校本教研制度建設(shè)研究回顧與前瞻

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1、校本教研制度建設(shè)研究回顧與前瞻李保強(qiáng)摘要：校本教研制度是隨著教師行動(dòng)研究的興起而逐步建立起來(lái)的。就此，發(fā)達(dá)國(guó)家已采取了一系列制度性措施來(lái)保證教師自由精神的發(fā)掘和彰顯。目前，我國(guó)已重視校本教研制度的建設(shè)，并取得一定的實(shí)踐成效，但在理論認(rèn)識(shí)上仍存在較大分歧。因此有必要進(jìn)一步明確研究的方向，尤其是在夯實(shí)基礎(chǔ)、適當(dāng)借鑒、增進(jìn)反思、注重實(shí)證、倡導(dǎo)多元化方面推動(dòng)研究工作的深入。關(guān)鍵詞：校本教研制度；研究；回顧；前瞻在19世紀(jì)末基于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)研究即已開(kāi)始。20世紀(jì)初，教師研究見(jiàn)其端倪。50年代前后，興起了一股教師“行動(dòng)研究”的強(qiáng)大勢(shì)力，至此人們深刻地認(rèn)識(shí)到，沒(méi)有學(xué)校參與特別是教師參與的教育

2、研究，是無(wú)法使其成果很好地運(yùn)用于教育實(shí)踐的?！靶袆?dòng)研究”運(yùn)動(dòng)的積極倡導(dǎo)者、著名課程論專家斯騰豪斯(L_stenhouse)特別強(qiáng)調(diào)：教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且還是教學(xué)情境的創(chuàng)造者?！叭绻虒W(xué)要得到更大的改進(jìn)，就必須形成一種可以使教師接受的并有助于教學(xué)的研究傳統(tǒng)?！薄@種研究傳統(tǒng)因此產(chǎn)生并日漸成熟，演化成直指學(xué)校問(wèn)題、將學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)與研究活動(dòng)密切結(jié)合在一起、大力倡導(dǎo)學(xué)校教師參與研究的校本研究。由此，教師通過(guò)采用行動(dòng)研究的方法，著手課程與教育改進(jìn)。校本研究興起后，無(wú)論其范圍、內(nèi)容抑或形式都不斷得到拓展、豐富和完善，并逐步形成了一系列制度化的做法，從而推動(dòng)了教師校本教研工作的縱深

3、發(fā)展。一、發(fā)達(dá)國(guó)家關(guān)于校本教研工作的制度性措施教育改革成敗的關(guān)鍵在教師，應(yīng)賦予教師更多的責(zé)任、權(quán)利和自由。為此，各國(guó)先后采取了一系列措施，來(lái)保證教師自由精神的發(fā)掘和彰顯。在英國(guó)，20世紀(jì)70年代末，教育家埃利奧特(TlomasElyot)就主張并嘗試建立了“課堂行動(dòng)研究網(wǎng)絡(luò)”(actioninitiatesreflection)。教師校本培訓(xùn)計(jì)劃是英國(guó)中央及地方當(dāng)局一項(xiàng)固定的長(zhǎng)期工作，在學(xué)校，每年或每學(xué)期的每周都有固定的時(shí)間用于教師培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師參與校本培訓(xùn)課程、各種專題討論會(huì)、座談，和校外來(lái)訪人士的交流、專家教授提供的咨詢及教師個(gè)人或團(tuán)體在教學(xué)過(guò)程中的探究活動(dòng)等。如此，不

