和鞏固。大自然是地理科學(xué)的最大的實(shí)驗(yàn)室，是地理教學(xué)的最好課堂，地理老師應(yīng)當(dāng)充分利用。如在學(xué)習(xí)地質(zhì)構(gòu)造的一節(jié)中“背斜”與“向斜”內(nèi)容時(shí)，我組織學(xué)生到野外大采石場(chǎng)實(shí)地考察，“背斜”、“向斜”的特點(diǎn)一目了然，“向斜存水”、“背斜儲(chǔ)油”的道理不用老師講解學(xué)生就自己總結(jié)出來(lái)了。在教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，不要擺架子，要放下教師的尊嚴(yán)和權(quán)威，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和質(zhì)疑，勇于接受學(xué)生的發(fā)難和挑戰(zhàn)，不怕被學(xué)生問(wèn)住，不怕“卡殼”，“三人行，必有我?guī)煛?，“弟子不必不如師”，甚至有些?wèn)題要勇于請(qǐng)教學(xué)生[7]。使學(xué)生在輕松自如的學(xué)習(xí)氣氛中掌握知識(shí)與提高能力，使師生成為學(xué)習(xí)的合作者。3.4教學(xué)手段的開(kāi)放在信息化時(shí)代的今天，地理教學(xué)迫切需要以現(xiàn)代教育技術(shù)作為輔助，構(gòu)建立體的現(xiàn)代化教學(xué)手段已是大勢(shì)所趨。積極創(chuàng)建地理園和地理教室，使它們成為地理教學(xué)豐富、直觀的素材，成為理論聯(lián)系實(shí)際的重要場(chǎng)所。教師要積極應(yīng)用投影、錄像、電影、多媒體等參與教學(xué)，不斷設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、制作地理多媒體教學(xué)軟件。借助多媒體技術(shù)的生動(dòng)性、形象性、直觀性等優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，營(yíng)造良好的教學(xué)情境，使學(xué)生直觀形象地認(rèn)識(shí)地理事物、地理現(xiàn)象，從而獲得連續(xù)、動(dòng)態(tài)、感性的認(rèn)識(shí)，突破教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。開(kāi)放教學(xué)手段，適當(dāng)采用多媒體輔助教學(xué)。一只粉筆、一張掛圖獨(dú)霸課堂的局面已經(jīng)成為過(guò)去，課堂教學(xué)的開(kāi)放、教學(xué)效率的提高都離不開(kāi)現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體教學(xué)、實(shí)物投影的演示以及電視、錄像、錄音等多種教學(xué)手段的綜合運(yùn)用，都將有助于地理課堂功能的高效發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。例如：學(xué)習(xí)“地球的宇宙環(huán)境”的月相及其變化時(shí)，采用AUTHWORE7.0平臺(tái)，結(jié)合FLASHMX、3DMAX等軟件制作課件，動(dòng)畫(huà)演示日、地、月三者相對(duì)位置變化和月相變化過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)難點(diǎn)的突破，提高教學(xué)質(zhì)量[8]第10頁(yè)（共10頁(yè)）

6。信息時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、電腦多媒體教學(xué)，有著相當(dāng)優(yōu)越的自身?xiàng)l件，但并不是說(shuō)每節(jié)課都非用它們不可。教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)手段的先進(jìn)與否與教育教學(xué)最優(yōu)并無(wú)直接的、必然的聯(lián)系?，F(xiàn)代教育必須使用現(xiàn)代教育技術(shù)，但必須正確運(yùn)用好各種媒體，才能充分發(fā)揮其教育作用，使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。如利用幻燈機(jī)、實(shí)物投影教學(xué)，具有其它媒體所沒(méi)有的方便、快捷。把學(xué)生的反饋練習(xí)及研究性學(xué)習(xí)成果用幻燈機(jī)、實(shí)物投影展示，既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用的感性認(rèn)識(shí)，省去了教師用粉筆書(shū)寫(xiě)的大量時(shí)間，省去了教師制作課件的大量時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了提高課堂效率，優(yōu)化課堂教學(xué)。3.5教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放教學(xué)開(kāi)放評(píng)價(jià)是以考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的的程度，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)效果，完善教學(xué)過(guò)程為目的的活動(dòng)。