靈寶市教師備課規(guī)范模板

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資料內容僅供您學習參考，如有不當或者侵權，請聯(lián)系改正或者刪除。備課上課觀課議課基本規(guī)范靈寶市教育體育局教研室二○一○年十二月

1資料內容僅供您學習參考，如有不當或者侵權，請聯(lián)系改正或者刪除。目錄靈寶市中小學教師備課基本要求……………………………………………………1靈寶市中小學教師課堂教學基本規(guī)范………………………………………………6觀(聽)課一般要求…………………………………………………………………8議(評)課一般標準………………………………………………………………16

2資料內容僅供您學習參考，如有不當或者侵權，請聯(lián)系改正或者刪除。靈寶市中小學教師備課基本要求有效備課是實現(xiàn)高效教學的前提和保障,為切實落實有效備課,特提出有效備課的基本要求。一、總體要求(一)實行有效備課的目的是為了實現(xiàn)有效教學。有效教學是指在遵循教學規(guī)律和學生學習規(guī)律的基礎上進行的有效果、有效益、有效率的教學活動,其核心是在教師的指導下,組織學生有序地開展最有效率的學習活動,以有效提高學生的自主學習能力和綜合素質。因此有效備課必須以學生的”學”為根本出發(fā)點,認真研究學生在學習中要”學什么”、”學到什么程度”、”怎么學”三個重要問題,而且科學設計教學流程和具體環(huán)節(jié),力求經過充分發(fā)揮學生在學習中的主動性和主體性實現(xiàn)在這三個方面的預設目標。(二)有效備課包括有效個人備課和有效集體備課,其中充分的個人備課是實現(xiàn)有效集體備課的重要基礎,而有效的集體備課是優(yōu)化個人備課的主渠道。(三)有效備課實行三期備課,具體包括:1、學期備課:每學期初分學科、分年級研究課程標準和各種教學資源,結合學生實際確定本學期的總體教學目標、教學內容、教學進度和教學活動安排等。2、單元備課:單元教學前各年級備課組集體研究確立單元教學目標、教學內容、教學進度、教學方法、教學資源等。

3資料內容僅供您學習參考，如有不當或者侵權，請聯(lián)系改正或者刪除。3、課時備課:上課前依據學生的學習需求確定本課時教學活動的詳細預案(具體內容參見個人備課內容要求),一般要根據上課的具體時間提前預留足夠的備課時間。二、個人備課(一)備課要求個人備課要求教師以認真負責、深入鉆研的態(tài)度進行四遍備課。第一遍備課要求教師個人不參照其它現(xiàn)成的資料,僅從自主研究的角度來分析課標和教材,形成教案初稿;第二遍備課要求教師廣泛涉獵名家教案和參考資料,對自己的備課進行反思和修改,形成教案復稿,準備參加集體備課研討;第三遍備課是在參與集體備課后根據集體研討的結果,在充分考慮班級和自身特點的基礎上,對個人備課進行進一步修正與完善,形成教學樣稿;第四遍備課是在課堂教學實施后,教師根據課堂教學反饋意見,對教學設計或導學案再次修正和完善,形成完善稿。(二)備課內容1、教學目標學生的學習目標是教學目標的核心。應根據學生的實際情況和課程標準的要求,對學生的學習目標進行細化,提出明確的、具有可操作性與可檢測性的學生三維學習目標(應關注課程標準中的行為動詞,并使用恰當?shù)男袨閯釉~表述學生需要達成的學習目標)。2、教學資源根據學生達成學習目標的需求,

4資料內容僅供您學習參考，如有不當或者侵權，請聯(lián)系改正或者刪除。認真鉆研包括教科書在內的所有教學資源,精選并創(chuàng)造性地整合和使用。要精心篩選例題、習題,使例題具有典型性、啟發(fā)性,習題具有目標性、層次性和拓展性。提倡在篩選中改編或創(chuàng)新。3、教學重、難點根據教學內容和學生基礎,精心研究確立教學的重點和難點,采用學生易于接受的方法突出重點、突破難點,幫助學生學習。4、學情經過恰當?shù)姆绞?如導學案、作業(yè)、談話等),認真調查分析學生的知識基礎、接受能力、學習興趣和個體差異,為研究學生的學習過程和預設學生學習的起點、梯度作準備。5、學習過程學生的學習過程是教師備課的重點。應根據學生的認知規(guī)律和具體情況,認真研究學生達成學習目標的最佳學習過程,根據學生在學習過程中的具體需求,確定教師應提供的幫助和指導,預設具體的教學環(huán)節(jié)。6、教學媒介依據學生的學習需求,合理選擇并適時、適度地使用教學媒介,充分發(fā)揮其輔助教學的作用。7、課堂流程初中以”目標導學——自主、合作、探究學習——精講點撥、歸納提升——達標訓練”(簡稱”導、學、講、練”)為基本流程。導:目標導學

5資料內容僅供您學習參考，如有不當或者侵權，請聯(lián)系改正或者刪除。采取適當?shù)姆绞綄胄抡n,激發(fā)學生渴求知識的欲望,然后教師板書課題,出示學習目標及自學指導學案,讓學生明確學習目標和自學要求,引導學生較好順利自學。學:自主、合作探究學習①自主學習。學生按自學指導學案要求進行自主學習,并初步完成學案學習內容,掌握基礎知識,同時找出解決不了的疑難問題,準備在下一步相互交流時提出來。②合作學習探究采取同桌、組內、班級等多種形式的合作、探究學習,解決學生個人在自學中遇到的問題。講:精講點撥、歸納提升教師對自學指導中的重點內容及經過合作探究仍沒有解決的問題進行精講點撥,適度拓寬知識的深度和廣度,并進行全面歸納提升。練:達標訓練根據學生的學習情況,留出不少于5—10分鐘的時間,針對不同層次的學生開展分層練習和分層達標活動,主要是讓學生獨立完成本課的練習和作業(yè),做到”堂堂清”。各學校、各學段、各學科在具體的操作過程中,要根據本學校、學段、學科的特點和每節(jié)課的具體情況靈活運用,不是每節(jié)課都要體現(xiàn)這四個環(huán)節(jié),不是要教師死套模式,

