可參考的PPT模板02

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瑞吉?dú)W教育體系

1瑞吉?dú)W.艾米里亞是意大利北部的一個(gè)小鎮(zhèn)，在過去的三十多年里，建立了一個(gè)公共的兒童保教體系，形成了一套特殊的、創(chuàng)新的教育哲學(xué)和教育理念、學(xué)校的管理方法以及環(huán)境設(shè)計(jì)的想法，成為一個(gè)有機(jī)的整體，被視為歐洲教育改革的典范，并在當(dāng)今對(duì)世界各國的學(xué)前教育產(chǎn)生了重要影響。

230多年來，瑞吉?dú)W人在教師、家長、市民的共同努力下，為幼兒創(chuàng)建了一個(gè)能充分發(fā)揮其巨大潛能，能感受到其自身存在價(jià)值，能積極主動(dòng)參與的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)環(huán)境。

3一、瑞吉?dú)W教育體系的理論基礎(chǔ)和文化背景加德納教授在《兒童的一百種語言》的前言中曾這樣講過：“不管一個(gè)教育模式或體系如何理想，它總是立足在當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境中，沒有一個(gè)人能夠把瑞吉?dú)W的戴安娜學(xué)校搬到美國的新英格蘭地區(qū)，也沒有人可以把杜威的新英格蘭學(xué)校搬到瑞吉?dú)W羅馬格納這個(gè)地區(qū)……”即，任何一種教育都有其特定的起點(diǎn)和文化背景！

4瑞吉?dú)W教育體系的理念意大利特有的文化和政治建構(gòu)主義理論的影響進(jìn)步主義教育思潮的影響

5近些年來，瑞吉?dú)W教育體系也在不斷地發(fā)展自己的理念和觀點(diǎn)。受當(dāng)今社會(huì)建構(gòu)主義理論的影響，研究進(jìn)一步提出了關(guān)于個(gè)體和集體學(xué)習(xí)關(guān)系問題。集體式的情感和認(rèn)知的學(xué)習(xí)為個(gè)體兒童創(chuàng)造了全新的機(jī)會(huì)。兒童不僅學(xué)會(huì)怎樣適應(yīng)社會(huì)，而且通過這個(gè)社會(huì)化的過程，學(xué)到怎樣成為不同的個(gè)體。瑞吉?dú)W學(xué)校也特別注重家庭———學(xué)校關(guān)系的建立和社區(qū)的參與，將教育機(jī)構(gòu)的教育放置于更為復(fù)雜的關(guān)系之中。

6二、瑞吉?dú)W的教育理念兒童觀教育觀多樣化的教師角色注重關(guān)系的建立優(yōu)質(zhì)的空間設(shè)計(jì)——工作坊教學(xué)記錄的影響力用圖像文字表達(dá)兒童自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)注重意義、經(jīng)驗(yàn)的分享

7（一）兒童觀1、兒童是社會(huì)的一分子，是他們自己文化的創(chuàng)造者，擁有獨(dú)特權(quán)利的個(gè)體。2、兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。3、兒童具有巨大的潛能，能主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。4、兒童是堅(jiān)強(qiáng)的，有能力擔(dān)當(dāng)自我成長過程的主角。5、兒童天生是藝術(shù)家，能廣泛運(yùn)用不同的象征語言和其他媒介來表達(dá)自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。

8（二）教育觀1、教育的目標(biāo)就是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)和諧的環(huán)境，使在這個(gè)環(huán)境中的每一位幼兒、教師都感到自在、愉悅、生活得幸福。教育并不僅僅追求什么外在的目標(biāo)，而是更多地注重內(nèi)在的品質(zhì)。教育要發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，是幼兒形成完滿的人格。2、教學(xué)方法上，認(rèn)為教育就是要為幼兒帶來更多的可能性去創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，教育在于給兒童創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，幫助兒童在與情景中的人、事、物相互作用的過程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

