“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)策略的研究.docx

《“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)策略的研究.docx》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)策略的研究“雙減”政策的有效落地，再次強(qiáng)調(diào)了“提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化教學(xué)管理”的重要性。而要想提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化教學(xué)管理，主要可以通過(guò)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型予以實(shí)現(xiàn)，而預(yù)防可以為課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型提供有效渠道。預(yù)習(xí)作為課堂教學(xué)的前置環(huán)節(jié)，通過(guò)合理設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，一方面可以凸出學(xué)生的主體地位，另一方面可以將學(xué)生反饋與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的，而這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)上“減負(fù)”是極為有利的。但是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)依然存在諸多問(wèn)題，因此在“雙減”背景下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)存在的問(wèn)題及策略展開(kāi)探討，具有非常重要的實(shí)際意義。一、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)存在的問(wèn)題（一）預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性不足，預(yù)習(xí)形式單一從教師預(yù)習(xí)實(shí)施及學(xué)生預(yù)習(xí)完成中不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師文體意識(shí)整體偏低，在面對(duì)不同的文體時(shí)，預(yù)習(xí)任務(wù)大致相同，并且存在預(yù)習(xí)重點(diǎn)不突出、預(yù)習(xí)內(nèi)容淺顯、知識(shí)拓展不足等問(wèn)題。除此之外，教師在對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)置時(shí)，一般不會(huì)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)置一些個(gè)性化的預(yù)習(xí)任務(wù)，而是主要以常規(guī)性預(yù)習(xí)任務(wù)為主。另外，教師在對(duì)教學(xué)任務(wù)設(shè)置時(shí)，難易程度往往缺乏層次性，而這也導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠輕松完成，缺乏學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性；而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成起來(lái)相對(duì)費(fèi)力，甚至存在無(wú)從下手的現(xiàn)象；而在預(yù)習(xí)形式方面，教師會(huì)更多地設(shè)置學(xué)生能夠獨(dú)立完成的書(shū)面任務(wù)，卻很少設(shè)置需要借助網(wǎng)絡(luò)或?qū)W生合作才能完成的探究任務(wù)。而導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，主要可以歸結(jié)為兩方面。一是教師不注重學(xué)生學(xué)情，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。二是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容研究缺乏深入，教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)不足。（二）預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)不足，缺乏相應(yīng)實(shí)效性當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)普遍不夠充分，缺乏實(shí)效。而導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的是原因，主要可以歸結(jié)于以下幾方面。一是教師教學(xué)任務(wù)繁重，在實(shí)際備課時(shí)會(huì)將更多的時(shí)間、精力放置到課堂教學(xué)任務(wù)的完成當(dāng)中，因此在對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)布置時(shí)會(huì)希望學(xué)生能夠?qū)ξ谋局R(shí)提前掌握，這樣課堂教學(xué)就會(huì)更加緊湊高效，因而忽略了對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。二是教師自身水平偏低。一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，會(huì)更加習(xí)慣于常規(guī)的教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法創(chuàng)新缺乏必要熱情，而這也使得他們對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)存在不足。而一些新入職的教師，在如何將預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)有機(jī)融入教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中方面會(huì)存在諸多困難，而這也使得他們對(duì)于預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)相對(duì)不足。三是教師未對(duì)預(yù)防方法進(jìn)行有效總結(jié)，由于教師未對(duì)預(yù)習(xí)方法進(jìn)行有效總結(jié)，所以在實(shí)際教學(xué)中無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性、系統(tǒng)性的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。