“一核五環(huán)”支架式讀寫教學(xué)模式的實踐探究——以《百萬英鎊》劇本創(chuàng)寫為例.docx

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“一核五環(huán)”支架式讀寫教學(xué)模式的實踐探究——以《百萬英鎊》劇本創(chuàng)寫為例寫作是學(xué)生最難把握的輸出性語言技能，也是新課改環(huán)境下英語教學(xué)格外關(guān)注的焦點。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強調(diào)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托。科學(xué)、有效的寫作教學(xué)定然離不開對主題意義的深入探索及多維度的文本解讀。一、讀寫教學(xué)現(xiàn)狀高中英語讀寫教學(xué)存在多種問題，扼殺學(xué)生寫作興趣，限制學(xué)生語言能力和思維品質(zhì)的提升。（一）忽視學(xué)生主體地位，教多于學(xué)。無論是設(shè)計還是實施階段，教師的教總是脫離學(xué)生的基本學(xué)情，凌駕于學(xué)生的學(xué)之上。在寫作評價時，教師批改是學(xué)生習(xí)作唯一的反饋方式，忽略了學(xué)習(xí)者之間互相反饋的積極作用。（二）缺乏學(xué)生思維含量，講多于想。滿堂灌教學(xué)模式，忽略了教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)及對主題意義的建構(gòu)，嚴(yán)重違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。應(yīng)試為導(dǎo)向的機械化、碎片化教學(xué)片面地專注于知識的傳授和模板的套用，使學(xué)生的思維僵化。（三）分離讀寫課堂教學(xué)，模式單一。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)往往采用“習(xí)題寫作—教師批改—課堂講解”的單一模式，忽略了與閱讀教學(xué)的整合統(tǒng)一，導(dǎo)致語言的輸入與輸出脫離主題意義的引領(lǐng)，缺乏從文化和語用角度的分析，阻礙學(xué)生綜合語言能力的發(fā)展和提升?；谝陨辖虒W(xué)現(xiàn)狀，筆者嘗試以人教版（2019）高中英語必修三Unit5MillionPoundBankNote讀寫課為例探究高中英語寫作教學(xué)的有效途徑。二、支架式教學(xué)支架式教學(xué)是基于蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky的“最近發(fā)展區(qū)”理論而提出的新型教學(xué)模式。該理論認(rèn)為“最近發(fā)展區(qū)”是由獨立解決問題所決定的實際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或者在與能力較強的同伴合作過程中，解決問題所決定的潛在發(fā)展水平之間的距離?！爸Ъ堋币辉~源于建筑行業(yè)的腳手架，現(xiàn)指教師為幫助學(xué)生跨越“最近發(fā)展區(qū)”，實現(xiàn)能力發(fā)展所提供的概念框架等支撐性教學(xué)工具。支架式教學(xué)本質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生在人際交流協(xié)作中不斷攀登支架實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。以此為基礎(chǔ)，筆者提出了“一核五環(huán)”的寫作教學(xué)模式。 三、“一核五環(huán)”寫作教學(xué)模式“一核”指“主題意義”，“五環(huán)”指“感、讀、品、寫、評”五個教學(xué)環(huán)節(jié)?！案小奔磩?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感知主題意義，為后續(xù)研讀文本建立情感態(tài)度基礎(chǔ)；“讀”即解讀語篇，梳理整合文本表層信息，深入思考作者意圖和態(tài)度，為合理進(jìn)行語言輸出奠定內(nèi)容文化基礎(chǔ)；“品”即品讀語篇，探索語篇結(jié)構(gòu)特征和語言特點及其對意義表達(dá)的作用，為高質(zhì)量的語言輸出奠定語言結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；“寫”即以讀促寫，在閱讀的基礎(chǔ)上，綜合運用結(jié)構(gòu)化知識和主題相關(guān)語言，想象與創(chuàng)造相似語篇，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化；“評”即以讀評寫，反思與調(diào)整寫作內(nèi)容，深化對主題意義的理解，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。五個環(huán)節(jié)相互依托，層層遞進(jìn)。