6資料內容僅供您學習參考，如有不當或者侵權，請聯(lián)系改正或者刪除。目的是要構建高效課堂,提高教學質量。附:”導學講練”基本教學流程圖(見第5頁)8、作業(yè)練習從學生的個體差異出發(fā),分別設計基礎性、拓展性、實踐性等不同層次的作業(yè),指導學生選擇完成,滿足不同層次學生的需要。9、課后反思全面細致地對每個教學環(huán)節(jié)進行反思,總結成功經驗和不足之處,揚長補短,進一步提高課堂教學的有效性。三、集體備課集體備課能夠采用集中與分散相結合的方式進行,其中集中備課要求定時間、定地點,全員參與,超前準備;分散備課則是隨時隨地的對教學的思路、認識以及出現(xiàn)的問題進行研究探討。集體集中備課主要包括三個方面的內容:前期授課反思、本期主備人講解分析、集體研討,三方面內容構成一個閉合的循環(huán)過程。其流程要求如圖所示。前期授課反思是指集體對前一期集中備課的結果在經實踐檢驗后進行的反饋和總結,包括匯總個人反思意見,歸納存在的主要問題,研究提出相應的改進措施等。

7資料內容僅供您學習參考，如有不當或者侵權，請聯(lián)系改正或者刪除。本期主備人講解分析是由本期主備人對本期集中備課的內容提出自己的思路和意見,具體內容應包括個人備課的各方面內容(即重點講解”學什么”、”學到什么程度”、”怎么學”三個重要問題及有關理由,參見個人備課內容要求),為集體研討提供素材。集體研討是所有教師結合自己個人備課的情況,集體對主備教師提供的教學設計進行詳細的研討、補充、改進和完善,形成集體備課終稿。

8資料內容僅供您學習參考，如有不當或者侵權，請聯(lián)系改正或者刪除?！睂W講練”基本教學流程圖注:小學參照此流程

9資料內容僅供您學習參考，如有不當或者侵權，請聯(lián)系改正或者刪除。靈寶市中小學教師課堂教學基本規(guī)范一、課前的準備和課上的組織1、課前2分鐘,任課教師應帶齊教學案、教具(調試好電教設備)等到達教室,并站立門口,面帶微笑,并示意學生做好上課的準備,以保證45(或40)分鐘的教學時間。2、上課鈴響后,學生起立,師生相互”問好”致意,并再次環(huán)視學生是否已作好上課準備工作。3、對于遲到的學生在示意后,先讓其進教室聽課,不要拒于門外或花過多的時間進行個別教育。4、對于個別沒完成上節(jié)課學習任務的學生或者是在課堂中產生違紀突發(fā)事件,教師應作機智巧妙地處理,保證教學較為順利地進行。絕不把學生驅趕出教室或進行體罰或站黑板,更不要自己隨意離開教室不上課。5、下課鈴響后,任課教師應及時宣布下課,師生互相”再見”,不能拖課。而后,課任教師應認真記錄該班學生出勤情況、課堂紀律情況及作業(yè)完成情況表(若遇眼保健操時間,課任教師有責任做好該班組織與督促工作),以便讓學生有一個休息和精神調節(jié)的間隙,保證其上好下一節(jié)課。二、教學案的實施與訓練的落實1、在課堂教學中,教師應自始至終努力做到精神飽滿,儀表端莊、態(tài)度親切自然,語言確切簡明,邏輯嚴謹,宏亮清晰,

10資料內容僅供您學習參考，如有不當或者侵權，請聯(lián)系改正或者刪除。文雅流暢,堅決剔除冗詞廢話,做到”豐而不余一言,約而不失一詞”的程度,板書清楚,主副板書分明,畫圖準確。2、教學方案熟記于心,教材內容心中有數(shù),組織教學合理科學,使課本的知識結構與學生的認知結構統(tǒng)一起來,防止前緊后松或前松后緊,切忌出現(xiàn)不顧學生學情,只管埋頭讀課本、讀教案、講題目或點擊鼠標而導致乏味、低效的教學現(xiàn)象。3、根據本學科及課型特點,可選擇相應的教學措施,但在整個教學過程中,應立足于調動學生學習的積極性,充分發(fā)揮學生的主體作用,既注意加強雙基訓練,又突出重點,使課堂教學有條不紊又生動活潑,杜絕純注入式的教學。4、充分提高45(或40)分鐘效益,面向全體學生,在教學過程中努力做到:①寓德育教育于教學之中;②促進新舊知識有機聯(lián)系,目標緊扣新課標;③重點之處敲重錘,難點之處有妙招;④注意學生學習過程中的信息反饋(生成性),及時靈活地調整教學內容和進度,使學生能當堂鞏固和消化知識,減輕學生課外的負擔;⑤改革課堂結構,教學過程中教師連續(xù)講授時間不能超過3分鐘或善于留下5分鐘不講話的時間,每節(jié)課至少應有5-10分鐘課堂訓練時間,學生的基本訓練要在教師的眼皮底下、在小先生與老師的指導下完成;

