觀課報告--“認識負數”觀課報告

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“認識負數”觀課報告本節(jié)課是在學生已經認識自然數、小數和分數的基礎上編排的，是對數的認識的又一次擴展，是今后初中階段學習有理數及其運算的基礎。在課堂中，杰老師鼓勵學生運用已有的知識經驗，通過獨立思考、小組合作等形式展開對正、負數知識的探究。引導孩子自己發(fā)現問題、探究解決方法、解決問題，培養(yǎng)學生的數學思維能力。不僅將抽象的正、負數知識具體化、生活化，使得孩子們感到學起來很輕松，提高對學習數學知識的興趣和積極性，還讓學生最大限度的參與到每一個探究數學新知識的過程中，幫助孩子積累了大量的數學活動經驗。在課堂中，杰老師還特別注重學生的小組合作，每當學生感受到知識矛盾時，把探究的權利交給孩子們，讓孩子們充分講明自己的立場和原因，教師再用嚴謹、規(guī)范的數學語言進行小結，整個教學過程，就像是一次探究之旅杰老師只是充當引導、合作者的角色，把主動權交給學生，為他們創(chuàng)設活動，豐富探究經驗。另外，這節(jié)課的練習設計，層次分明，在沒有揭示正負數概念之前，先是讓孩子用正負號表示溫度、海拔高度、產量增減信息。再通過對這組數量的分析，發(fā)現凡是具有相反意義的量，就可以用正負號表示。隨后設計了基礎練習題和

1綜合練習題，由易到難，從具體到抽象，考察基礎知識的掌握情況，更是在數軸練習中，引導學生用數形結合的學習方法，發(fā)現數軸上關于數的奧秘，體會數學的對稱美。教學效果較好，在以下方面做的較好：一．充分利用教材提供的生活素材。杰老師充分利用了教材提供的“中國的熱極——吐魯番”這個現實背景，以吐魯番的氣溫、海拔高度等作為豐富的素材，讓學生的學習是從解決身邊的生活現象出發(fā)，利用原有的生活經驗，解決如何記錄、區(qū)分這兩種具有相反意義的量等問題。學生在交流記錄方式和意義的同時，經歷了數學化、符號化的過程，體會負數產生的必要性，親身經歷知識產生的過程，理解數學知識的本質。最后在引導學生去解決生活問題，體會數學學習的必要性。二．結合具體生活情境出發(fā)、降低了學習難度。杰老師從問題入手，在引導學生理解了零上溫度和零下溫度后，自創(chuàng)符號，又出現了符號不統(tǒng)一的現象,產生思維碰撞，要統(tǒng)一符號的思想油然而生。于是負數也逐漸出現，自然而然引入到課堂，負數寫法、讀法的問題也迎刃而解。繼而在負數的深入學習中，借助溫度計、數軸等，感知負數與之間的關系，了解負數比0小。三．精心設計數學問題，突破教與學的難點。為突出重點、突破難點，杰老師精心設計了數學問題，如：先提出如何能表示相反意義的兩個量，引發(fā)學生思考，尋求區(qū)分

2兩種量的方法。并在交流記錄方式的互動過程中，進一步啟動問題：哪種記錄方式更加簡潔呢？在此基礎上，進一步提出生活中還有哪些用正、負數表示的例子？培養(yǎng)學生用數學的眼光觀察生活，并通過大量的事例加深對負數的認識，感受數學在實際生活中的廣泛應用。在課堂上不斷引發(fā)學生進行數學思考，深化學生的數學思維活動，層層推進，突破了難點，突出了教學重點。因此在對0的歸屬問題的討論中，學生很自然地借助溫度計、海平面、地上地下等具體情境來說明0既不是正數也不是負數，0是正數和負數的分界點。四．分層練習，拓展新知。這節(jié)課的練習設計，層次分明，在沒有揭示正負數概念之前，先是讓孩子用正負號表示溫度、海拔高度、產量增減信息。再通過對這3組數量的分析，發(fā)現凡是具有相反意義的量，就可以用正負號表示。隨后設計了基礎練習題和綜合練習題，由易到難，從具體到抽象，考察基礎知識的掌握情況，更是在數軸練習中，引導學生用數形結合的學習方法，發(fā)現數軸上關于數的奧秘，體會了數學的對稱美。