四、“一核五環(huán)”支架式寫作教學(xué)的課堂架構(gòu)（一）創(chuàng)設(shè)情境，主題意義支架的搭建課堂讀寫活動都應(yīng)該在主題意義的引領(lǐng)下進(jìn)行。主題意義支架可以通過教師課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，搜集視頻等話題相關(guān)素材，課上利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境的方式建立，從而幫助學(xué)生鋪墊一定的文化背景知識，提升學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)情感投入。（二）解讀語篇，內(nèi)容文化支架的搭建語篇解讀環(huán)節(jié)主要關(guān)注語篇的三種線索：語言的、信息鏈的、邏輯的，把握主旨要義，了解作者的寫作意圖，為后續(xù)寫作建構(gòu)合理的結(jié)構(gòu)圖式及意義圖式。教師通?？梢岳脝栴}支架、思維導(dǎo)圖支架、圖表支架等方式引導(dǎo)學(xué)生自主合作地梳理整合文本信息，理清事件發(fā)展脈絡(luò)和說明順序，找到內(nèi)容要點，建立信息之間的關(guān)聯(lián)，從而更好地理解語篇所承載的文化價值取向。（三）品讀語篇，語言結(jié)構(gòu)支架的搭建品讀環(huán)節(jié)旨在剖析語言是如何將思維、文化融為一體，并推進(jìn)主題意義的表達(dá)。教師可利用標(biāo)記詞、信息結(jié)構(gòu)圖等支架，組織學(xué)生從宏觀和微觀層面透析行文架構(gòu)。也可利用思維導(dǎo)圖等支架引導(dǎo)學(xué)生分類整理話題詞匯、句型，如人物外貌描寫、情感態(tài)度描寫、環(huán)境描寫、觀點呈現(xiàn)、現(xiàn)象描述等。結(jié)合語境，通過對比手法，引領(lǐng)學(xué)生體會新的語法項目的意義形式和語用功能，深刻理解語法與主題意義間的關(guān)聯(lián)。（四）以讀促寫，學(xué)習(xí)伙伴支架的搭建 寫作是高階思辨能力的綜合運用過程。學(xué)生能力的參差不齊，已有知識體系的不完善，導(dǎo)致其在獨立探索過程中容易遭遇挫折，挫敗寫作信心。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的個體差異，合理分組，協(xié)作學(xué)習(xí)，在借鑒集體思維成果的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)意義建構(gòu)。這一環(huán)節(jié)，教師可以通過頭腦風(fēng)暴、共同探討等同伴支架的搭建，幫助學(xué)生協(xié)同完成讀后寫作任務(wù)，從而降低寫作焦慮感，增加自我認(rèn)同感，為寫作任務(wù)的完成提供了情感支撐。（五）多元評價，情感認(rèn)知支架的搭建該環(huán)節(jié)旨在評價新創(chuàng)造的語篇語言是否有利于主題意義的表達(dá)，關(guān)注情節(jié)的合理性、結(jié)構(gòu)的連貫性、語言的準(zhǔn)確性和豐富性。通過多元化的評價方式，引導(dǎo)學(xué)生從主題、內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行回讀、評價及反思，修正及加深之前對語篇知識及主題意義的認(rèn)知，從而提升其邏輯思維和批判思維能力，增加其對寫作的自信心。四、基于支架理論的讀寫教學(xué)課例（一）教學(xué)內(nèi)容分析本次讀寫教學(xué)活動主題是“創(chuàng)編劇本”。閱讀文本是改編自美國作家馬克·吐溫短篇小說《百萬英鎊》電影劇本的第二幕第一場。文本通過不同人物看到百萬英鎊大鈔前后態(tài)度的對比，揭露了資本主義社會人們自私勢利的嘴臉和拜金主義的思想。在跌宕起伏的情節(jié)發(fā)展背后，作者運用極具張力和性格化的戲劇語言從動作、神態(tài)、話語等角度刻畫人物豐富的內(nèi)心世界，形成一條生動的情緒鏈，又運用了不同的功能語言表現(xiàn)人物間的性格差異，突顯了戲劇的核心主題。作為一種極富藝術(shù)性的文體，戲劇具有特定的語篇結(jié)構(gòu)，一般包含劇本題目、場次、人物、臺詞、舞臺說明等基本元素。（二）學(xué)生分析確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是實施支架式教學(xué)的前提。本課例的授課對象是杭州市區(qū)一所省級重點高中高一學(xué)生，通過課前的訪談及課上的溝通，筆者了解到該班學(xué)生語言功底較好，能基本流暢地進(jìn)行書面表達(dá)，但依然存在一定的語言錯誤，對戲劇體裁非常陌生，極度匱乏人物描寫方面的語言知識；多數(shù)學(xué)生不善用英語交流，合作意識欠缺；學(xué)生分層明顯，薄弱學(xué)生對寫作存在一定的恐懼心理。（三）教學(xué)目標(biāo)1.了解文本大意，理清故事情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)。2.抓取人物描寫的關(guān)鍵信息，理清人物情緒發(fā)展過程，理解人物態(tài)度變化過程及原因。3.通過討論分析劇本語言，了解劇本要素功能及語言特點。4.