9（3）教育應(yīng)以兒童為中心，應(yīng)從兒童的興趣、需要及經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。兒童在教育過程和課程決策上應(yīng)有參與和發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。但這并非意味著絕對(duì)兒童中心主義，除兒童之外，教師和家長在幼兒教育上也扮演重要的角色。4、以學(xué)定教。在主題網(wǎng)絡(luò)編制的過程中，盡管有教師的預(yù)設(shè)的成分，但主題的開展是以幼兒為中心的，幼兒決定主題進(jìn)行的空間與時(shí)間。幼兒的學(xué)習(xí)也是教師補(bǔ)充教育的資源、提供多元的選擇及做出建設(shè)性的想法提供支持與來源。

105、在兒童的探索活動(dòng)中，教師應(yīng)掌握正確的時(shí)機(jī)，找到正確的方法，適當(dāng)?shù)亟槿?，協(xié)助兒童發(fā)現(xiàn)問題，幫助兒童提出問題?！芭c其牽著兒童的手，倒不如讓他們靠自己的雙腳站立著。”6、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)就是一種幼兒、教師、家庭及社區(qū)之間溝通、交流與互動(dòng)的體系，從而整合成為更大的社會(huì)系統(tǒng)。7、環(huán)境是重要的教育因素。

11（三）多樣化的教師角色師幼關(guān)系：必須建立在對(duì)幼兒真誠的關(guān)心和彼此互動(dòng)的基礎(chǔ)上。1、伙伴、傾聽者2、支持者、引導(dǎo)者3、學(xué)習(xí)者、研究者

12（四）注重關(guān)系的建立1、幼兒與教師平等、對(duì)話的關(guān)系?！敖幼『⒆訏佭^來的球”2、學(xué)校與家長溝通、合作、共同管理學(xué)校的關(guān)系。家長與教育工作者共同承擔(dān)教育子女的責(zé)任。3、教師與教師集體協(xié)作的關(guān)系。專業(yè)的成長一部分來自于個(gè)人的努力，但更重要的來自于同事以及專家之間的談?wù)摗?/p>

13（五）優(yōu)質(zhì)的空間設(shè)計(jì)沒有一處無用的環(huán)境“瑞吉?dú)W的學(xué)校不會(huì)是任何地方都能完全復(fù)制出來的模式?！薄皳碛幸粋€(gè)自己的環(huán)境，一種自己的建筑，一種自己對(duì)空間、形狀、功能的概念和使用。”校門口：會(huì)“說話”的展示長廊

14教室：分隔的二、三個(gè)活動(dòng)空間優(yōu)勢：一方面對(duì)幼兒來說，讓幼兒在小組中傾聽他人和被傾聽，并讓溝通更容易進(jìn)行。馬拉古奇說過“兩至四位幼兒為主的小組活動(dòng)，是最讓人期待及最具有良好溝通功效的單位……有助于沖突的產(chǎn)生與探索，而且活動(dòng)能聯(lián)結(jié)幼兒先前說過的意見，以及自我調(diào)整的適應(yīng)能力。

15另一方面，對(duì)于教師來說，教室區(qū)隔成的小空間，使教師“更有機(jī)會(huì)設(shè)計(jì)具有建構(gòu)性的探索與活動(dòng)情境”。小空間多了，教師的創(chuàng)造余地就大了，可以在多個(gè)角落設(shè)計(jì)探索區(qū)和活動(dòng)角，讓一個(gè)幼兒或一組幼兒在教室里自由選擇適合他們活動(dòng)的小空間。廣場：點(diǎn)子和想法誕生的地方每一個(gè)教室都通向廣場，廣場用透明的墻壁將室內(nèi)和戶外連為一體?！皬V場也是一段通道，里面除了物品的擺設(shè)之外，幼兒也從這里走過，或隨興在次逗留。”

16工作坊：雙手和心智探索的空間每一個(gè)年齡層幼兒的教室隔壁都是一間工作坊。擺放了各種工具箱，隨著科技的發(fā)展還增添了照相機(jī)、錄音機(jī)、放像機(jī)、復(fù)印機(jī)、電腦等設(shè)備。幼兒和成人都可以使用工作坊。工作坊由受過訓(xùn)練的駐校藝術(shù)教師負(fù)責(zé)，他們參與到幼兒與教師的經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)中，還負(fù)責(zé)記錄的編輯與設(shè)計(jì)工作。