11資料內容僅供您學習參考，如有不當或者侵權，請聯(lián)系改正或者刪除。⑥教學結束時,要引導學生科學小結,進一步強化”雙基”;布置作業(yè),要求應明確,份量要適中(考慮到學生全天總量),不在下課鈴之后匆忙布置;⑦抓好課堂小測,科學安排單元測試,努力達成”堂堂清”。5、為人師表,無特殊情況,教師不宜坐在椅子上或身體趴在桌面上講課,在教學過程中不抽煙、不開通手機、不中途隨意離開教室,不隨意提早下課(體育課可提前2分鐘結束)。三、教學后的補救與教學后的反思1、課后,任課教師應抓緊對課堂中具有不良現(xiàn)象的學生(包括遲到、早退,不遵守課堂紀律等)進行必要的查詢和教育,對于較為嚴重的違紀現(xiàn)象,課任教師應主動和班主任聯(lián)系,配合教育。特別注意,不能對學生進行侮辱和打罵。2、及時總結本節(jié)課教學得失并記載在教案本上,寫好教后記;及時采取適當形式對學困生給予幫助。3、自習課,教師應按教務處或年級要求和安排準時到崗,組織和督促學生進行早讀或自習,完成具體明確的任務。

12資料內容僅供您學習參考，如有不當或者侵權，請聯(lián)系改正或者刪除。觀(聽)課一般要求觀課”又稱”課堂觀察”,類似于我們常說的”聽課”。不過,觀課作為一種教育研究的范疇,包括以作為教師教育方式的觀課、作為理論研究方法的觀課和作為考評手段的觀課。而作為教師教育方式的觀課,是以教師專業(yè)發(fā)展為目的的,又稱同事互助觀課,這是一種橫向的同事互助指導活動。其目的主要是經過觀課過程中觀課雙方(即觀課者、授課者)在某些事先預設的都關心的課題方面的研討、分析和相互交流,用以改進教學行為、提高教學水平。這樣的觀課,應注重把握幾個方面的問題。A、樹立觀課的五種意識1、對話意識對話關系是一種主體間的關系,對話者首先必須充分意識到自身的獨特性,”我以唯一而不可重復的方式參與存在,我在唯一的存在中占據著唯一的、不可重復的、不可替代的、她人無法進入的位置?！逼浯?對話強調對她者的尊重,在對話中要看到她人,在交往中使她人成為對話者。將獨立而平等的對話關系運用于觀課,既可克服消極接受評判和批判的唯唯諾諾”小媳婦心態(tài)”,又可防止高傲的、拒人于千里之外的非合作態(tài)度,實現(xiàn)真實的傾聽和切磋。2、欣賞意識觀課是以對授課者這個主體的尊重為基礎的。授課是一種勞動,是一種有創(chuàng)造性的勞動,是藝術性的勞動。在這過程中,

13資料內容僅供您學習參考，如有不當或者侵權，請聯(lián)系改正或者刪除。授課主體最大程度地發(fā)揮了她的聰明才智。帶著尊重、欣賞的意識,能充分地感受到授課主體的優(yōu)點,體會到授課者的成功的喜悅,同時能以積極的態(tài)度感覺到其中存在的價值,即使是暴露出的問題。如果觀課者懷有不以為然的態(tài)度,觀課的結果往往是負面的。3、交流意識觀課前可了解與授課相關的情況,如觀課活動主題、教師情況、教學預設、學情程度等,也能夠了解授課時可能存在的問題、帶著對某一問題的思考、探索進行觀課。有了這些交流的基礎,觀課時能夠有較好的切入角度、層面。觀課前后都應該有交流,而且觀課前交流的作用往往是超過觀課后交流的,但一直以來其作用卻被我們忽視。4、分享意識觀課者要把授課者的工作成效視同己出,積極地參與到授課者的工作之中,才能分享到授課者的成功。這樣的意識有利于發(fā)揮觀課者的主觀能動作用,避免觀課者處于被動聽課的境地。5、援助意識任何教師對個人的教育教學水平都有一定程度的認識,即自己已具備某些優(yōu)勢,還存在著某些不足,需要向別人學習。帶著”援助”的意識,帶著自己在教育教學中的一些問題和思考,”觀”別人的優(yōu)勢,”照”自己的不足,思考如何有針對性地進行調整,能夠使觀課的效益最大化。B、做好觀課的三個環(huán)節(jié)

14資料內容僅供您學習參考，如有不當或者侵權，請聯(lián)系改正或者刪除。觀課要有較好的收獲,要做好三個環(huán)節(jié)的工作,即觀課前的準備、觀課中的表現(xiàn)和觀課后的交流探討。1、觀課前的準備反對匆匆忙忙不作任何準備的觀課,提倡觀課者做有準備的觀課。觀課準備情況可分為三個層次:第一個層次是一般性的準備。觀課前了解了解情況,如熟悉教材、教案、練習冊,設想一下如何上好這堂課。甚至能夠了解一下授課班級學生的情況,包括知識基礎、學習習慣、學習態(tài)度、班風班貌等。第二個層次是自己先上上這堂課。備好課之后,找個班級自己試著上一下,對這堂課的總體把握會較清楚。這兩個層次的工作綜合起來,觀課準備是較充分的。第三個層次要以前兩個層次作為基礎,在征求授課教師的意見后,形成探討的問題或主題,帶著問題或主題去觀課。2、觀課中的表現(xiàn)觀課者在觀課的過程中應具備三種角色:授課者角色、學習者角色和觀課者角色,而且要根據情況隨時實現(xiàn)這三種角色的轉換。(1)授課者角色。觀課者觀課時,對授課者課堂的出眾表現(xiàn)或是不足之處要客觀分析,不能不顧現(xiàn)實情況無限設想授課者的能力而做出不恰當?shù)呐袛?。要設想自己就是授課者,面臨課堂的某種情況時可能的處理辦法,或能達到的程度,才能使判斷準確,充分肯定授課者的優(yōu)點,使觀課有收獲。

