生活化教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探究.docx

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生活化教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探究摘要：生活化教學(xué)依托生動、豐富的生活資源展開教學(xué)，具有內(nèi)涵豐富的特征。在高中物理教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)模式，有利于啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，提升學(xué)生的物理學(xué)科綜合素養(yǎng)。文章深入分析了生活化教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，并分析了生活化教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，從樹立教學(xué)目標、明確教學(xué)原則、優(yōu)化資源配置、融合多元教法、組織教學(xué)活動、完善作業(yè)設(shè)計六個層面出發(fā)，提出生活化教學(xué)模式有效應(yīng)用的教學(xué)策略，希望為提升高中物理課程教學(xué)質(zhì)量提供有效參考。關(guān)鍵詞：生活化;教學(xué)模式;高中物理;應(yīng)用中圖分類號：G63?????文獻標識碼：A?????文章編號：1673-9132（2023）27-0105-04DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.035高中物理課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維習(xí)慣，提升學(xué)生科學(xué)研究能力的重要育人任務(wù)。只有全面提升高中物理教學(xué)質(zhì)量，才能讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意愿，從而逐步提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在教學(xué)趣味不足、教學(xué)內(nèi)容匱乏的問題，不能使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，物理課程教學(xué)自然也無法達到理想狀態(tài)。而應(yīng)用生活化教學(xué)模式，可以改善高中物理教學(xué)環(huán)境，有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)不深入的問題。一、生活化教學(xué)模式應(yīng)用的理論基礎(chǔ)（一）杜威的生活教育理論 杜威的生活教育理論由三部分構(gòu)成，即“教育即生活”“從做中學(xué)”“學(xué)校即社會”[1]。杜威在生活教育理論中闡述了生活對教育的作用，說明從日常生活中提取具有教育意義的事件、案例對于豐富專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的重要性。根據(jù)生活教育理論，教師可以著眼于生活，從生活中提取、整合、歸納可被用于課程教學(xué)的生活現(xiàn)象和事件，使學(xué)生在結(jié)合生活體驗聯(lián)系專業(yè)知識的過程中深入理解教學(xué)內(nèi)容。（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以認知加工學(xué)說為基礎(chǔ)，指出知識與技能的形成是人通過與周圍人、事、物交互而形成的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出教學(xué)中尊重學(xué)生主體性的必要性，主張教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平設(shè)計教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究的過程中建構(gòu)知識體系。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教師可以收集、整理可被用于課程教學(xué)的生活化教學(xué)資源，同時創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，組織生活化的探究教學(xué)活動，為生活化教學(xué)的有效實施奠定基礎(chǔ)。（三）STS教育理論STS（Science、Technology、Society）教育理論是一種新興的教育理論，以研究科學(xué)、技術(shù)、社會三者之間復(fù)雜關(guān)系為重點[2]。