4、僅使課堂及學(xué)生煥發(fā)了生機(jī)和活力，而且使學(xué)校及教師充滿了熱情和朝氣。在美國(guó)，教師教育的目標(biāo)之一是培養(yǎng)教育“臨床專家”，亦即以學(xué)校和現(xiàn)場(chǎng)為基地，通過(guò)“臨床實(shí)踐”與“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐”的訓(xùn)練，使教師掌握教育理論和在教育教學(xué)工作中進(jìn)行分析、診斷、假設(shè)以及處理問(wèn)題的能力，成為教育工作的“學(xué)者”、“革新者”、“交往者”、“決策者”。美國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校的教育科學(xué)研究重視研究共同體的開(kāi)發(fā)與合作，20世紀(jì)80年代后期，美國(guó)教育的一項(xiàng)策略就是：派出部分大學(xué)教師到中學(xué)做專任教師，指導(dǎo)中學(xué)教學(xué)改革和實(shí)踐，這一共同體也被稱為US(university-Sch001)聯(lián)合體。到1990年初，正式的綜合大學(xué)的協(xié)作伙

5、伴已發(fā)展到1400個(gè)。美國(guó)教育界學(xué)者認(rèn)為這一做法是“教育改革的最佳戰(zhàn)略”。對(duì)于我們亦不乏直接的啟迪。在日本?！督逃珓?wù)員特別法》明確規(guī)定：“教育公務(wù)員為完成其職責(zé)，必須不斷地進(jìn)行教學(xué)研究和提高修養(yǎng)。”政府機(jī)關(guān)也采取了一些旨在提高教師科研素質(zhì)的措施：第一，改革師范教育，加強(qiáng)教育科學(xué)及研究學(xué)分的比例，提高教師學(xué)歷。第二，鼓勵(lì)教師研修。第三，實(shí)行優(yōu)秀教師休假制度。休假期間，優(yōu)秀教師可集中精力研修或著書(shū)立說(shuō)。第四，為教師提供科研場(chǎng)所。日本教育科研機(jī)構(gòu)遍及全國(guó)，都、道、府、縣共建立506個(gè)研究團(tuán)體。中小學(xué)教師是這些研究團(tuán)體的骨干，以校為本的教育教學(xué)研究成為其工作乃至生活的一部分。在前蘇

6、聯(lián)，著名教育家蘇霍姆林斯基于20世紀(jì)50年代末即特別關(guān)注教育科研問(wèn)題，他真正把帕夫雷斯中學(xué)變成了培養(yǎng)教師的搖籃，而他自己也變成了教育敘事研究的典范?！短K聯(lián)普通教育學(xué)校暫行條例》規(guī)定：學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立教學(xué)法委員會(huì)，其職責(zé)是：“支持社會(huì)完善和發(fā)展青年的教學(xué)和教育的主動(dòng)精神、教師的創(chuàng)造性探索和實(shí)驗(yàn)性工作……”前蘇聯(lián)非常重視中小學(xué)校與教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)、師范院校的合作。到80年代，與前蘇聯(lián)教育科學(xué)院有密切聯(lián)系的中小學(xué)校達(dá)800所，通過(guò)這種形式，提高了科研效益，鍛煉了教師，使很多教師因此走上了教科研的道路?？傊處焻⒓咏逃蒲惺侨蚪逃l(fā)展的共同選擇和趨勢(shì)，因?yàn)榻逃母锏年P(guān)鍵在于教師的創(chuàng)造

7、性，而教師的創(chuàng)造則源于教師參與教育研究。人類總在不斷地學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中成長(zhǎng)，發(fā)達(dá)國(guó)家的課堂行動(dòng)研究網(wǎng)絡(luò)制度、臨床專家培養(yǎng)制度、聯(lián)合體制度、在職教育研修和優(yōu)秀教師休假制度等，都屬于相對(duì)成功的校本教研制度建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)的教育改革必須善于學(xué)習(xí)和利用這些經(jīng)驗(yàn)，以節(jié)約教育資源，提高教研效能。二、我國(guó)關(guān)于校本教研制度建設(shè)的研究國(guó)內(nèi)關(guān)于“校本”的研究始于20世紀(jì)90年代初，其研究的領(lǐng)域主要是校本課程和校本管理。校本教研出現(xiàn)在教育行政部門(mén)正式文件，始見(jiàn)于2002年12月30日教育部頒發(fā)的《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制