開(kāi)放式地理教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的基本理念，堅(jiān)持評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)全面化，知識(shí)、能力、行為等評(píng)價(jià)的操作過(guò)程化，評(píng)價(jià)主體多元化，如教師評(píng)價(jià)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)，同學(xué)評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，社會(huì)評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)方法多樣化，如筆試測(cè)驗(yàn)、口頭表達(dá)、作業(yè)、小論文寫(xiě)作、繪制地理圖表等。做到定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性并舉，全方位提升評(píng)價(jià)的自我激勵(lì)和科學(xué)導(dǎo)向功能。以往我們對(duì)教學(xué)效果和質(zhì)量的檢測(cè)與評(píng)價(jià)，過(guò)多地考慮了對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)學(xué)生其他方面的評(píng)價(jià)，如今我們實(shí)施開(kāi)放性評(píng)價(jià)，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。如①開(kāi)放教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。把知識(shí)、能力、興趣、態(tài)度、特長(zhǎng)等結(jié)合起來(lái)，互相兼顧，提倡對(duì)學(xué)生實(shí)行綜合評(píng)價(jià)，不能以分?jǐn)?shù)高低來(lái)衡量學(xué)生，不求全才，允許偏才、奇才的生存與發(fā)展。②開(kāi)展學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。學(xué)生個(gè)體之間、學(xué)生群體之間也可互相評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生更加刻苦努力地學(xué)習(xí)。③推行學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于挑戰(zhàn)、不迷信權(quán)威的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生觀察分析問(wèn)題能力的提高，同時(shí)，通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師改進(jìn)自己的教學(xué)，使自己的教學(xué)更好地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)[9]。教學(xué)實(shí)踐證明，通過(guò)多途徑、多渠道的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很多學(xué)生在平時(shí)沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)的閃光點(diǎn)都亮出來(lái)了。3.6師生關(guān)系的開(kāi)放第10頁(yè)（共10頁(yè)）

7新課程改革要求在師生平等的基礎(chǔ)上形成民主的開(kāi)放的地理課堂教學(xué)，在這樣的課堂教學(xué)中，教師既是組織者、引導(dǎo)者，又是參與者，教師的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的和諧安全的教學(xué)環(huán)境。在師生互動(dòng)的交往中，學(xué)生有了自由度、安全感，這就為開(kāi)放式教學(xué)的實(shí)施提供了良好的心理基礎(chǔ)。教師要放下自己的架子，尊重每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，課堂上允許學(xué)生發(fā)表與教師不同的意見(jiàn)，允許學(xué)生用不同的速度探索和接受知識(shí)，允許學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。師生關(guān)系的開(kāi)放就是要相信學(xué)生，讓學(xué)生敢于表達(dá)，敢于爭(zhēng)論，敢于質(zhì)疑。在我的地理課堂上，衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，最重要的就是是否敢問(wèn)。地理教師應(yīng)徹底改變“教師中心，知識(shí)中心，課本中心”的老框框，不但要充分挖掘教材，教參和實(shí)際生活中的開(kāi)放性問(wèn)題，更重要的是做學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、組織者，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的良師益友;課堂教學(xué)要有助于師生間、生生間多層次，多方面的信息交流；地理教師要文理兼顧，不斷擴(kuò)大知識(shí)面；教師在有可能的情況下，讓學(xué)生自己組織課上的材料，老師負(fù)責(zé)最后點(diǎn)評(píng)。3.7練習(xí)作業(yè)的開(kāi)放在課堂練習(xí)中，教師應(yīng)多設(shè)開(kāi)放性的練習(xí)，可以是某方面的開(kāi)放，也可以是綜合性的開(kāi)放，既可以是多個(gè)條件的開(kāi)放，也可以是多個(gè)答案的開(kāi)放，教師要讓學(xué)生在對(duì)開(kāi)放題的探索中促進(jìn)發(fā)散思維和求異思維的發(fā)展。在課后作業(yè)的布置方面，也可以是開(kāi)放的，既可以口頭的，也可以是書(shū)面的，還可以是實(shí)踐活動(dòng)的，形式靈活多樣，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。