這一理論指出，想要培養(yǎng)擁有良好科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生，就需要使教育面向全體，面向社會，讓學(xué)生明確技術(shù)、科學(xué)與社會生活之間的緊密關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認識到科學(xué)知識的作用。根據(jù)STS教育理論，教師可以在實際教學(xué)中組織社會化的、科技化的生活教學(xué)活動，使學(xué)生在活動中形成基本技能，強化學(xué)習(xí)感受。二、生活化教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀（一）生活化教學(xué)資源配置不全面目前的高中物理生活化教學(xué)存在生活化教學(xué)素材不能滿足課程教學(xué)需求的問題。高中物理課程本身具有一定的抽象性，教師只有應(yīng)用有啟發(fā)意義的、具有一定物理學(xué)原理的生活教學(xué)素材，才能真正發(fā)揮生活化教學(xué)的作用。然而，部分教師在選擇生活化教學(xué)素材時，并未結(jié)合物理課程教學(xué)的真實需求選擇、整理生活素材，導(dǎo)致教學(xué)素材與物理教學(xué)課程不適配。另外，部分教師仍沿用許多年之前的生活化教學(xué)素材，不能帶給學(xué)生新穎的生活化學(xué)習(xí)體驗，影響了生活化教學(xué)模式的應(yīng)用效果。 （二）生活化教學(xué)方法較為單一目前，仍有部分教師對生活化教學(xué)模式的認知不全面，片面地認為生活化教學(xué)即引入大量的生活案例。在這一錯誤認知的影響下，教師通過發(fā)布導(dǎo)學(xué)案、口述講解、課件呈現(xiàn)的方式將更多的生活案例用于高中物理教學(xué)課堂當(dāng)中。這樣的生活化教學(xué)方法與傳統(tǒng)的注入式教學(xué)并無本質(zhì)上的區(qū)別。實際上，大量導(dǎo)入生活案例并不能引起學(xué)生對物理課程教學(xué)內(nèi)容的興趣，反而會增加學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生對物理學(xué)習(xí)喪失興趣。（三）生活化教學(xué)活動缺乏特色部分教師在組織生活化教學(xué)活動時，過分強調(diào)活動中的生活化教學(xué)元素，忽略了活動教學(xué)的本質(zhì)需求。在這種情況下，生活化教學(xué)活動并不能發(fā)揮其啟發(fā)教學(xué)、探究教學(xué)、實踐教學(xué)的作用。究其原因，在于教師忽略了生活化教學(xué)的主次，未將高中物理課程教學(xué)內(nèi)容有機融入生活化教學(xué)活動當(dāng)中，導(dǎo)致活動缺乏學(xué)科特色，自然影響高中物理課程教學(xué)質(zhì)量。三、生活化教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）樹立明確教學(xué)目標，篤定生活化教學(xué)方向 提前明確生活化教學(xué)模式的應(yīng)用目標，可以為高中物理課程教學(xué)指明方向，使課程教學(xué)免于其他因素的干擾，最終收獲理想的教學(xué)成果[3]。對此，教師需要掌握高中物理課程的實際教學(xué)需求，抓住現(xiàn)實生活元素與高中物理課程教學(xué)內(nèi)容的具體關(guān)聯(lián)，合理設(shè)計課程教學(xué)目標，使學(xué)生在了解生活化教學(xué)素材的過程中感悟物理知識，在學(xué)習(xí)物理知識的時候生成遷移、應(yīng)用意識。《普通高中物理課程標準（2020年修訂版）》在學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標中為高中物理課程教學(xué)目標的制定提供了參考。教師可以依據(jù)物理課程標準的具體內(nèi)容，設(shè)計生活化教學(xué)目標。在物理觀念培養(yǎng)方面，教師可以將培養(yǎng)學(xué)生的物質(zhì)觀念、運動與相互作用觀念作為生活化教學(xué)目標，并對生活化教學(xué)素材的呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn)過程做出規(guī)劃;在科學(xué)思維培養(yǎng)方面，教師可以將培養(yǎng)學(xué)生的模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新思維作為生活化教學(xué)目標，并對生活化教學(xué)活動的組織、管理、反思、總結(jié)教學(xué)做出規(guī)劃;在科學(xué)探究素養(yǎng)培養(yǎng)方面，教師可以將培養(yǎng)學(xué)生的提問能力、證據(jù)分析能力、解釋能力、交流能力作為教學(xué)目標，并圍繞目標規(guī)劃生活化物理實驗教學(xué)、生活化物理活動教學(xué)的組織方案。