基于主題育人的小學(xué)英語單元整體設(shè)計探究.docx

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基于主題育人的小學(xué)英語單元整體設(shè)計探究教育部發(fā)布的《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》明確指出：教師要把落實立德樹人作為英語教學(xué)的根本任務(wù)，準確理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，全面把握英語課程育人價值。教師要強化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學(xué)主線；深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生的認知邏輯和生活經(jīng)驗，對單元內(nèi)容進行必要的整合或重組，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍圖；引導(dǎo)學(xué)生基于對各語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義的探究，逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認知、態(tài)度和價值判斷，促進其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達成。一、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀（一）主題育人挖掘缺乏系統(tǒng)性在傳統(tǒng)模式的小學(xué)英語課堂中，教師多以課時為單位進行情感挖掘、融合、滲透，且語言學(xué)習(xí)、操練占據(jù)主要的學(xué)習(xí)時間，情感升華常作為課堂結(jié)束前的短暫出現(xiàn)內(nèi)容，學(xué)生聽一聽、看一看即可，并沒有深刻體驗、感受，更沒有機會在課堂中帶著深刻的、新的情感認知進行語言輸出、情感表達。分散性、碎片化、無系統(tǒng)性的育人片段成為小學(xué)英語課堂普遍存在的問題。這一問題的出現(xiàn)，是教師對單元教學(xué)目標的忽視，更是對單元主題育人的忽視。由此，英語課堂的思維層次、育人層次、主題挖掘?qū)哟我簿屯Ａ粼诹俗铋_始的部分。零散的課時活動，分散的單元活動，碎片式的育人片段，這樣的英語課長期存在于我們的日常教學(xué)過程中［1］。（二）學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)提升受阻 據(jù)調(diào)查和研究表明，小學(xué)生的英語學(xué)科能力主要表現(xiàn)在詞匯量及課時主要句型從無到有的基礎(chǔ)積累；在學(xué)科興趣的表現(xiàn)上具有逐年下降的趨勢，英語學(xué)科學(xué)習(xí)期待逐步降低；在英語課堂學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)上，也出現(xiàn)了越來越不想表達、越來越不想張口說英語的現(xiàn)象。久而久之，英語課堂教學(xué)效率和學(xué)生英語學(xué)科學(xué)習(xí)效果均會下降。無疑，這與課程標準的要求是不相符合的，學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)提升大大受阻。該問題的解決與否制約著小學(xué)英語課堂教學(xué)的深度發(fā)展。而想要解決這一問題，就必須牢牢把握教育部發(fā)布的《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》中關(guān)于堅持育人為本、加強單元教學(xué)的整體性的指導(dǎo)與要求。二、開展基于主題育人的小學(xué)英語單元整體設(shè)計的意義（一）情感學(xué)習(xí)深入，學(xué)生思維活躍課程標準指導(dǎo)下的基于主題育人的課堂活動，將以單元主題為育人基準點，情感滲透系統(tǒng)化、脈絡(luò)化，時時推進、步步提升，學(xué)生在育人情境中，理解、分析現(xiàn)象，比較、推斷結(jié)果，評價、創(chuàng)造生成，思維品質(zhì)與文化意識在語言學(xué)習(xí)的前進中，螺旋式生成與提升。這樣的課堂，以育人主題為學(xué)習(xí)活動基本情境，在問題鏈的牽引下，逐步推進學(xué)習(xí)活動進程，語用框架逐步完善，語言練習(xí)時時跟進，情感體驗逐層深入，思維水平持續(xù)增高。（二）語言表達多維，學(xué)習(xí)活動豐富 基于主題育人的小學(xué)英語單元整體設(shè)計，是教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題意義，開展學(xué)習(xí)語言、獲取新知、探究意義、解決問題，逐步從基于語篇的學(xué)習(xí)走向深入語篇和超越語篇的學(xué)習(xí)，是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展語言能力、提升思維品質(zhì)、建構(gòu)文化意識和學(xué)會學(xué)習(xí)成長的過程。