（三）預(yù)習(xí)缺乏質(zhì)疑思考，主動(dòng)性不是很強(qiáng) 預(yù)習(xí)是學(xué)生課文學(xué)習(xí)的前置環(huán)節(jié)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性可以為學(xué)生預(yù)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)形成、課前預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成起著重要作用。但是據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，當(dāng)前大部分小學(xué)生都沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，只是偶爾進(jìn)行預(yù)習(xí)。小部分學(xué)生雖然具有課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，但是預(yù)習(xí)內(nèi)容也僅僅局限在字詞的掌握、課文通讀層面，由此可見(jiàn)學(xué)生對(duì)于課前預(yù)習(xí)普遍興趣不高。除此之外，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)利用下課后或臨近下課1分鐘時(shí)間告訴學(xué)生對(duì)下篇課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是卻沒(méi)有告訴學(xué)生預(yù)習(xí)的要求和內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)教師的話語(yǔ)僅僅能夠知道需要對(duì)下一篇文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是預(yù)習(xí)的程度、預(yù)習(xí)的內(nèi)容卻一無(wú)所知。因此，學(xué)生會(huì)將預(yù)習(xí)更多的看作是一種作業(yè)，但是學(xué)生每天需要背負(fù)大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以在面對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，會(huì)本能地抗拒，而無(wú)法對(duì)預(yù)習(xí)心向往之。而在預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師也沒(méi)有根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的預(yù)習(xí)情境，從而學(xué)生預(yù)習(xí)積極性偏低，很難全身心投入到預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)當(dāng)中。在此情況下，預(yù)習(xí)不僅無(wú)法充分發(fā)揮自身作用，反而會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而這顯然與“雙減”政策是相背離的。除此之外，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生預(yù)習(xí)范圍普遍極為狹窄，僅僅停留在對(duì)作者生平的掌握、對(duì)字詞的疏通、對(duì)文意的理解層面，缺乏對(duì)文章內(nèi)容的拓展，而這也使得預(yù)習(xí)內(nèi)容較為枯燥單一。而導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要可以歸結(jié)于以下兩方面：一是學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)這一觀念理解較為固化，認(rèn)為預(yù)習(xí)就是對(duì)文章加以提前熟悉，而對(duì)于文章以外的補(bǔ)充內(nèi)容則由教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行。由此充分可見(jiàn)，學(xué)生缺乏知識(shí)主動(dòng)探究意識(shí)，對(duì)于教師具有較強(qiáng)的依賴(lài)性；二是學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中缺乏思考能力、觀察能力，所以面對(duì)新事物、新知識(shí)時(shí)往往求知意識(shí)不強(qiáng)，缺乏主動(dòng)探究思考能力，而這是導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容局限，得不到有效拓展的一個(gè)重要原因。二、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的具體策略（一）優(yōu)化預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變預(yù)習(xí)觀念在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)已成為課堂教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也成為學(xué)生每日所必須進(jìn)行的必修課。而在“雙減”有效推進(jìn)的背景下，無(wú)效的課前預(yù)習(xí)不僅會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的包袱。因此，為了提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效率，促進(jìn)課前預(yù)習(xí)朝專(zhuān)業(yè)化、科學(xué)化方向發(fā)展，教師必須對(duì)預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)予以?xún)?yōu)化，對(duì)預(yù)習(xí)觀念予以更新。1.了解學(xué)情，優(yōu)化預(yù)習(xí)生態(tài) 在已往小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)中，教師對(duì)于預(yù)習(xí)任務(wù)的布置通常較為籠統(tǒng)，如“大家利用課下時(shí)間對(duì)下一篇課文提前預(yù)習(xí)一下，下一節(jié)課咱們學(xué)習(xí)一下新課”，這種預(yù)習(xí)任務(wù)布置形式，會(huì)使學(xué)生抓不住預(yù)習(xí)重點(diǎn)，處于盲目預(yù)習(xí)狀態(tài)，而這不僅會(huì)使學(xué)生預(yù)習(xí)效率低下，而且會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。