如此，在明確教學(xué)目標的情況下，教師明確生活化教學(xué)方向，并設(shè)計具體的教學(xué)計劃，為生活化教學(xué)的有序落實奠定基礎(chǔ)。（二）明確教學(xué)基本原則，避免生活化教學(xué)出錯1.秉承生本主體原則，激發(fā)學(xué)生參與意識。生活化教學(xué)主張學(xué)生在自身熟悉的生活場景中學(xué)習(xí)知識[4]。將學(xué)生放在生活化教學(xué)課堂的主體地位，是保證課程教學(xué)質(zhì)量的前提。為此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中秉承生本主體教學(xué)原則，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)、主動了解、主動探究、主動應(yīng)用的過程中掌握物理知識。然而，高中物理課程教學(xué)內(nèi)容大多抽象、復(fù)雜，很多學(xué)生難免會產(chǎn)生畏難情緒，不能主動投入物理教學(xué)活動當(dāng)中。為此，教師應(yīng)發(fā)揮生活化教學(xué)模式的引導(dǎo)教學(xué)作用，逐漸消除學(xué)生的負面情緒，拉近學(xué)生與物理教學(xué)內(nèi)容間的距離。比如，教師可以在導(dǎo)學(xué)階段為學(xué)生呈現(xiàn)生活中富有趣味性的體育運動，如滑冰、滑雪等，調(diào)動學(xué)生的積極情緒，集中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力。然后教師順勢引出力學(xué)方面的知識，通過為學(xué)生講解滑冰、滑雪過程中不同力的關(guān)系，使學(xué)生對力學(xué)知識產(chǎn)生探究興趣。如此，學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)參與意識被有效激發(fā)起來，教師再進行理論知識、物理技能等內(nèi)容的培養(yǎng)教學(xué)，即可收獲理想的教學(xué)效果。 2.秉承開放教學(xué)原則，豐富物理教學(xué)內(nèi)涵。生活化教學(xué)模式提倡將生活資源有機地融入課程教學(xué)當(dāng)中。如果高中物理教師教學(xué)視野狹窄，一味圍繞高中物理教科書的內(nèi)容展開教學(xué)，而缺乏生活化教學(xué)內(nèi)容，勢必會導(dǎo)致學(xué)生的知識積累量減少、物理學(xué)習(xí)思維僵化。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)秉承開放教學(xué)原則，通過開放教學(xué)內(nèi)容、開放教學(xué)時空豐富高中物理課程教學(xué)的內(nèi)涵。一方面，教師應(yīng)將多樣化的生活化教學(xué)內(nèi)容有機地融入高中物理課程教學(xué)當(dāng)中，通過豐富教學(xué)內(nèi)容開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使其在廣泛了解、廣泛認知、廣泛探索的過程中拓寬物理學(xué)習(xí)廣度。比如，教師既可以將現(xiàn)實生活中常見的物理現(xiàn)象作為教學(xué)素材，也可以將新聞熱點中的內(nèi)容作為教學(xué)素材，通過呈現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生認識到物理學(xué)科知識應(yīng)用的廣泛性。另一方面，教師應(yīng)打破時間、空間對高中物理教學(xué)的限制，將高中物理教學(xué)課堂延伸至生活中的各個方面，使學(xué)生在廣泛參與與學(xué)習(xí)的過程中形成良好的物理綜合素養(yǎng)。需要注意的是，開放教學(xué)并不意味著“無要求”。教師在開放教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時空時，要兼顧高中物理課程的實際教學(xué)需求與現(xiàn)實教學(xué)條件，這樣才能保證生活化的開放教學(xué)發(fā)揮其教學(xué)功能，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。（三）優(yōu)化教學(xué)資源配置，滿足生活化教學(xué)需求1.整合教材教學(xué)資源，開闊物理學(xué)習(xí)視野。高中物理教科書中含有較多的閱讀材料[5]。在高中物理生活化教學(xué)過程中，教師可以挖掘此類閱讀材料中的生活化教學(xué)元素，并結(jié)合教材具體內(nèi)容整合相應(yīng)的文字教學(xué)資源、視頻教學(xué)資源、圖片教學(xué)資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)視野被充分打開，從而拓寬學(xué)生的物理學(xué)習(xí)廣度。