17工作坊的意義：1、工作坊是鼓勵(lì)幼兒用各種“象征語言”表達(dá)世界的地方。2、工作坊是激發(fā)幼兒創(chuàng)造性的地方。3、工作坊是讓家長了解幼兒的地方。4、工作坊是教師進(jìn)行研究的地方。總之，工作坊是瑞吉?dú)W學(xué)前教育機(jī)構(gòu)最富有特色的環(huán)境，它的全面的功能為幼兒教育帶來了生氣和活力。

18（六）教學(xué)記錄的影響力1、“記錄”可以詮釋幼兒在方案活動(dòng)中的想法與思考過程，也可以借此評(píng)價(jià)幼兒。2、“記錄”可以協(xié)助幼兒從方案或其他工作中進(jìn)一步加深、拓寬學(xué)習(xí)的范疇?！坝變和高^記錄，看著自己所完成的工作時(shí)，會(huì)更加好奇，感興趣以及有自信心。”3、“記錄”為家長了解幼兒，與幼兒、學(xué)?；?dòng)提供了機(jī)會(huì)。

19（七）用圖像文字表達(dá)兒童自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)對(duì)于幼兒來講，圖像表現(xiàn)是一種比文字簡單且清楚的溝通工具，運(yùn)用它就可以使他們多樣化的想法、意念得以形象化，而且幼兒也喜歡用這種獨(dú)特的方式來表達(dá)。瑞吉?dú)W人極力倡導(dǎo)讓兒童運(yùn)用多種語言，尤其是圖像文字來表征他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，一方面幫助兒童回憶、解說、分享主題探索中所做的一切；另一方面，兒童在此過程中，也愉悅了，成長了。

20（八）、注重意義、經(jīng)驗(yàn)的分享瑞吉?dú)W幼兒教育強(qiáng)調(diào)兒童、教師和父母共同分享事物、經(jīng)驗(yàn)的意義。瑞吉?dú)W人認(rèn)為，父母在孩子學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)的過程中已成為了他們的學(xué)習(xí)同伴，父母透過“工作坊”、“教學(xué)記錄”不僅了解到自己孩子的學(xué)習(xí)結(jié)果、工作成品，而且也了解到自己孩子的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)了父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)過程的興趣與投入，這樣父母就可以與孩子一起分享他們所獲得的經(jīng)驗(yàn)，分享所獲得的事物的意義。

21三、瑞吉?dú)W幼兒教育課程馬拉古奇的《不，一百種是在那里》，道出了瑞吉?dú)W幼兒教育的價(jià)值追求，即他們要還給孩子曾經(jīng)被學(xué)校和文明偷走的99種語言，要給予孩子完整的感覺，恢復(fù)他們快樂、富有個(gè)性的童年生活，落實(shí)兒童作為文化享有者和創(chuàng)造者的權(quán)利，使他們積極參與自我的發(fā)展和建構(gòu)。

22影子在實(shí)際中解決問題

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46（一）瑞吉?dú)W幼兒教育課程的設(shè)計(jì)理念1、擯棄絕對(duì)以兒童為中心、忽略教師作用的放任自流式教育，強(qiáng)調(diào)團(tuán)體中心，關(guān)系中心，構(gòu)建孩子與教師、成人一起游戲、工作、說話、思考、發(fā)明的課程模式。2、創(chuàng)造一種兒童文化，為孩子提供自主、自由建構(gòu)主客觀經(jīng)驗(yàn)的時(shí)空環(huán)境，同時(shí)也創(chuàng)造一種文化，使孩子在相互合作和社會(huì)化的氣氛中不斷獲得一百種主客觀經(jīng)驗(yàn)。

473、倡導(dǎo)兒童運(yùn)用多種語言進(jìn)行認(rèn)知、表達(dá)和溝通，獲得完整的感覺經(jīng)驗(yàn)?！皟和囊话俜N語言”意指兒童有權(quán)利而且也有能力運(yùn)用除口頭、文字語言之外的諸多種方式，用各種材料去認(rèn)識(shí)他周圍的世界，表達(dá)自己的思想、情感。