借助電子詞典的使用，積累有關(guān)人物情感描寫的語言素材。5.通過小組合作，創(chuàng)編類似劇本，提升英語自信。 （四）教學(xué)過程1.創(chuàng)設(shè)情境，搭建主題意義支架。學(xué)生結(jié)合挖空文本對前情提要視頻進(jìn)行配音。[設(shè)計意圖]本環(huán)節(jié)使用視頻、圖片及挖空文本等支架幫助學(xué)生初步感知主題意義，讓學(xué)生在真實有趣的情境中激活已有認(rèn)知圖式，激發(fā)學(xué)生課堂參與積極性，降低口語表達(dá)的恐懼心理，為文本的深入學(xué)習(xí)建立良好的認(rèn)知和情感基礎(chǔ)。同時回顧前一場中類似的故事情節(jié)及人物態(tài)度變化，也為學(xué)生更好地理解梳理目標(biāo)文本中情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)及人物情緒態(tài)度變化奠定一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。2.解讀語篇，搭建內(nèi)容文化支架。①學(xué)生掃讀劇本，分段并概括大意，梳理情節(jié)發(fā)展順序。[設(shè)計意圖]本環(huán)節(jié)使用時間軸支架幫助學(xué)生理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，為更好地理解戲劇中人物情感態(tài)度的變化奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。同時，復(fù)現(xiàn)句式“WhenHenry...”也為后續(xù)創(chuàng)編劇本環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感，幫助學(xué)生梳理思路，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計情節(jié)及人物間互動提供了很好的思維工具。②學(xué)生根據(jù)段意兩部分進(jìn)行閱讀，回答問題，分析人物情感態(tài)度變化及其原因并完成思維組織圖。[設(shè)計意圖]通過問題鏈支架引導(dǎo)學(xué)生深入分析劇本中人物情感態(tài)度的變化。借助思維組織圖梳理并整合人物情感發(fā)展信息，幫助學(xué)生更加清晰直觀地了解故事的暗線架構(gòu)。深入文本內(nèi)核，探討作者寫作意圖，為學(xué)生創(chuàng)編劇本奠定了文化基礎(chǔ)。③學(xué)生根據(jù)人物情緒變化，尋讀人物刻畫類語言，分析人物刻畫角度并完成知識結(jié)構(gòu)圖。[設(shè)計意圖]借助圖表系統(tǒng)地梳理人物刻畫的角度，為后續(xù)更好地分析劇本要素功能，完成劇本創(chuàng)編寫作任務(wù)做好內(nèi)容上的鋪墊。3.品讀語篇，搭建語言結(jié)構(gòu)支架。①學(xué)生精讀劇本，例舉劇本六要素并分析其語言特點。[設(shè)計意圖]本環(huán)節(jié)運用標(biāo)記詞支架和思維導(dǎo)圖支架，讓學(xué)生初步了解劇本六要素的語言特點。通過節(jié)選六要素的代表性語言，用啟發(fā)性問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本標(biāo)記詞，深入研究各要素的功能及微觀語言特點，包括句式結(jié)構(gòu)、功能話語、時態(tài)運用等，為后續(xù)自主創(chuàng)編完整的劇本設(shè)定語言框架，打下堅實的語言基礎(chǔ)。②學(xué)生學(xué)習(xí)人物刻畫寫作微技能并使用電子詞典積累相關(guān)語料。[設(shè)計意圖]本環(huán)節(jié)運用學(xué)法指導(dǎo)及電子詞典等學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生了解如何進(jìn)行人物的情緒描寫。同時拓寬學(xué)習(xí)渠道，獲取更多地道的語言素材，為后續(xù)高難度的語言輸出打下堅實的語言基礎(chǔ)。 4.以讀促寫，學(xué)習(xí)伙伴支架的搭建。學(xué)生小組探討，確定劇本角色，規(guī)劃情節(jié)發(fā)展，設(shè)定情感變化，創(chuàng)編故事結(jié)尾，分角色創(chuàng)寫劇本。[設(shè)計意圖]本環(huán)節(jié)運用頭腦風(fēng)暴、協(xié)作探討、分角色創(chuàng)寫等同伴支架形式，發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生以小組的形式自主地選擇喜歡的場景，以閱讀部分所總結(jié)的情節(jié)提綱為內(nèi)容支架，以文本中可借鑒的人物對話、電子詞典語言素材以及戲劇六要素的語言特點為語言支架，進(jìn)行劇本創(chuàng)編?；顒忧埃處熞鶕?jù)學(xué)生認(rèn)知、能力等方面的差異，組建學(xué)習(xí)小組，通過合作互動，讓低水平語言學(xué)習(xí)者有機會從高水平語言學(xué)習(xí)者處獲得結(jié)構(gòu)豐富的語言輸入，從而幫助其修正語言輸出。