但是，并非所有的閱讀材料都具有生活化教學(xué)特性。教師只有選擇性地使用教材，才能夠滿足生活化教學(xué)的具體要求。對此，教師應(yīng)從以下幾方面做起：第一，要挖掘高中物理課程的生活化教學(xué)要素，在明確教學(xué)主題的基礎(chǔ)上綜合閱讀、分析教材所呈現(xiàn)的高中物理拓展閱讀材料，并從中提取可被用于生活化教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容;第二，要將教材中的生活化教學(xué)資源與課程教學(xué)重點、難點、疑點有機整合，將物理知識充分滲透在生活化教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，使學(xué)生在閱讀素材、分析素材的過程中對物理知識點形成初步認知;第三，要辯證地應(yīng)用教材中的生活化教學(xué)資源，從物理知識的呈現(xiàn)、生活現(xiàn)象的原理兩方面整合教材中的生活化教學(xué)資源，先讓學(xué)生達到淺層學(xué)習(xí)的狀態(tài)，再引導(dǎo)學(xué)生遞進思考，使學(xué)生透過表面現(xiàn)象分析物理知識的本質(zhì)，使學(xué)生在生活化學(xué)習(xí)過程中達到深度學(xué)習(xí)、廣度學(xué)習(xí)狀態(tài)。 2.整合實驗教學(xué)資源，提升實踐操作能力。實驗教學(xué)是高中物理教學(xué)的重點。做好高中物理實驗教學(xué)，對于培養(yǎng)高中學(xué)生的學(xué)科思維、科學(xué)探究能力有著積極意義[6]。教師從生活化教學(xué)的視角出發(fā)整合物理實驗教學(xué)的教學(xué)資源，有助于激發(fā)學(xué)生的物理知識應(yīng)用意識，提升學(xué)生的實踐操作能力。一方面，教師可以著眼于高中物理實驗室現(xiàn)有的實驗器材，根據(jù)實驗教學(xué)需求挖掘現(xiàn)有儀器的實驗功能，并結(jié)合實驗儀器的特點組織生活化的實驗教學(xué)活動，使學(xué)生在嘗試操作的過程中形成物理實驗的基本觀念。另一方面，教師可以根據(jù)高中物理實驗教學(xué)的具體需求，挖掘生活中可被用于物理實驗教學(xué)的要素，比如生活中的廢棄物品或常用物品等。通過將生活中的具體物品用于高中物理實驗教學(xué)，使學(xué)生將高中物理實驗教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活深刻關(guān)聯(lián)，增強學(xué)生的物理應(yīng)用意識。整合實驗教學(xué)中的生活化教學(xué)資源時，教師還要考慮到高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的特征，保留合適的教學(xué)器材、儀器，并根據(jù)學(xué)生的生活興趣設(shè)計相應(yīng)的主題實驗教學(xué)活動，使學(xué)生在生活化的實驗教學(xué)中形成良好的物理學(xué)科意識，并提升學(xué)生的實踐操作能力。3.整合現(xiàn)實生活資源，激發(fā)物理應(yīng)用意識?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！币晃锻诰蚋咧形锢斫炭茣?、物理實驗教學(xué)中存在的生活化教學(xué)資源，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)應(yīng)用意識與社會責(zé)任感。在實際教學(xué)中，教師還應(yīng)盡可能地開發(fā)脫離教科書、脫離校內(nèi)教學(xué)課堂的生活化教學(xué)資源，進一步完善高中物理生活化教學(xué)內(nèi)容。對此，教師可以積極開發(fā)校外課程資源，讓學(xué)生走出課堂，走進社會，進一步強化生活化教學(xué)效果。比如，教師可以根據(jù)高中物理課程教學(xué)主題，組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐纳倌陮m、科技館進行參觀，讓學(xué)生在實地參觀的過程中聯(lián)想物理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。再如，教師可以與當(dāng)?shù)氐目蒲袉挝弧⒐S進行溝通，組織學(xué)生到具體單位進行參觀，讓學(xué)生在參觀的過程中感悟高中物理知識應(yīng)用的廣泛性，為學(xué)生建立應(yīng)用物理知識回報社會的學(xué)習(xí)觀念。（四）融合應(yīng)用多元教法，提升生活化教學(xué)質(zhì)量 1.融合情境教學(xué)法，增強生活化學(xué)習(xí)體驗。在高中物理教學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，能夠賦予學(xué)生良好的生活化學(xué)習(xí)體驗，從而激發(fā)學(xué)生的主動參與意識，為課堂教學(xué)活動的順利進行奠定基礎(chǔ)。