15資料內容僅供您學習參考，如有不當或者侵權，請聯(lián)系改正或者刪除。(2)學習者角色。觀課者有時也可設想自己為學生,課堂上要怎樣學習才能有較高的課堂效率。如今,學生的個別差異越來越受到重視,更多地為學生設身處地,重視學生的實際學習情況,能提高學習效率,做到真正地關懷每一個學生。因此學習者的角色也是觀課者時時要扮演的角色。(3)觀課者角色。既然是觀課,觀課者角度還要貫穿于觀課過程。”旁觀者清”,”觀課者”角度有利于冷靜地對待課堂上的一切。觀課者在課堂上所要做的工作,一是認真觀察,注意搜集課堂上所能捕捉到的信息,特別是可視線索,如面部表情、手勢、身體語言,因為這些現(xiàn)實沒有”重來”的機會;二是記錄,最簡單的記錄方式是筆錄,有條件能夠利用錄像機技術做記錄,還能夠采用錄音技術進行聲音記錄,但各種方法都有利弊,要綜合使用;三是要注重深入的分析思考,以比較高的視角俯視課堂,能夠見人之所未見,有自己獨立的看法。3、觀課后的交流反思觀課后交流的焦點是課題內容、教學處理過程和學生的行為表現(xiàn),但觀課者、被觀課者不要急于找結論,應對原先計劃的內容展開探討。觀課之后的交流反思應該有以下追求:經過交流反思,要使一堂課有新的建構。一堂課上下來都會出現(xiàn)這樣那樣的問題,要樹立”問題是我們的朋友”的理念,在交流討論過程中敞開問題,直面問題,但切忌把討論會變成批評會。因此交流反思要有個明確的方向,與其問”你覺得這一堂課怎么樣”,不

16資料內容僅供您學習參考，如有不當或者侵權，請聯(lián)系改正或者刪除。如問”針對事前我們感興趣的問題,你(我)想先談哪(這)一個環(huán)節(jié)(部分)”,羅列觀課的有關資料,再仔細討論,集思廣益。比如,觀課和授課教師都有興趣探討學生能否掌握某一個課題,那么,交流反思重心就要放在:授課教師在講授的過程中,從”課題”的哪一方面入手,向學生提了什么問題,學生是怎樣回答的,是誰回答了什么問題,教師分別做出什么樣的反應。觀課者拿出當時的這些情況,提出自己當初的設想,突出現(xiàn)在的思考,與授課者一同探究、研討,直至”重構”和”重建”出更好的教學設計。在觀課的互動中追求課堂教學的”重構”和”重建”,這是觀課實踐活動最基本的目的。經過交流反思,要使某個問題有質的突破。交流反思要處在”觀課”的具體情境下,觀授雙方都”審視”自己的經驗,”解決”自己的問題,獲得一種突破問題的貫通感,才能提升自己的理念,實現(xiàn)雙贏?！崩蠋煶毥菓驎r,學生只需要聆聽;老師是設計者時,學生是表演者?！薄庇蓪W生做主角、做表演者,負責的學生受到訓練,學生是主體;其它觀看和聆聽的學生也受到感染、教育,學生也是主體。”這樣的心聲,是教師們在教育教學方式的觀課及其交流中,不斷地審視和反思已有的經驗,整合自身教學中那些帶有不確定性的思維或技能,把新的理論和方法內化和應用到自己的教學理念和行為中的生動寫照。這樣追求教學的交流反思,是以教師的成長為宗旨的。教師專業(yè)水平發(fā)展程度可分為五個階段:新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務精干型教師、

17資料內容僅供您學習參考，如有不當或者侵權，請聯(lián)系改正或者刪除。專家型教師。某種教師要對自己的過去進行突破,上升到高一層次并不容易,平時要勤學苦練,還要有某個機遇,才有可能實現(xiàn)。而作為教師教育方式的觀課是個很好的平臺,教師要用好這個機會,帶著自己的問題到這個平臺,在觀課的過程中與各個層次的教師打交道,積極尋找和掌握新思想與新策略,拓寬自己的研究實踐領域,最終獲得專業(yè)成長。C、觀課的策略策略1:仔細觀察觀課者應特別關注授課者在教學過程中如何體現(xiàn)教師主導與學生主體的特點;如何幫助學生掌握知識,引導學生思考問題,指導學生自主學習;如何用神態(tài)、語言去激勵學生;如何用富于思考的問題啟發(fā)學生的思維,激發(fā)學生的內驅力;如何創(chuàng)設學生愿意學、樂于做的教學情境;如何用不同的思維訓練方式去培養(yǎng)和提高學生的學習能力。教師應注意授課者在教學過程中如何面向全體學生因材施教,在教學中如何突出重點、解決難點,落實基礎知識、基本技能、基本能力的掌握和提高,而且要特別關注授課者用什么樣的方法為學生打下發(fā)展性的基礎,了解授課者是否既重視知識結論,又重視知識發(fā)生的過程。在構建高效課堂的今天,特別重視對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),要注意觀察授課者在課堂教學中如何鼓勵學生質疑問題;如何鼓勵學生獨立思考,給學生留出充分的思考余地;如何鼓勵學生在課堂上爭辯;如何鼓勵和發(fā)現(xiàn)學生提出與眾不同的看法;如何鼓勵并幫助學生改進學習方法,特別是學習中的思維方法。

