核心素養(yǎng)視域下小學英語閱讀教學的思考.docx

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核心素養(yǎng)視域下小學英語閱讀教學的思考素質(zhì)教育的發(fā)展要求小學英語閱讀教學要重視提升學生的綜合素質(zhì)。教師開展閱讀教學不僅要重視英語知識的傳授，而且還要不斷優(yōu)化學生的內(nèi)在品質(zhì)，從而更好地提升學生的核心素養(yǎng)。但是，從目前來看，小學英語閱讀教學的整體開展現(xiàn)狀并不是十分理想，其核心素養(yǎng)功能并未得到充分發(fā)揮和體現(xiàn)，一些實際問題的存在不僅影響了小學英語高效課堂的構(gòu)建，而且還為學生的全面發(fā)展設(shè)置了巨大的障礙。鑒于此，廣大英語教師必須要立足實際教學問題，在此基礎(chǔ)上，分析問題產(chǎn)生的根本原因并積極探索有效的解決對策，爭取在優(yōu)化小學英語教學體系的同時，也能實現(xiàn)核心素養(yǎng)的根本目標，從而提高小學英語閱讀教學的有效性。一、目前小學英語閱讀教學的現(xiàn)存問題作為小學英語教學體系的重要組成部分，閱讀教學在強化學生綜合能力和優(yōu)化學生內(nèi)在品質(zhì)方面發(fā)揮著重要的作用。對于廣大英語教師來說，只有充分體現(xiàn)閱讀教學的育人價值，才能更好地落實有效性教學的基本要求，從而實現(xiàn)小學英語教學的根本目標。但是，從目前來看，小學英語閱讀教學的整體情況不是十分理想，以下問題的存在為學生核心素養(yǎng)工作的落實設(shè)置了巨大的障礙：（一）學生的主體意識薄弱，難以對英語閱讀產(chǎn)生興趣無論是能力的提升還是品質(zhì)的優(yōu)化，都是以學生的自主性發(fā)展為基本前提的。換言之，學生只有產(chǎn)生自主閱讀的興趣，才能主動接受綜合素質(zhì)訓練，從而強化自身的核心素養(yǎng)。然而，小學英語閱讀教學中還存在師生角色“錯位”的問題，學生的主體地位長期得不到肯定和突出，導致其被動學習的意識不斷增強，因此很難實現(xiàn)自主性發(fā)展［1］。在這種情況下，學生通常都是在教師的“鞭策”下進行閱讀的，長此以往，不僅會影響學生閱讀興趣的培養(yǎng)，同時也會為學生的深度學習設(shè)置巨大的障礙，這對強化學生的核心素養(yǎng)是極為不利的。（二）過分注重知識的講解，忽視了學生內(nèi)在品質(zhì)的優(yōu)化 核心素養(yǎng)從本質(zhì)上主要包含兩部分內(nèi)容，即綜合能力與內(nèi)在品質(zhì)。對于小學英語教師來說，只有不斷提高學生的綜合能力、優(yōu)化學生的內(nèi)在品質(zhì)，才能更好地實現(xiàn)小學英語教學的根本目標。但是當前部分教師只是一味注重培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，因此，在實際教學中只是單純向?qū)W生傳授英語知識，忽視了對學生內(nèi)在品質(zhì)的優(yōu)化，這在很大程度上弱化了英語閱讀教學的育人功能，最終阻礙了學生的全面發(fā)展。（三）教學手段創(chuàng)新性不足，無法對學生進行綜合性訓練除了上述內(nèi)容以外，在小學英語閱讀教學中，還存在教學方法單一、滯后的問題。從學生學習與發(fā)展的角度來看，只有讓他們主動投入到閱讀教學活動中，才能強化其自主學習能力，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。這就要求廣大英語教師必須要通過創(chuàng)新性的教學手段吸引學生的注意力，促使他們實現(xiàn)興趣“遷移”，從而主動進行閱讀，并愛上閱讀。就目前來看，有些英語教師仍采用說教式、填鴨式教學模式，并未對閱讀教學模式進行優(yōu)化創(chuàng)新。在教學手段單一的情況下，學生無法獲得綜合性訓練的機會，這在很大程度上影響了學生綜合素質(zhì)的提升［2］。二、核心素養(yǎng)視域下小學英語閱讀教學的實踐策略（一）營造良好氛圍，強化學生主體意識在落實學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的過程中，廣大英語教師必須對自身和學生的課堂角色進行準確定位，在突出學生主體地位的基礎(chǔ)上，還要充分發(fā)揮自身的引導作用，這樣才能強化學生的主體意識，從而引導其進行主動閱讀。為此，英語教師必須要立足小學生的實際發(fā)展特點，切實認識到環(huán)境對學生自主性發(fā)展的重要影響，通過營造良好的教學氛圍來調(diào)動學生的積極性，從而達到教學主體要求。具體來說，教師需要開展激趣教學。在全面掌握學生興趣需求的基礎(chǔ)上，將多元化的趣味元素融入到閱讀教學活動中，讓學生在趣味元素的吸引下主動投入到閱讀活動當中，進而強化學生的主體意識和積極心理。例如，在教學《Atthe zoo》時，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，教師可以借助微課向?qū)W生展示動物園的真實樣貌，讓學生在視覺刺激下產(chǎn)生對教材內(nèi)容的學習興趣，從而提高學生的學習質(zhì)量和效率。