還有一部分教師雖然會(huì)為學(xué)生提出明確的預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)目標(biāo)，但是預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)普遍較為隱晦枯燥，而這也使得學(xué)生預(yù)習(xí)效率低下，缺乏預(yù)習(xí)動(dòng)力。因此，教師在之后設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師不能過(guò)分包辦包攬，也不能隨意敷衍，而是應(yīng)該在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求、興趣喜好的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)。但是教師在對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)需求的了解，并不意味著代替學(xué)生自主預(yù)習(xí)，而是要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的啟發(fā)和指導(dǎo)。例如，在對(duì)《普羅米修斯》一文預(yù)習(xí)時(shí)，教師了解到學(xué)生對(duì)希臘神話故事具有濃厚興趣，所以教師可以以此為切入點(diǎn)，暗示學(xué)生課文選取的片段非常簡(jiǎn)略，還有更加詳細(xì)的版本，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生利用課下時(shí)間閱讀不同類(lèi)型關(guān)于“普羅米修斯”的故事解說(shuō)。這種一方面可以開(kāi)闊學(xué)生思維眼界，另一方面可以使學(xué)生對(duì)“普羅米修斯”傳說(shuō)形成更為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。2.擴(kuò)展預(yù)習(xí)資源，提高預(yù)習(xí)期待在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能再僅僅局限在教材知識(shí)講授層面，而是注重教材知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活，尤其是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，而這就要求教師樹(shù)立“大文本觀”和“大語(yǔ)文觀”，對(duì)教材予以靈活處理運(yùn)用，要善于將教材中隱藏的預(yù)習(xí)資源挖掘出來(lái)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)期待。在實(shí)際預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師可以打開(kāi)學(xué)生的視野，使學(xué)生不再僅僅局限于單篇文章的預(yù)習(xí)當(dāng)中，而是從單元整體出發(fā)，在聯(lián)系生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)際的基礎(chǔ)上對(duì)文本內(nèi)容予以更加深入的解讀，通過(guò)這種方式，可以使學(xué)生預(yù)習(xí)更具活力和生機(jī)。例如，在對(duì)部編版六下第一單元的四篇文章分別是《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩(shī)三首（寒食、迢迢牽牛星、十五夜望月）》《藏戲》這四篇文章都是圍繞中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日展開(kāi)的，并且每篇文章的敘述視角、情感表達(dá)各不相同，所以在預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生從單元整體出發(fā)，充分體現(xiàn)各篇文章主旨表達(dá)方面存在的異同。（二）加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)“雙減”政策的提出，使得小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。在此背景下，小學(xué)語(yǔ)文教育要將增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題處理應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感和幸福感作為自身主要目的。而要想實(shí)現(xiàn)這一目的，教師在預(yù)習(xí)教學(xué)中教師必須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。具體而言，主要可以從以下兩方面著手。1.巧用預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案是教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的重要媒介，也是學(xué)生自主預(yù)習(xí)的重要依據(jù)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)思想。因此在小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師必須對(duì)導(dǎo)學(xué)案加強(qiáng)應(yīng)用，以此來(lái)增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)活力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效預(yù)習(xí)。但是在對(duì)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，必須貫徹“雙減”政策要求，挖掘?qū)W生潛能，充分滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。2.應(yīng)用預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖 思維導(dǎo)圖是一種集文字與圖像為一體，提升思維能力、開(kāi)發(fā)思維潛力的一種重要工具，將其運(yùn)用到小學(xué)預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，可以將繁瑣的知識(shí)簡(jiǎn)便化、系統(tǒng)化，而這對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)效率的提高是極為有利的。例如，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師可以先為學(xué)生出示一個(gè)題目，如《我最敬佩的人》，使學(xué)生根據(jù)這一題目，首先對(duì)自己想要敘述的人物加以確定，然后借助思維導(dǎo)圖，從行為事件、人物簡(jiǎn)介兩個(gè)方面進(jìn)行敘述。而行為時(shí)間又包括時(shí)間、地點(diǎn)、背景、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等內(nèi)容；人物簡(jiǎn)介又包括人物的外貌特點(diǎn)、職業(yè)身份、穿衣風(fēng)格、性格特點(diǎn)等。