18資料內容僅供您學習參考，如有不當或者侵權，請聯(lián)系改正或者刪除。觀課者在觀課時除了要注意授課者在教學過程中的主觀行為以外,還應注意觀察教學對象(學生)在教學時段中的收獲,經過觀察學生課上的神態(tài),學生回答問題時的思維的廣度和深度,解題的正確與否來了解學生對學習內容的掌握程度,必要時還可作一點課后調查來印證我們觀課時所獲得的結論。另外,觀課者還應注意觀察授課者對課堂上學生活動的駕馭情況,看授課者如何處理教學過程中產生的各種矛盾和偶發(fā)事件,學習授課者的教學機智并吸取有益經驗。同時,教師如何評價學生,如何對待弱勢學生,如何利用教學資源等,都是觀課者應當給予關注的問題。策略2:記好筆記觀課前,要看幾遍教材,對教材鉆研一番,然后問自己:”如果讓我上課,我會怎么教?”。觀課的時候,認真記錄,力求詳盡。建議原汁原味地記下師生間的對話和一些比較精彩的教學細節(jié),并寫下課堂對自己的啟示、觸景生情的體會和觀課時忽然想到的一些問題。觀課后,課后及時與授課老師交流,本著”做學生”的態(tài)度,用匯報學習體會的方式,說出自己的觀課感受。策略3:選好位置”觀課”絕不但僅是觀看授課者的表演,它的關注點首先應該是教學效果,因此從位置上看,不能面對學生的后背,對學生的課堂表現(xiàn)一無所知。而是應該在視線開闊,能同時關注整個課堂的位置,如圖所示:這個全新的角度,讓觀課者能夠兼具教師和學生的視角,充分感知課堂,對所需要觀察的問題也能清晰地體認。

19資料內容僅供您學習參考，如有不當或者侵權，請聯(lián)系改正或者刪除。講臺觀課者學生學生授課者學生學生學生學生學生學生學生學生學生學生學生學生學生學生觀課者講臺觀課者學生授課者學生學生學生學生學生學生學生D、觀課的視點1、傾聽★有多少學生能傾聽老師的講解?能傾聽多少時間?★有多少學生能傾聽同學的發(fā)言?★傾聽時,學生有哪些輔助行為(記筆記/查閱/回應)?有多少人?2、互動★有哪些互動行為?學生的互動能為目標達成提供幫助嗎?★參與提問/回答的人數(shù)、時間、對象、過程、質量如何?★參與小組討論的人數(shù)、時間、對象、過程、質量如何?★參與課堂活動(個人/小組)的人數(shù)、時間、對象、過程、質量如何?3、自主★學生能夠自主學習的時間有多少?有多少人參與?學困生的參與情況怎樣?

20資料內容僅供您學習參考，如有不當或者侵權，請聯(lián)系改正或者刪除?！飳W生自主學習形式(探究/記筆記/閱讀/思考)有哪些?各有多少人?★學生的自主學習有序嗎?學生有無自主探究活動?★學優(yōu)生、學困生情況怎樣?學生自主學習的質量如何?4、呈示★怎樣講解?講解是否有效(清晰/結構/契合主題/簡潔/語速/音量/節(jié)奏)?★板書怎樣呈現(xiàn)的?是否為學生學習提供了幫助?★媒體怎樣呈現(xiàn)的?是否適當?是否有效?★動作(如實驗/動作/制作)怎樣呈現(xiàn)的?是否規(guī)范?是否有效?5、對話★提問的對象、次數(shù)、類型、結構、認知難度、候答時間怎樣?是否有效?★教師的解答方式和內容如何?有哪些輔助方式?是否有效?★有哪些話題?話題與學習目標的關系如何?6、指導★怎樣指導學生自主學習(閱讀/作業(yè))?是否有效?★怎樣指導學生合作學習(討論/活動/作業(yè))?是否有效?★怎樣指導學生探究學習(實驗/課題研究/作業(yè))?是否有效?7、機智★教學設計有哪些調整?為什么?效果怎么樣?★如何處理來自學生或情景的突發(fā)事件?效果怎么樣?

21資料內容僅供您學習參考，如有不當或者侵權，請聯(lián)系改正或者刪除?！锍尸F(xiàn)了哪些非言語行為(表情/移動/體態(tài)語)?效果怎么樣?★有哪些具有特色的課堂行為(語言/教態(tài)/學識/技能/思想)?8、內容★教材是如何處理的(增/刪/合/立/換)?是否合理?★課堂中生成了哪些內容?怎樣處理?★是否凸顯了本學科的特點、思想、核心技能以及邏輯關系?★容量是否適合該班學生?如何滿足不同學生的需求?9、評價★檢測學習目標所采用的主要評價方式是什么?是否有效?★是否關注在教學過程中獲取相關的評價信息(回答/作業(yè)/表情)?★如何利用所獲得的評價信息(解釋/反饋/改進建議)?10、資源★預設了哪些資源(師生/文本/實物與模型/實驗/多媒體)?★預設資源的利用是否有助于學習目標的達成?★生成了哪些資源(錯誤/回答/作業(yè)/作品)?與學習目標達成的關系怎樣?★向學生推薦了哪些課外資源?可得到程度如何?11、思考★教學是否由問題驅動?問題鏈與學生認知水平、知識結構的關系如何?★怎樣指導學生開展獨立思考?

22資料內容僅供您學習參考，如有不當或者侵權，請聯(lián)系改正或者刪除。怎樣對待或處理學生思考中的錯誤?★學生思考的人數(shù)、時間、水平怎樣?課堂氣氛怎樣?12、民主★課堂話語(數(shù)量/時間/對象/措辭/插話)是怎么樣的?★學生參與課堂教學活動的人數(shù)、時間怎樣?課堂氣氛怎樣?★師生行為(情境設置/叫答機會/座位安排)如何?學生間的關系如何?13、創(chuàng)新★教學設計、情境創(chuàng)設與資源利用有何新意?★教學設計、課堂氣氛是否有助于學生表示自己的奇思妙想?如何處理?★課堂生成了哪些目標/資源?教師是如何處理的?14、關愛★學習目標是否面向全體學生?是否關注不同學生的需求?★特殊(學習困難、殘障、疾病)學生的學習是否得到關注?座位安排是否得當?★課堂話語(數(shù)量/時間/對象/措辭/插話)、行為(叫答機會/座位安排)如何?15、特質★該課體現(xiàn)了教師哪些優(yōu)勢(語言風格/行為特點/思維品質)?★整堂課設計是否有特色(環(huán)節(jié)安排/教材處理/導入/教學策略/學習指導/對話)?