48（二）瑞吉?dú)W幼兒教育的課程模式——方案課程方案課程是由教師引導(dǎo)，兒童圍繞某個(gè)主題或任務(wù)，展開探索性學(xué)習(xí)的課程形式，它是過程模式課程的實(shí)踐形態(tài)。主張由兒童自發(fā)地決定學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，在兒童自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)實(shí)行的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。它主張廢除班級(jí)授課制，打破學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)兒童在活動(dòng)中的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)教師的任務(wù)在于利用環(huán)境以引起兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助兒童選擇活動(dòng)的材料，教師是活動(dòng)的提供者、參與者。

49結(jié)構(gòu)性教學(xué)方案教學(xué)用外在的獎(jiǎng)勵(lì)來增強(qiáng)兒童學(xué)習(xí)與活動(dòng)的意愿依戀兒童自己的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，主動(dòng)性強(qiáng)教師選擇教材、活動(dòng)，指定教學(xué)的進(jìn)度兒童根據(jù)自己的興趣去做選擇，可簡單可復(fù)雜教師是專家，評(píng)估兒童的學(xué)習(xí)程度，再依次教學(xué)兒童是學(xué)習(xí)上的專家，即使錯(cuò)了，也是一種經(jīng)驗(yàn)教師對(duì)兒童的讀、寫、算等基本技能負(fù)絕大部分責(zé)任，兒童要與老師共同負(fù)責(zé)，培養(yǎng)兒童反省評(píng)估自己對(duì)方案的貢獻(xiàn)方案教學(xué)與結(jié)構(gòu)性教學(xué)的不同

50執(zhí)行方案時(shí)的活動(dòng)類型調(diào)查活動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)戲劇扮演

51方案教學(xué)主題的由來方案教學(xué)從設(shè)計(jì)上來看，主要是要協(xié)助兒童能全面地、深入地理解他們周圍環(huán)境及經(jīng)驗(yàn)中值得注意的事物與現(xiàn)象，使兒童通過方案主題的探索活動(dòng)獲得與周圍的人、事物的互動(dòng)，從而自主建構(gòu)、積累一些知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)掌握一些技能，發(fā)展兒童的主動(dòng)探索、自由創(chuàng)造、共享、對(duì)美的事物的敏感性等方面的情感與態(tài)度品質(zhì)，并使兒童學(xué)會(huì)解決問題，能自由地表達(dá)他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)方式。

52方案的主題來源于兒童的日常生活與經(jīng)驗(yàn)，來源于兒童的興趣，來源于課程指導(dǎo)手冊(cè)中教師為幼兒選擇的相關(guān)主題路徑，來源于教師對(duì)兒童的觀察、傾聽、了解，或來源于教師的經(jīng)驗(yàn)與社區(qū)的資源。馬拉古奇曾說，最理想的情況是當(dāng)成人的興趣與幼兒的興趣恰好相同時(shí)，教師就能很容易支援幼兒的動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的樂趣。不論方案來源于何處，每個(gè)方案都根植于教師對(duì)孩子的一言一行所付出的關(guān)注，包括孩子沒有說的與沒有做的。成人必須讓兒童有足夠的時(shí)間去發(fā)展他們自己的思考與行動(dòng)，然后由師生共同討論，及時(shí)去選擇。

53方案主題網(wǎng)絡(luò)的編制一種由許多與主題相關(guān)的小子題編織而成的放射狀的圖形，它把各種資料都納入到主題之下的各子題內(nèi)。由教師根據(jù)兒童在主題討論中的經(jīng)驗(yàn)和問題現(xiàn)制定一個(gè)初步的主題網(wǎng)絡(luò)，開始時(shí)，最好盡可能多地收集多于實(shí)際教學(xué)所需的想法和小子題，然后，在實(shí)際實(shí)施中根據(jù)兒童的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。

54方案的進(jìn)行以“人群”方案為例，簡單介紹一下關(guān)于方案主題的展開或進(jìn)行。1、關(guān)于“人群”方案的最初情境學(xué)期快結(jié)束時(shí)，老師與一群四五歲的孩子討論如何將他們?cè)诩倨趽碛械挠洃浥c實(shí)踐保存下來，最后每個(gè)孩子贊成在假期旅游時(shí)隨身帶一個(gè)空盒子，收集一次次的發(fā)現(xiàn)與充滿情感經(jīng)驗(yàn)的記憶。到了秋季孩子回來上學(xué)時(shí)，老師已準(zhǔn)備以問問題的方式幫助孩子回顧他們所帶來的記憶：你們的眼睛看見什么東西呢、你們的耳朵聽到什么聲音呢等等問題。老師期待聽到孩子述說在海邊看到的浪花、帆船或在山林里踏青的日子，結(jié)果這個(gè)班的孩子帶來了非常特別的記憶。