教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)明確高中物理教學(xué)課程的教學(xué)主題、教學(xué)目標、教學(xué)重點，明確不同教學(xué)環(huán)節(jié)承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。綜合多方面信息，明確生活化教學(xué)情境應(yīng)承擔(dān)的教學(xué)責(zé)任，并根據(jù)情境教學(xué)需求整合相應(yīng)的教學(xué)資源。教學(xué)中，教師可以根據(jù)課程的進行情況，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，由情境引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動學(xué)生參與到物理知識的探究、反思等學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。目前，部分教師仍然采取口述的方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，致使教學(xué)情境的生動性、趣味性不足，難以給學(xué)生帶來良好的生活化學(xué)習(xí)體驗。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)方法，利用多媒體課件、微課視頻、趣味游戲、情境演繹活動等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形式豐富且內(nèi)容新穎的生活化教學(xué)情境，使學(xué)生在情境學(xué)習(xí)過程中感受探索物理知識的趣味，從而達到師生之間良好交互、學(xué)生與物理知識之間良好交互的教學(xué)效果。2.融合演繹教學(xué)法，強化生活化學(xué)習(xí)理解。演繹教學(xué)具有直觀、生動的教學(xué)特征[7]。融合演繹教學(xué)法開展生活化教學(xué)工作，可以促進學(xué)生對物理知識的深度理解，加速學(xué)生對物理知識的掌握、內(nèi)化與吸收。在現(xiàn)實生活中，有很多生活現(xiàn)象蘊藏著深刻的物理學(xué)原理。教師可以從物理觀察的視角出發(fā)，挖掘生活現(xiàn)象的物理規(guī)律，如物理概念、物理性質(zhì)、物理原理等。明確物理現(xiàn)象蘊藏的物理學(xué)知識后，教師設(shè)計相應(yīng)的演繹教學(xué)方案，并在教學(xué)導(dǎo)入階段采取直觀演示的方法，讓學(xué)生觀察演示現(xiàn)象。在這一過程中，教師應(yīng)用生活化的語言解釋生活現(xiàn)象蘊藏的物理學(xué)原理，使學(xué)生從視覺、聽覺兩方面理解物理知識。演繹生活中的物理現(xiàn)象時，教師要注意讓學(xué)生參與其中，以免演繹教學(xué)重蹈注入教學(xué)的覆轍，影響生活化教學(xué)的效果。3.融合啟發(fā)教學(xué)法，強化生活化學(xué)習(xí)認知。要使學(xué)生深刻認知物理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，不僅要為學(xué)生講解物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程、物理規(guī)律的應(yīng)用方法，還要讓學(xué)生主動思考物理規(guī)律的底層邏輯，使學(xué)生在“知其然”的基礎(chǔ)上“知其所以然”。為此，教師應(yīng)當(dāng)在生活化教學(xué)過程中融合應(yīng)用啟發(fā)教學(xué)法，通過啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生深入探索物理規(guī)律，逐漸提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維水平。在新知導(dǎo)入階段，教師可以結(jié)合生活中的物理現(xiàn)象提出簡單的、具有趣味性的物理問題，由簡單的問題激活學(xué)生的物理思維，使其在主動思考的過程中形成對物理知識的初步認識。在新知教學(xué)階段，教師可以圍繞教學(xué)的重點、難點布置具體的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生以小組為單位探索學(xué)習(xí)任務(wù)，使其在師生討論、生生討論的過程中理解物理知識。在課堂練習(xí)教學(xué)階段，教師可以先提出生活化的物理問題，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實際問題，啟發(fā)學(xué)生的物理應(yīng)用思維。