23資料內容僅供您學習參考，如有不當或者侵權，請聯(lián)系改正或者刪除?！飳W生對該教師教學特色的評價如何?

24資料內容僅供您學習參考，如有不當或者侵權，請聯(lián)系改正或者刪除。議(評)課一般標準議(評)課建議采用綜合評析法,指參與者對所觀察的一節(jié)課從整體上做全面、系統(tǒng)性評價。一般做法是先分析后綜合,內容包括以下幾個方面:1、從教學目標上分析首先,從教學目標制訂來看,要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面確定;具體指知識目標要有量化要求,能力、思想情感目標要有明確要求,體現(xiàn)學科特點;適宜指確定的教學目標,能以課標為指導,體現(xiàn)學段、年級、單元教材特點,符合學生年齡實際和認識規(guī)律,難易適度。其次,從目標達成來看,要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中,教學手段是否都緊密地圍繞目標,為實現(xiàn)目標服務。2、從處理教材上做出分析教材處理包括兩大方面的內容,即教材理解與教學設計。關于教材的理解,主要看是否把握好兩個問題:其一,準確把握教學重點與難點;其二,準確把握課標和教材的要求,做到既不流于膚淺,又不無限延伸。關于教學設計,主要看是否考慮好三個問題:其一,考慮全程設計,即對從開始的組織教學,從導入語,直到結束語的整個教學過程,要有一個精心的設計。其二,考慮板塊結構,即把幾個重點內容作為幾個相對獨立、相對完整的教學板塊來精心設計。其三,考慮過渡銜接,即精心設計好各教學步驟之間、

25資料內容僅供您學習參考，如有不當或者侵權，請聯(lián)系改正或者刪除。各重點內容之間的過渡環(huán)節(jié)。從而,使整個教學設計,張弛有致,自然流暢,似江水奔涌,一浪一浪奔向高潮。我們在評析教師一節(jié)課時,既要看教師知識教授的準確科學,更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點,突破了難點,抓住了關鍵。3、從教學程序上分析(1)看教學思路設計。教學思路是教師上課的脈絡和主線,它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合,怎樣銜接過渡,怎樣安排詳略,怎樣安排講練等。一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際,符不符合學生實際;二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性,超凡脫俗給學生以新鮮的感受;三是看教學思路的層次、脈絡是不是清晰;四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。平時有些老師課上不好,效率低,很大程度就是教學思路不清或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。因此議(評)課,必須注重對教學思路的評析。(2)看課堂結構安排。教學思路側重教材處理,反映教師課堂教學縱向教學脈絡,而課堂結構側重教法設計,反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立,以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。1)計算教學環(huán)節(jié)的時間分配,看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當?？从袩o前松后緊(前面時間安排多,內容松散,后面時間少,

26資料內容僅供您學習參考，如有不當或者侵權，請聯(lián)系改正或者刪除。內容密度大)或前緊后松現(xiàn)象(前面時間短,教學密度大,后面時間多,內容松散),看講與練時間搭配是否合理等。2)計算教師活動與學生占用時間,看是否與教學目的和要求一致,有無教師占用時間過多,學生活動時間過少現(xiàn)象。3)計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動、小組活動和全班活動時間分配是否合理,有無集體活動過多,學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間太少現(xiàn)象。4)計算優(yōu)差生活動時間?？磧?yōu)中差生活動時間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時間過多,差等生占用時間太少的現(xiàn)象。5)計算非教學時間,看教師課堂上有無脫離教學內容而做別的事情,浪費寶貴的課堂時間的現(xiàn)象。4、從教學方法和手段上分析什么是教學方法?它包括教師”教學活動方式,還包括學生在教師指導下””學”的方式,是”教”的方法與”學”的方法的統(tǒng)一。(1)看是不是量體裁衣、優(yōu)選活用一種好的教學方法總是相對而言的,它總是因課程,因學生,因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣,靈活運用。(2)看教學方法的多樣化教學方法最忌單調死板,再好的方法天天照搬,也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。因此議(評)

27資料內容僅供您學習參考，如有不當或者侵權，請聯(lián)系改正或者刪除。課既看教師是否能夠面向實際恰當?shù)剡x擇教學方法,同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫,使課堂教學超凡脫俗,常教常新,富有藝術性。(3)看教學方法的改革與創(chuàng)新評析教師的教學方法既要評常規(guī),還要看改革與創(chuàng)新。特別是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規(guī),更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓練的設計,要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng),要看主體活動的發(fā)揮,要看新的課堂教學模式的構建,要看教學藝術風格的形成等。(4)看現(xiàn)代化教學手段運用現(xiàn)代化教學呼喚現(xiàn)代化手段?！币恢Х酃P一本書,一塊黑板一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史?？唇處熃虒W方法與手段的運用還要看教師適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學手段。當前在教學方法的問題上還存在”四個一”現(xiàn)象,這應該在觀(聽)課議(評)課中得到解決。這”四個一”是:1)一講到底,滿堂灌。不給學生自讀、討論、思考交流時間,教師”講””灌”包打天下。2)一練到底,滿堂練。由一個極端,走向另一個極端。教師備課找題單,上課甩題單,講解對答案,怪不得學生說:”不是灌就是串,要不就是滿堂練?！?)一看到底,滿堂看。有的教師上課便叫學生看書,沒有指導,