在借助思維導(dǎo)圖對(duì)寫(xiě)作相關(guān)內(nèi)容梳理之后，學(xué)生要根據(jù)作文主題對(duì)習(xí)作相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有側(cè)重的篩選和突出，進(jìn)而形成最終的作文框架，而這對(duì)于學(xué)生作文寫(xiě)作條理性的提升是極為有利的，可以顯著提升學(xué)生習(xí)作預(yù)習(xí)效果。（三）豐富預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的預(yù)習(xí)1.表演式預(yù)習(xí)“雙減”政策的實(shí)施，要求小學(xué)語(yǔ)文教育從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。而在小學(xué)語(yǔ)文教材中包含諸多題材的文章，其中童話題材是小學(xué)生最為喜好的題材類(lèi)型。加之，小學(xué)階段學(xué)生具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。因此教師在對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)布置時(shí)，可以充分利用學(xué)生表現(xiàn)欲望，同時(shí)結(jié)合童話題材特點(diǎn)，使學(xué)生借助表演的形式對(duì)文章進(jìn)行預(yù)習(xí)。例如，在對(duì)《陶罐和鐵罐》一文預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以使學(xué)生通過(guò)抽簽的形式分別扮演陶罐、鐵罐、旁白等角色，通過(guò)這種方式，不僅可以使預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)更具趣味性，而且可以使學(xué)生對(duì)陶罐、鐵罐的個(gè)性特點(diǎn)、行為特點(diǎn)加深理解，而這對(duì)于文章內(nèi)容的正式講解是極為有利的。2.微課式預(yù)習(xí)微課是一種新興的教學(xué)方式，具有時(shí)長(zhǎng)短、指向性強(qiáng)、內(nèi)容精悍等特點(diǎn)。而“雙減”政策要求小學(xué)語(yǔ)文教育充分運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而如果能夠?qū)⑽⒄n這種新興的教學(xué)形式有機(jī)融入小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，即可為預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)注入新鮮活力，而這對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)主動(dòng)性的提高是極為有利的。而在對(duì)微課設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須對(duì)教材內(nèi)容準(zhǔn)確理解，合理確定微課主旨，然后完成具體的課件制作、教案書(shū)寫(xiě)、視頻錄制等相關(guān)工作。例如，在對(duì)《我們只有一個(gè)地球》一文預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以通過(guò)微課的形式，為學(xué)生展示地球遭受污染或破壞的圖片，如海水赤潮化、土地荒漠化、臭氧層破壞等，然后使學(xué)生思考地球破壞或污染對(duì)于我們生活的影響，我們又能從哪些方面保護(hù)地球？以此來(lái)激發(fā)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，使學(xué)生對(duì)本篇文章主旨形成深入理解，而這對(duì)于學(xué)生之后課文正式學(xué)習(xí)是極為有利的。（三）借網(wǎng)絡(luò)資源，強(qiáng)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩，為學(xué)生事先查找資料、熟悉課文內(nèi)容及背景知識(shí)提供了便利條件。由于小學(xué)生年齡較小，知識(shí)面比較狹窄，而且上網(wǎng)搜索信息的能力有限，不能全面查找相關(guān)資料，所以教師也應(yīng)做好預(yù)習(xí)工作，提前上網(wǎng)查找相關(guān)信息，并制作與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課件。例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》之前，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集圓明園的發(fā)展與毀滅，以及其中收藏的各種文物，找到顯示圓明園建筑風(fēng)格的圖片等，并將其上傳至校園網(wǎng)中，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要自行查找。這樣一來(lái)，學(xué)生就能通過(guò)校園網(wǎng)找到自己所需的相關(guān)信息，為學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，自然而然就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上教師也不用再花費(fèi)心思專(zhuān)門(mén)給學(xué)生介紹這一部分的內(nèi)容，而是將主要精力放在課文內(nèi)容的講解上，極大地提高了課堂教學(xué)效率。三、結(jié)語(yǔ) 綜上所述，預(yù)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、加強(qiáng)學(xué)生文章內(nèi)容理解、提高課堂教學(xué)效率起著重要作用。尤其是在“雙減”持續(xù)推進(jìn)的背景下，預(yù)習(xí)的作用得以日益突顯。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須對(duì)預(yù)習(xí)教學(xué)加強(qiáng)重視，從現(xiàn)有的問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)優(yōu)化預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變預(yù)習(xí)觀念、豐富預(yù)習(xí)形式、加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)等舉措著手，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣，提高學(xué)生預(yù)習(xí)效果，進(jìn)而為學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。