55一個(gè)小男孩與大家分享了他的經(jīng)驗(yàn)：有時(shí)候我們?nèi)ゴa頭，我們走過一條很長、很窄的街道，叫羊腸街。那里的商店一家接一家，到了晚上，到處都是人，擠來擠去的，你不能看見任何東西，只看到一大堆人的腿、手和頭擠到一起。這是老師立刻抓住“人群”這個(gè)詞，并詢問其他孩子對(duì)這個(gè)詞的理解，就這樣一段有關(guān)此話題的學(xué)習(xí)探索開始了。

562、教師們討論方案可能進(jìn)行的方向在孩子們尚未正式開始進(jìn)行方案之前，教師們要先討論關(guān)于方案的各種可能性、假設(shè)及方案可能進(jìn)行的方向。教師們要在一起開會(huì)、討論：提出一些啟發(fā)性的問題，用于在和幼兒的第一次討論中。預(yù)定通過與幼兒的談話，了解與評(píng)估幼兒如何鼓勵(lì)幼兒以使他們產(chǎn)生觀察、提問、建議與假設(shè)的欲望，同時(shí)讓幼兒設(shè)定方案的初步方向。教師如何不斷地合作以對(duì)方案進(jìn)行關(guān)鍵性的影響……

573、方案的進(jìn)行瑞吉?dú)W教師們認(rèn)為，任何方案的進(jìn)行必須首先設(shè)立目標(biāo)并評(píng)估幼兒與方案相關(guān)的知識(shí)和興趣。（1）建立“我就是我們”的認(rèn)同感，強(qiáng)調(diào)團(tuán)體學(xué)習(xí)。（2）教師與孩子的談話與討論。（3）鼓勵(lì)幼兒表達(dá)對(duì)“人群”的認(rèn)識(shí)——繪畫。（4）教師的記錄與分析。在幼兒們談話的過程中，教師要以錄音的方式記錄下關(guān)于主題的重要對(duì)話，尤其是一些關(guān)鍵性的過程，這樣就可以去分析研究。（5）教師幫助孩子去反思——把自己的畫和現(xiàn)實(shí)的比較（切實(shí)體會(huì)什么是人群），弄清其差異何在。（6）制作“人群”。

58方案課程的特性1、計(jì)劃性與隨機(jī)性馬拉古奇：“我們是真的沒有計(jì)劃或課程，但是若說我們只依賴哪種令人羨慕的技巧，像臨時(shí)起意的課程，那也是不正確的，我們并不依賴機(jī)會(huì)，因?yàn)槲覀兩钚盼覀円部梢云诖承┪覀兩形戳私獾氖挛铩Ｎ覀冎赖氖?，與幼兒一起共事，是三分之一確定，以及三分之二的不確定和新事物?！?/p>

592、整合性整合性主要包括兩方面：情感領(lǐng)域（情緒、態(tài)度、價(jià)值）與認(rèn)知領(lǐng)域（理智的知識(shí)和能力）的整合以及相關(guān)學(xué)科在某一方案統(tǒng)領(lǐng)下的整合。3、生成性強(qiáng)調(diào)課程能超越事先的計(jì)劃性，誕生于即時(shí)的情景、突發(fā)的事件中，也可以根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中的興趣、需要和提出的問題，適時(shí)向各種有利于學(xué)生發(fā)展的方向延展。

60方案課程的教學(xué)方法1、對(duì)話法最主要的一種教學(xué)方法，它表現(xiàn)為教師與幼兒、幼兒與幼兒就某一話題共同交流、討論，以深入方案的開展。要求教師具備一種新的態(tài)度：首先擁有一顆愛心、平等心參與孩子的活動(dòng)；其次以一顆童心與孩子一起驚喜。