28資料內容僅供您學習參考，如有不當或者侵權，請聯(lián)系改正或者刪除。沒有指示,沒有具體要求,沒有檢查,沒有反饋。名為”自學式”,實為”自由式”。4)一問到底,滿堂問。有的教師把”滿堂灌”變成了”滿堂問”,而提的問題,缺少精心設計,提問走形式。5、從教師教學基本功上分析(1)看板書。好的板書,首先,設計科學合理,依標扣本;其次,言簡意賅,有藝術性;再次,條理性強,字跡工整美觀,板畫嫻熟。使用多媒體呈現(xiàn)時,容易產生”一閃而過”現(xiàn)象,更需板書輔助。(2)看教態(tài)。據心理學研究表明:人的表示=55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重,富有感染力。儀表端莊,舉止從容,態(tài)度熱情,熱愛學生,師生情感交融。(3)看語言:教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言,首先,要準確清楚,說普通話,精當簡煉,生動形象有啟發(fā)性。其次,教學語言的語調要高低適宜,快慢適度,抑揚頓挫,富于變化。(4)看操作:看教師運用教具,操作投影儀、錄音機、微機、演示實驗等熟練程度。6、從學生學習效果上分析經濟工作要講效益,課堂教學也要講效果?？凑n堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高,學生思維活躍,氣氛熱烈。主要是看學生是否參與了,

29資料內容僅供您學習參考，如有不當或者侵權，請聯(lián)系改正或者刪除。投入了;是不是興奮,喜歡。還要看學生在課堂教學中的思考過程,這是非常重要的一個方面。按照課程標準的要求,不但包括知識與技能,還包括解決問題的能力、思考能力和情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。有的課學生很忙,但思考度很差。二是學生受益面大,不同程度的學生在原有基礎上都有進步,知識、能力、思想情操目標達成。主要看教師是不是面向了全體學生,實行了因材施教。三是有效利用45(或40)分鐘,學生學得輕松愉快,積極性高,當堂問題當堂解決,學生負擔合理。課堂效果的評析,有時也能夠借助于測試手段。即上完課,評課者出題對學生的知識掌握情況當場做以測試,而后經過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。綜合分析還包括從教師教學個性上分析,從教學思想上分析等。整體評析法的具體操作,不一定一開始就從六個方面逐一分析評價,而要對所觀(聽)的課先理出個頭緒來。怎樣理:第一步,從整體人手,粗粗地看一看,全課的教學過程是怎么安排的,有幾個大的教學步驟。第二步,由整體到部分,逐步分析各個教學步驟,要分別理出上面的六個內容。第三步,從部分到整體,將各個教學步驟理出的內容匯總起來。然后再按照一定的順序,從全課的角度逐個分析評價?？傊?課堂評價直接影響新課程改革的進程,只有全面、客觀、公正的評價,才能保護教師的課改積極性,正確引導課改走向深入。

30資料內容僅供您學習參考，如有不當或者侵權，請聯(lián)系改正或者刪除。指標權重指標要求優(yōu)秀良好合格一般目標認定10知識與能力目標準確具體適度,符合課程標準要求和學生實際。4322情感態(tài)度價值觀目標與教學內容聯(lián)系密切4322學習目標導向、激勵功能發(fā)揮到位2211自主預習30預習內容明確,時間充分,指導具體,安排科學有效。7643預習問題設計明確,符合本科目標,梯度適中。7643小組合作學習機制健全,全員參與度高,伙伴互助積極有效。8653重視探究能力培養(yǎng),學生學習投入,勤學好問,質疑內容多、質量高。8653展示交流20展示形式多樣,參與面廣,效率高。10864課堂資源意識強,動態(tài)生成,體驗成功。10864點撥升華20善于捕捉動態(tài)學習資源,營造”憤悱”情景,點撥簡潔、透徹、明了。10864教師示范能力強,有良好的專業(yè)素養(yǎng)。10864達標檢測20創(chuàng)新達標作業(yè)設計,精編、精選作業(yè)題。作業(yè)當堂完成。7643利用口頭、書面、實踐操作等多種形式檢測課堂達標情況,目標達成度高(80%的學生完成80%的目標)7643反饋貫穿始終。及時反饋矯正,做到”堂堂清”。6542總分附件1:靈寶市課堂教學評價標準授課教師:______________評委:______________時間:

31資料內容僅供您學習參考，如有不當或者侵權，請聯(lián)系改正或者刪除。______________

32資料內容僅供您學習參考，如有不當或者侵權，請聯(lián)系改正或者刪除。附件2:杜郎口評課標準解讀杜郎口中學從傳統(tǒng)課堂走向新課改的課堂,評價標準在不斷的演進,現(xiàn)在,她們評價好課的標準是從兩個方面來看的:從學生的角度來說,就是要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度。具體是三看:一看學生在課堂上參與的人數(shù),是100%參與,還是大于或小于100%;二是學生參與的質量,語言表示是否通順,態(tài)度是否積極認真,情感是否投入,板演書寫整齊工整,詞、句、符號、公式是否正確,等等;三看學生的預習筆記。從教師的角度來說,就是看課堂中是否堅持了以學生發(fā)展為中心,是否依據課程標準施教,是否體現(xiàn)了人文性、綜合性和實踐性,還要看教師的備課情況。杜郎口中學是在改革進程中逐步從過去的單純看教師的講到現(xiàn)在的從理念和操作層面加以判斷。一、從理念層面看:主要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度。1、主要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度。(1)自主學習。自主學習是指學生在教師引導下,自己確定學習目標、