開(kāi)放性作業(yè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既富有挑戰(zhàn)性，又能激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生的活動(dòng)變得更加生動(dòng)有趣。第一，開(kāi)放性作業(yè)答案不求唯一。如在“人類(lèi)活動(dòng)對(duì)氣候的影響”一課中筆者留下了這樣的作業(yè)：大氣中二氧化碳的增加對(duì)氣溫的變化會(huì)產(chǎn)生什么影響？地球上氣溫升高對(duì)沿海地區(qū)會(huì)帶來(lái)什么影響？為什么？大氣中二氧化碳為什么會(huì)增加？怎樣防止大氣中二氧化碳增加？氣候變暖是一件壞事嗎？由于這些題大多在書(shū)上找不到，學(xué)生課后不得不去查閱大量的資料，去分析、推測(cè)、比較[10]。盡管他們得到的觀點(diǎn)不一定相同，但只要言之有理，教師就應(yīng)該給予肯定和贊賞。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的多向思維和創(chuàng)新精神定有幫助。第二，開(kāi)放性作業(yè)要關(guān)注社會(huì)?？梢赃x擇國(guó)內(nèi)、國(guó)際發(fā)生的重大熱點(diǎn)問(wèn)題，以及最新的地教師與學(xué)生是組成教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)基本的因素。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師通過(guò)教起主導(dǎo)理研究成果和最熱門(mén)的地理話題為材料，設(shè)計(jì)新情境問(wèn)題。4結(jié)束語(yǔ)第10頁(yè)（共10頁(yè)）

8教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。開(kāi)放式教學(xué)可以讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由此形成教與學(xué)的良性循環(huán)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的轉(zhuǎn)化。因此，初中地理教學(xué)實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)對(duì)啟迪學(xué)生智能、促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量不無(wú)益處。開(kāi)放式教學(xué)的實(shí)施，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提高了學(xué)生的認(rèn)知水平。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，全面提高了學(xué)生的素質(zhì)，為學(xué)生走向豐富多彩的社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)［1］孫建新.試談開(kāi)放式地理教學(xué)[J].蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào).2001.［2］楊濤．新課改形勢(shì)下高中地理教學(xué)模式的創(chuàng)新嘗試[J]．科學(xué)教育家，2007.［3］張朝賽．開(kāi)放式討論教學(xué)模式在普通班教學(xué)中的應(yīng)用的研究[J]．高中課程網(wǎng)，2009.［4］段玉山.地理新課程教學(xué)方法［M］.高等教育出版社，2003.［5］陳愛(ài)蕊.課程改革與問(wèn)題解決教學(xué)［M］.首都師范大學(xué)出版社，2004.［6］裴新生.地理教育中的思維實(shí)踐創(chuàng)新［M］.北京科學(xué)技術(shù)出版社，2002.［7］陳澄，段玉山.地理教學(xué)論與地理教學(xué)改革［M］.華東師范大學(xué)出版社，2001.［8］宋乃慶.中國(guó)基礎(chǔ)教育新課程的理念與創(chuàng)新［M］.中國(guó)人事出版社，2002.［9］趙慧.構(gòu)建開(kāi)放式地理教學(xué)[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)，自然科學(xué)版,2003.［10］張文藝.把開(kāi)放式地理引入地理[J].地圖：科學(xué)出版社，2004.第10頁(yè)（共10頁(yè)）

9APreliminaryExplorationonOpenTeachingofGeographyAbstract:Theadoptionofopenteachingingeographyisadvantageousforstudentsnotonlytograspgeographyusefulfortheirlifeandpersonaldevelopment,butalsotoimprovetheircriticalthinkingandthespiritofinnovation.Intermsofthose,teachersneedtoadvancetheteachingapproachwhileinstructingstudentstodoopenthinkingandenrichingthecourserecourses.Inaword,themodeofopenteachingtailoredforstudents’personaldevelopmentneedscouldfacilitatetherealizationofteachingtargets.Thispaperfocusesontheexplorationandpracticeofmethods,means,contents,spaceandevaluationinteachingandinvitesmorediscussiononthistopic. Keywords:Openmode；Geography；Teaching第10頁(yè)（共10頁(yè)）