612、探究法基于孩子的興趣，通過師幼共同設(shè)定問題情境，提出一盒活動(dòng)任務(wù)，讓幼兒利用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自主地查閱資料，獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。

62瑞吉?dú)W幼兒教育課程的評(píng)價(jià)受過程和主題評(píng)價(jià)取向影響的瑞吉?dú)W課程評(píng)價(jià)主要采用質(zhì)性的評(píng)價(jià)方式，注重表現(xiàn)性目標(biāo)的達(dá)成，強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童團(tuán)體的認(rèn)知、情感、價(jià)值觀、行為等發(fā)展?fàn)顩r做出評(píng)價(jià)；注重對(duì)課程發(fā)展、內(nèi)容等層面的整體性評(píng)價(jià)。記錄法則為這種評(píng)價(jià)提供了很好的條件。

63討論：對(duì)我國幼兒教師專業(yè)化的啟示

641、意大利特有的文化和政治市民們尊重他們的文化傳統(tǒng)和大眾組織，不同社會(huì)階層常通過政治活動(dòng)或經(jīng)濟(jì)合作解決問題，居民有強(qiáng)烈的民主參與和公共社區(qū)觀念。在此基礎(chǔ)上，馬拉古奇提出：兒童有強(qiáng)大的不可估量的力量，兒童應(yīng)受到絕對(duì)的尊重，教師在教兒童之前必須先了解兒童。早在七十年代，就每周一次，把學(xué)校搬到鎮(zhèn)上，用卡車?yán)處煛⒂變汉偷谰叩綉敉?、廣場、公園或在市立劇院的廊柱下舉辦教學(xué)與展覽。

65這樣一種理想的學(xué)前教育系統(tǒng)出自于意大利的瑞吉?dú)W并不是偶然的，瑞吉?dú)W是屬于意大利的，一種特定的文化和一種獨(dú)特的價(jià)值觀念孕育了瑞吉?dú)W學(xué)前教育系統(tǒng)，因此，瑞吉?dú)W能夠吸引和打動(dòng)人的絕不只是一種教育策略或者方法。

662、進(jìn)步主義教育思潮的影響馬拉古奇認(rèn)為，該體系的建立主要受杜威、克伯屈、艾沙克斯等一些歐洲和美國的進(jìn)步主義思想家的影響。杜威導(dǎo)出使用問題教學(xué)法讓兒童在生活中去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思想。克伯屈的“設(shè)計(jì)教學(xué)法”艾沙克斯的“英國幼兒學(xué)?！?/p>

673、建構(gòu)主義理論的影響馬拉古奇認(rèn)為，皮亞杰理論對(duì)瑞吉?dú)W教育體系產(chǎn)生了最大的影響：“皮亞杰是第一位基于長期對(duì)兒童進(jìn)行觀察，并和他們交談，通過對(duì)兒童的深入分析而賦予兒童地位的學(xué)者?！辟澩S果茨基關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的假說：“在瑞吉?dú)W，維果茨基的方法與我們對(duì)待教與學(xué)這一兩難問題的態(tài)度，以及個(gè)體獲取知識(shí)的生態(tài)學(xué)方法是一致的。

68調(diào)查活動(dòng)：讓幼兒利用各種方法取得資料，形成概念。調(diào)查的策略可分為行動(dòng)與接受兩類。行動(dòng)式策略有：提問題、估算、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、探險(xiǎn)和實(shí)物操作；接受式策略有：觀察、傾聽、閱讀、看圖片、觀察實(shí)物、觸摸實(shí)物、檢驗(yàn)、觀察與主題相關(guān)的事件與項(xiàng)目等。因此每進(jìn)行一個(gè)方案，兒童往往就在學(xué)習(xí)運(yùn)用各種實(shí)用的策略，同時(shí)也擴(kuò)展了知識(shí)，增進(jìn)了技能與能力。