33資料內容僅供您學習參考，如有不當或者侵權，請聯(lián)系改正或者刪除。選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結果的一種能動的、創(chuàng)造性的學習方式。學生的自主學習程度如何,主要看課堂活動中是以學生為主還是以教師為主,具體要看一節(jié)課中學生學習的自由度、能動度、時間度和創(chuàng)新度。自由度就是看學生的學習目標、方法、進度及對結果的評價多大程度上由自己決定;能動度就是看學生的學習是積極主動的,還是消極被動的;時間度就是看學生有沒有自學時間,自學時間有多少;創(chuàng)新度就是看這節(jié)課中學生是否有所創(chuàng)新。(2)小組合作學習。小組合作學習效度如何,主要看小組的選題是否科學,分組是否合理,是否互賴互動,是否有預設有生成。所謂選題科學,就是所選主題符合重要性、探究性、開放性和生活化這四個標準,否則就沒有探究價值。從杜郎口的實踐經驗看,合理的分組一般以組內異質、組間同質為原則。每人都應有明確的分工?；ベ噺娬{每個小組成員的努力都是小組成功所需要的和不可取代的,而且因為每個小組成員的資源、角色以及責任不同,她們共同努力,同時也有自己獨特的貢獻;互動強調的是面對面的交流、幫助、支持。(3)探究學習。從本質上說,探究學習是一種發(fā)現(xiàn)學習,具有深刻的問題性、廣泛的參與性、豐富的實踐性和開放性。它要求在教學過程中,以問題為載體,創(chuàng)設一種科學研究的情境,經過學生搜集、分析、處理信息,獨立地發(fā)現(xiàn)問題,獲得知識技能,形成情感、態(tài)度、

34資料內容僅供您學習參考，如有不當或者侵權，請聯(lián)系改正或者刪除。價值觀的探究活動。探究學習的深度如何,主要看學生有無有問題意識和問題能力,問題的數(shù)量是否多,質量是否高。一節(jié)課中,學生提出的問題越多越好,說明教師善于啟發(fā);教師回答不上來的問題越多越好,說明學生的探究有深度。當然,一節(jié)課不可能完全體現(xiàn)學習的自主性、合作性和探究性,但只要有一點體現(xiàn)得好,就是一節(jié)好課。2、教師是否堅持”一個中心,兩個基本點”杜郎口中學評價教師的指導作用發(fā)揮的程度,關鍵是看教師在課堂教學中是否堅持了”一個中心,兩個基本點”所謂”一個中心”,就是以學生發(fā)展為中心。我們傳授的知識、教給的方法、培養(yǎng)的能力以及價值導向都應為學生的終身發(fā)展服務。所謂”兩個基本點”:一是堅持”依標施教”,就是根據課程標準進行課堂教學活動。這是因為國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。一個課程標準能夠編寫多套教材,我們在教學中所依據的不可能是”多套教材”,只能是唯一的課程標準。另外,這也和當前學業(yè)考試命題相一致。因此,評價一節(jié)課,主要看它是不是符合課程標準的基本要求和精神實質。二是堅持體現(xiàn)人文性、綜合性、開放性和實踐性。所謂人文性,就是要堅持以人為本。要求一節(jié)課的教學內容生活化、個性化、有地方特色等,教學形式豐富多彩。所謂綜合性,

35資料內容僅供您學習參考，如有不當或者侵權，請聯(lián)系改正或者刪除。就是要培養(yǎng)學生的綜合能力。要求一節(jié)課本身應體現(xiàn)綜合性,能夠是相關知識的綜合,能夠是教學目標的綜合,也能夠是看問題的角度綜合,等等。所謂開放性,包括(1)教師的教學思想應是開放的,不只固定在某一種思想或理論上,而是博采眾長,為我所用;(2)教學目標是開放的,目標設定不但限于教學內容的完成度,而是從學生整體綜合素質的提高、人文精神的培養(yǎng)等多方面入手;(3)教學內容是開放的,改變學科教學的單一性,體現(xiàn)社會學科的綜合性;(4)教學結尾是開放的,一節(jié)課結束時應在總結、升華的基礎上,激發(fā)學生對相關內容或問題產生繼續(xù)學習的欲望,并使學生在課后主動收集信息、解決問題。所謂實踐性,就是指教學中要理論聯(lián)系實際,強調學以致用、分析解決現(xiàn)實問題。二、從操作層面看:主要看學生是否做到聯(lián)系閱讀,主動問答,自主討論,自評互判。1、聯(lián)系閱讀聯(lián)系閱讀是指在教師的引導下,學生從相關書面材料中提取信息、獲得意義并影響其非智力因素的活動。從某種意義上說,閱讀就是學習,沒有閱讀就沒有學習。因此,一節(jié)課是否優(yōu)秀,我們要看學生是否進行了閱讀,而且要看學生在閱讀的過程中,能否圍繞目標,對相關知識進行縱橫聯(lián)系、互相貫通,以提高自己的綜合能力和綜合素質。2、主動問答

36資料內容僅供您學習參考，如有不當或者侵權，請聯(lián)系改正或者刪除。主動問答是指學生自主、積極地提出問題和回答問題。主動問答既是教學目標,又是教學手段、教學藝術。3、自主討論自主討論是指在教師的引導下,學生自選問題,并就這一問題自由交換意見或進行辯論,以解決問題或生成新的問題的活動。討論對于培養(yǎng)學生的語言表示能力、辯證思維能力以及合作意識和合作能力,具有十分重要的意義。4、自評互判自評互判,自評的目的是全面認識自我,發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、鼓起信心、認識不足、反饋調節(jié);互判是經過學習活動發(fā)現(xiàn)伙伴的優(yōu)點,以此相互認識、相互激勵、相互提高。這是對杜郎口評課標準的解讀。