接著，教師再出示物理變式問題，讓學(xué)生在解決變式問題的過程中形成舉一反三的物理學(xué)習(xí)思維。除此之外，教師還可以將啟發(fā)教學(xué)法用于生活化預(yù)習(xí)、生活化探究、生活化復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，通過啟發(fā)提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維水平，確保學(xué)生能夠真正掌握物理學(xué)科知識。 （五）組織個性教學(xué)活動，強化生活化教學(xué)效果在應(yīng)用生活化教學(xué)模式的過程中組織相應(yīng)的教學(xué)活動，有助于進一步調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，從而強化高中物理課程教學(xué)效果。可被用于高中物理生活化教學(xué)的教學(xué)活動有很多，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際教學(xué)需求合理組織教學(xué)活動，進一步提高學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效率。在進行理論知識教學(xué)時，教師不僅要將現(xiàn)實生活中的物理現(xiàn)象、實際案例引入課堂，還可以圍繞生活化教學(xué)元素組織探究教學(xué)活動?；顒又?，教師組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位提出具體問題，并根據(jù)問題難度設(shè)置討論時限，讓各學(xué)習(xí)小組學(xué)生在時間限定內(nèi)結(jié)合生活化教學(xué)內(nèi)容探究物理知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的物理質(zhì)疑、物理發(fā)現(xiàn)、物理探究、模型建構(gòu)等物理學(xué)科素養(yǎng)。在進行物理實驗教學(xué)時，教師可以結(jié)合實驗教學(xué)內(nèi)容整合相應(yīng)的生活化教學(xué)資源，并組織物理觀察活動、物理實驗活動、物理競賽活動等。通過組織多樣化的教學(xué)活動，鍛煉學(xué)生物理觀察、物理操作、物理實驗設(shè)計、物理分析等實踐技能，從而增強學(xué)生的物理實驗學(xué)習(xí)效果。（六）完善物理作業(yè)設(shè)計，延伸生活化教學(xué)范圍作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸。完善物理作業(yè)設(shè)計，可以進一步增強作業(yè)的教學(xué)作用，使學(xué)生在做作業(yè)的過程中鞏固理論知識基礎(chǔ)，提升物理技能水平。在生活化教學(xué)過程中，教師可以從以下幾個角度出發(fā)，設(shè)計物理作業(yè)。第一，從生活物理誤區(qū)的角度出發(fā)，設(shè)計物理作業(yè)。教師可以將容易被誤解物理原理的生活實例作為作業(yè)素材，讓學(xué)生分析案例中蘊藏的物理原理。比如，許多學(xué)生誤認為力是維持物體運動的原因，為此，教師可以出示汽車行駛的案例圖片，讓學(xué)生分析汽車行駛這一生活現(xiàn)象蘊藏的物理原理。第二，從物理知識的應(yīng)用角度出發(fā)，設(shè)計物理作業(yè)。比如，教師可以將“電磁學(xué)”在生活中的實際應(yīng)用案例呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)案例聯(lián)想現(xiàn)實生活中的其他電磁現(xiàn)象，并探究其對人類生活的影響。需要注意的是，由于部分學(xué)生的物理基礎(chǔ)薄弱，物理應(yīng)用能力低，教師應(yīng)做好物理作業(yè)的分層設(shè)計，確保所有的學(xué)生都能參與到生活化的物理作業(yè)學(xué)習(xí)過程中。 四、結(jié)語目前，生活化教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用仍存在一些不足，如資源配置不全面、生活化教學(xué)方法單一等。高中物理教師必須認識到當(dāng)下教學(xué)存在的問題，并結(jié)合杜威的生活教育理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等教學(xué)理論思考優(yōu)化生活化教學(xué)的策略，如整合多方生活化教學(xué)資源，融合應(yīng)用情境教學(xué)、演繹教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)方法等。如此，教師才能真正發(fā)揮生活化教學(xué)模式的育人作用，從而強化高中物理課程的教學(xué)效果。