69建構(gòu)活動(dòng)，指幼兒利用木頭、厚紙板、各種盒子、積木、棍棒等進(jìn)行的木工、繪畫、素描、剪紙黏貼及道具制作等活動(dòng)，因此，幼兒事先進(jìn)行的調(diào)查工作對(duì)建造工作影響很大，假如他們對(duì)所建構(gòu)的東西越了解，建造出來的東西也就越精美。在建構(gòu)時(shí)，語言活動(dòng)也起著很重要的作用，因?yàn)橛變航柚捎懻摗⒔徽劵驎鴮懙确绞饺ッ枋龌蚍治鼋?gòu)物及其用途時(shí)，幼兒其實(shí)就練習(xí)了與主題相關(guān)的語言；另外，數(shù)學(xué)及科學(xué)方面的知識(shí)也涉及了，同時(shí)也會(huì)發(fā)展社會(huì)協(xié)商、合作的社會(huì)技能。

70戲劇扮演，指演出與方案主題相關(guān)的角色。兒童的年齡越小，戲劇扮演在方案中所占的比重就越大。對(duì)于學(xué)前兒童來講，戲劇扮演通常是即興的演出，然后邊演出邊修改劇本。而學(xué)齡兒童則往往是先談?wù)摂M定演出計(jì)劃，接著尋找或制作道具，然后才進(jìn)行演出。經(jīng)過戲劇扮演，兒童就可以把在方案活動(dòng)中所獲得的新知識(shí)與就經(jīng)驗(yàn)融在一起。另外，戲劇扮演也包括了化妝、操作、道具安排，與其他演員互動(dòng)及參與一系列的事件。在這一過程中，兒童必須不斷地協(xié)調(diào)每個(gè)場景的演員陣容，尋找更多的標(biāo)示或制作、收集更多的道具。經(jīng)過這些，兒童的頭腦會(huì)變得更為靈活，隨機(jī)應(yīng)變的能力也在逐漸增強(qiáng)。

71總之，調(diào)查活動(dòng)、建構(gòu)活動(dòng)、戲劇扮演是兒童在執(zhí)行方案是時(shí)常見的活動(dòng)類型，而且它們之間既相互獨(dú)立，又彼此聯(lián)系：一般調(diào)查活動(dòng)所得到的信息，往往會(huì)刺激兒童的建構(gòu)活動(dòng)或戲劇扮演，而兒童開始建構(gòu)后所產(chǎn)生的問題，又會(huì)刺激另一波的調(diào)查活動(dòng)，找出更多資料，這又會(huì)刺激更多的建構(gòu)，并且進(jìn)一步豐富兒童的戲劇扮演。這樣，方案的調(diào)查、建構(gòu)戲劇扮演會(huì)以一種連鎖的方式相互刺激與影響。

72教師角色面臨的困難臺(tái)灣學(xué)者簡楚英在《方案教學(xué)之理論與實(shí)務(wù)》一書中指出，教師的首要困難是幫助兒童發(fā)現(xiàn)問題，而且這個(gè)問題要足夠大、足夠的困難，好讓兒童能把他們最大的精力與思想投入；第二個(gè)困難是教師要知道何時(shí)介入也如何介入，因?yàn)檫@必須有賴于對(duì)兒童思考方式的了解；第三個(gè)困難時(shí)進(jìn)行協(xié)同教學(xué)時(shí)，教師之間必須具有協(xié)調(diào)、批評(píng)、彼此容忍和接受的態(tài)度。

73建立兒童個(gè)人檔案瑞吉?dú)W人認(rèn)為，所有的個(gè)人檔案資料，是必不可少的資料源泉，每天利用它能夠獨(dú)自或集體批判性地閱讀和反思教師和幼兒的生活經(jīng)歷和正在探索的方案，這使教師能夠建構(gòu)起既不武斷又非人為強(qiáng)加于兒童身上的理論和假設(shè)。建立個(gè)人檔案的過程大致分為以下幾個(gè)階段：1、觀察與記錄2、分析整理觀察記錄3、分享、反思和解釋觀察記錄4、根據(jù)觀察記錄確定彈性教學(xué)計(jì)劃

74美國研究者記錄的瑞吉?dú)W教師建立兒童個(gè)人檔案的過程1、擬定問題2、觀察、記錄和收集作品3、整理觀察資料和作品4、分析觀察記錄和作品，建立理論5、再擬問題6、計(jì)劃、設(shè)計(jì)和呼應(yīng)