學(xué)生會整合性地學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，會圍繞主題意義表達個人觀點和態(tài)度，會在學(xué)習(xí)中解決真實問題，會在語篇中獲得與主題意義相關(guān)的文化知識，會建立信息間的關(guān)聯(lián)，會形成新的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生不僅在主題意義情境中學(xué)習(xí)、理解知識，還會在應(yīng)用實踐類學(xué)習(xí)活動中深入語篇學(xué)習(xí)，把知識內(nèi)化與運用應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，同時，學(xué)生將深入理解主題意義，帶入遷移創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動中，運用所學(xué)的知識、方法、思想，創(chuàng)造性地解決新情境中的問題。由此，學(xué)生在主題意義和單元整體推進中，成為積極進行主題意義育人探究的參與者與主題意義知識的建構(gòu)者［2］。三、基于主題育人的小學(xué)英語單元整體設(shè)計實踐過程在實際教學(xué)工作中，筆者對山東科學(xué)技術(shù)出版社小學(xué)英語（三年級起點）四年級上冊Unit6《Family》Lesson2《Whatdoesyourmotherdo?》基于主題育人的小學(xué)英語單元整體設(shè)計實踐過程進行詳細說明。（一）單元教學(xué)目標統(tǒng)領(lǐng)在單元教學(xué)目標確立前，要進行學(xué)情分析及單元內(nèi)容分析。1.學(xué)情分析經(jīng)過一學(xué)年的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了基本的英語表達，可以進行簡單的日常對話活動；三年級上冊Unit3《Family》和Unit4《Body》學(xué)習(xí)了家庭成員、外貌主要器官表達方法，為本單元學(xué)習(xí)做了語言認知鋪墊；學(xué)生對家人的外貌特征非常了解，對其職業(yè)也有一定的認知，這為學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)提供了生活素材。2.單元內(nèi)容分析語篇一：小學(xué)生日常生活對話。LiMing等人和Tom一起到機場口接Tom的爸爸媽媽。Tom談到了爸爸和媽媽的外貌特征；語篇二：小學(xué)生日常生活對話。LiMing和Danny來到WangHong家，并與WangHong談?wù)摰剿职謰寢尩穆殬I(yè)；語篇三：配圖故事，情境背景為學(xué)生家長進入校園，并以職業(yè)內(nèi)容為出發(fā)點，向?qū)W生宣講職業(yè)知識，學(xué)生談?wù)摳魑患议L職業(yè)及工作地點。語篇四：小學(xué)生日常生活對話。LiMing和朋友談?wù)摪职謰寢尩穆殬I(yè)。由此，對學(xué)情及單元內(nèi)容進行深入剖析得出GreatFamily這一育人主題，以及四個語篇的子主題：1.“NiceappearanceofmyFamilies”2.“GreatjobsofmyFamilies”3.“SocialContributionofmyFamilies”4.“GreatFamilies，GreatNations，Greatworld”。 3.單元教學(xué)目標單元教學(xué)目標語篇本單元學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠：1.在語境中，與同伴交流并介紹自己的家庭和家庭成員的外貌特征、職業(yè)等，并表達自己的認可、尊重、欣賞、自豪感等。1.對話“NiceappearanceofmyFamilies”（1課時）2.對話“GreatjobsofmyFamilies”（1課時）2.獨立或合作完成Job，beinga…圖畫書內(nèi)容，并初步表達對家庭成員社會貢獻、社會責(zé)任的態(tài)度、思考。3.對話“SocialContributionofmyFamilies”（1課時）3.仿照范例，以圖文結(jié)合的方式介紹自己或描述他人家庭成員，包括外貌、職業(yè)、工作地點，并嘗試表達自己對“人類命運共同體、個人—家庭—社會”大局觀與家國情懷的態(tài)度與想法。4.對話“GreatFamilies，GreatNation，Greatworld”（1課時）（二）語篇教學(xué)內(nèi)容整合教師在語篇教學(xué)時，應(yīng)該以單元內(nèi)容、單元教學(xué)目標、單元主題育人目標為指導(dǎo)，整合課時內(nèi)容，在主題意義情境中推進語篇教學(xué)。