同時高水平語言學(xué)習(xí)者也有平臺展示自己的語言能力，從而提升其語言學(xué)習(xí)的成就感。分角色合作創(chuàng)寫，可以集思廣益，充分體現(xiàn)每個成員的智慧，也能最大程度調(diào)動寫作興趣，降低寫作焦慮，提升寫作信心。5.多元評價，搭建情感認(rèn)知支架。學(xué)生根據(jù)評價量規(guī)進(jìn)行組內(nèi)自評、組間互評，并推選優(yōu)秀作品分享展示。教師與學(xué)生對展示作品共同評價。[設(shè)計意圖]本環(huán)節(jié)運用了評價量規(guī)這一學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固戲劇的文體特征和語言特點。學(xué)生自評階段，評價量規(guī)是學(xué)生查漏補缺的依據(jù)，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)新知，規(guī)范語言表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生自省式學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中不斷認(rèn)識自我，建立自信；學(xué)生互評階段，評價量規(guī)又為學(xué)生間取長補短、共同進(jìn)步提供了平臺，幫助學(xué)生在交流中更加客觀和辯證地比對、分析和評價作品，從而促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展，提升學(xué)生的自我認(rèn)同感和價值感。師生共評階段，評價量規(guī)進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的表達(dá)，加深其對新知的認(rèn)知，營造民主和諧的教學(xué)氛圍，提升學(xué)習(xí)效果提供了保障。五、課例反思“一核五環(huán)”支架式讀寫教學(xué)模式在具體實施過程中應(yīng)該注意以下幾方面問題：第一，情境的真實性和適切性。教師在支架式讀寫教學(xué)中應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)，生動有趣的情境，有效激活學(xué)生已有圖式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。難度上契合學(xué)生的現(xiàn)有水平和認(rèn)知規(guī)律。第二，支架的多樣性和輔助性。在推動學(xué)生穿越“最近發(fā)展區(qū)”時，教師必須創(chuàng)設(shè)順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的多重支架，保證學(xué)生從知識向能力，能力向素養(yǎng)的螺旋式推進(jìn)。但同時也要注意，支架只是一個“腳手架”，隨著學(xué)生能力的提升，教師應(yīng)撤回支架，給予學(xué)生獨立自主探究的機會，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)意義的自我建構(gòu)。支架的撤離時機應(yīng)視寫作任務(wù)的難易及學(xué)生水平的高低。支架撤離后，教師應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生獨立寫作時出現(xiàn)的問題，并在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行個性化指導(dǎo)。第三，評價的反撥性和多元性。讀寫教學(xué)的評價中，教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生踴躍地充當(dāng)評價者，讓學(xué)生在討論和協(xié)商中借鑒集體的思維成果，反思和調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，形成對所學(xué)知識的正確認(rèn)識。同時，自評、互評和師評相結(jié)合的多元評價方式也能開闊學(xué)生的視野、發(fā)散學(xué)生的思維，有利于批判和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。 六、結(jié)語學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升有賴于教師支架的輔助和學(xué)生的協(xié)作探究?！耙缓宋瀛h(huán)”的支架式讀寫教學(xué)模式通過搭建層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的多樣化支架，引領(lǐng)學(xué)生在充分解讀文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行高質(zhì)量的寫作輸出，打破了傳統(tǒng)教學(xué)讀寫分離和教師“一言堂”的局面，兼顧了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，是新課改環(huán)境下提升寫作教學(xué)效度的有效途徑。