根據(jù)單元教學(xué)目標的深入分析，制定本單元語篇教學(xué)育人情境為“家庭成員進校園主題宣講會”，由此啟動各語篇、各課時育人與語言知識學(xué)習(xí)路徑——語篇一：Tom迎接爸爸媽媽來中國參加學(xué)校的“家庭成員進校園主題宣講會”；語篇二：LiMing和Danny領(lǐng)取老師布置的邀請朋友家庭成員參加學(xué)校“家庭成員進校園主題宣講會”任務(wù)；語篇三：學(xué)校的“家庭成員進校園主題宣講會”如期開展；語篇四：“家庭成員進校園主題宣講會”總結(jié)班會［3］。（三）課時教學(xué)活動設(shè)計 以本單元Lesson2《Whatdoesyourmotherdo?》為例，把課時教學(xué)活動分為以下三部分：1.學(xué)習(xí)理解歌曲熱身，提出Whatjobsdoyouknow?Whohasajob?兩個問題，從而搭建family與job的鏈接，劃定課時話題范圍；啟動課時任務(wù)情境，邀請朋友家長參加家長職業(yè)主題演講會。發(fā)布任務(wù)及情境任務(wù)評價；三項任務(wù)，三顆星章，集齊可得獎牌獎勵；學(xué)習(xí)理解部分，注重情境創(chuàng)設(shè)，信息技術(shù)應(yīng)用融合，聽、說、讀、看結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極豐富的學(xué)習(xí)體驗?；谝陨蠈W(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生搭建初級語用框架，初步形成對父母職業(yè)的情感基礎(chǔ)，為后面新的語用能力、德育情感生成做鋪墊；引導(dǎo)學(xué)生搭建初級語用框架，為后面新的語用能力、育人情感生成做鋪墊；通過問題whatshouldweknowaboutbeingateacher/abusinessman?導(dǎo)入可反映時代內(nèi)容的視頻學(xué)習(xí)資源，作為豐富、完善語用框架的文本材料，助力學(xué)生生成新的語用能力及育人情感；通過視頻資源學(xué)習(xí)，學(xué)生已形成新的語用與情感認知，讓學(xué)生結(jié)合WangHong描述父母職業(yè)，談對父母職業(yè)的想法，引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建新的語用框架，積極形成新的育人情感。2.應(yīng)用實踐文本角色表演，同時運用學(xué)習(xí)任務(wù)評價，依據(jù)學(xué)生角色扮演使用文本的創(chuàng)新程度予以評價，激勵學(xué)生創(chuàng)新性、發(fā)散性思維形成。3.遷移創(chuàng)新創(chuàng)新情境，游戲激趣，讀、說小語段，找到正確家庭照片；讀、寫、說邀請卡，運用所學(xué)解決實際問題；學(xué)生在拓展閱讀中，積累語用表達，提升思辨能力，進一步明確自己對家人職業(yè)的看法與感受，育人滲透維度更豐實；學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，寫一寫、講一講greatjobsofmyfamilies；學(xué)生談收獲，教師進一步升華主題意義。（四）單元主題性評價 根據(jù)以上課時教學(xué)設(shè)計，評價分為兩條線：一是學(xué)習(xí)任務(wù)評價，跨課時完成；二是情境任務(wù)評價，隨課時完成。學(xué)習(xí)任務(wù)評價是相對傳統(tǒng)的評價維度，即評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果情況；情境任務(wù)評價是基于主題育人的單元整體教學(xué)設(shè)計的課時育人情境任務(wù)，即評價學(xué)生隨情境完成任務(wù)效果。基于課時內(nèi)與跨課時兩條線路的評價方式，學(xué)生既能夠在情境任務(wù)中收獲激勵，又能在學(xué)習(xí)任務(wù)評價中明確自己具體某部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)生成效果。評價任務(wù)，既是獨立的學(xué)習(xí)評價線，更是融合在主題意義下的、持續(xù)性的評價體系?？偠灾?，小學(xué)英語教學(xué)要基于主題育人進行單元整體設(shè)計，需要教師深入解讀語篇，深刻研析主題育人意義，統(tǒng)整單元內(nèi)容，確定單元教學(xué)目標，確定課時教學(xué)目標，確定課時教學(xué)過程，確定主題性評價。在此基礎(chǔ)上的課堂，是利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂，是學(xué)習(xí)深度發(fā)生的課堂，是有助于提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂。教師要依據(jù)教育部發(fā)布的《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》的要求與指導(dǎo)，認真探索，不斷實現(xiàn)小學(xué)英語課堂的新突破。