此外，教師還可以引入游戲元素，讓學生通過角色扮演展現(xiàn)各種動物的基本特征，并在游戲活動當中掌握動物的英語表達方式，從而為閱讀活動的高效開展掃清障礙。（二）創(chuàng)新文化導入，培養(yǎng)文化品格英語是一門西方的語言，對于小學生來說具有一定的新奇性，同時，它也是文化的載體，包含強大的育人功能。因此，在核心素養(yǎng)視域下，廣大教師必須要對英語閱讀內(nèi)容進行深入挖掘，將其文化價值最大限度體現(xiàn)出來，進而培養(yǎng)學生良好的文化品格。具體來說，教師在進行課程導入時，可以從文化層面進行創(chuàng)新導入，為學生營造良好的文化環(huán)境，對其進行正確的文化引導，從而促進學生優(yōu)秀文化品格的形成［3］。此外，教師還可以引導學生對中、西方文化進行對比，使其發(fā)現(xiàn)其中的文化差異。例如，將中國的春節(jié)和西方的圣誕節(jié)進行對比，提示學生結(jié)合自己印象中的春節(jié)，從節(jié)日內(nèi)涵、風俗習慣等方面進行對比，引導學生積極主動思考，感受文化氛圍和文化差異，以此提升學生的文化品格。（三）創(chuàng)設(shè)有效情境，塑造良好品德在核心素養(yǎng)視域下，要想不斷優(yōu)化小學英語閱讀教學體系，廣大教師除了要向?qū)W生傳授豐富的英語知識以外，還需要對其內(nèi)在品質(zhì)進行不斷優(yōu)化，這樣才能充分體現(xiàn)英語學科的育人價值。為此，英語教師需要圍繞英語閱讀教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，在學習英語知識的同時，發(fā)現(xiàn)其生活中的優(yōu)良品質(zhì)，以此作為其自身思想與行為的規(guī)范標準。例如，在《Keepourcityclean》這節(jié)課中，教師可以運用多媒體給學生展示環(huán)境污染的圖片，或者讓學生分享自己在生活中見到的不環(huán)?，F(xiàn)象，讓學生更直觀地感受環(huán)境污染帶來的危害和保護環(huán)境時面臨的問題，然后，教師與學生共同探討保護環(huán)境和維持城市衛(wèi)生的方法，培養(yǎng)學生形成保護環(huán)境的意識，也鍛煉了學生的語言表達能力和思維能力，增強了學生的環(huán)保責任感。（四）進行合作學習，強化學生合作學習能力 開展合作學習，可以讓學習更具效率和趣味性。同時，也能強化學生的合作學習能力，領(lǐng)悟團結(jié)協(xié)作精神，豐富學生的精神世界。因此，英語老師在進行閱讀教學時，可以采用分組合作的方式，給學生提供更多交流和合作的機會，加強學生之間的聯(lián)系，加深友誼，相互學習，共同進步。例如，在教授與《Friend》相關(guān)的知識時，教師可以讓學生描述班上好朋友的一些明顯特征，讓其他學生進行猜測；還可以給每個學生發(fā)放寫有不同英文字母的大卡片，在規(guī)定的時間內(nèi)，學生自由組合，能組成“fellowship、friend、classmate、study”等詞匯。通過這些充滿趣味性的活動，可以激發(fā)學生的學習熱情，有利于學生養(yǎng)成良好的合作精神。在活動過后，教師可以組織學生進行合作討論，圍繞“Friendship”進行深入分析，將自己的見解表達出來，同時在小組成員的幫助下掌握全面的英語知識，這樣才能增強學生學習效果。在此過程中，學生不僅能夠強化自身的合作學習能力，同時也能獲得豐富的互動與表達機會，這對提高學生的英語表達能力是十分重要的［4］。（五）創(chuàng)新英語教學模式，優(yōu)化教學效果從目前來看，小學英語閱讀教學還存在教學模式傳統(tǒng)、滯后的問題，不僅影響了教學質(zhì)量的提升，還阻礙了學生興趣培養(yǎng)工作的貫徹落實。鑒于此，廣大英語教師必須加強對英語閱讀教學模式的優(yōu)化創(chuàng)新，借助創(chuàng)新性的教學載體，增強閱讀教學的整體效果，從而實現(xiàn)教學效益的最大化。在現(xiàn)代教育快速發(fā)展的當下，廣大英語教師必須認識現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用價值與優(yōu)勢，將其滲透到英語閱讀教學的各個環(huán)節(jié)當中，促使學生獲得更加直觀、生動的學習體驗，這樣才能強化學生的積極心理，進一步落實教學主體要求［5］。例如，在教學《Weloveanimals》時，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀質(zhì)量，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)借助微課向?qū)W生介紹動物的多種英語表達方式，讓學生通過微課視頻掌握英語知識，以此深化學生的記憶和認知。在課堂教學活動中，教師還可以借助多媒體技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，讓學生認識動物與人類的密切關(guān)系。最后，教師可以讓學生寫一篇關(guān)于“Funnythingsaboutmeandsmallanimals”的英語作文，讓學生借助思維導圖整合寫作素材，從而明確寫作思路。 （六）實現(xiàn)家校共育，促進學生成長提高學生的英語閱讀水平，不僅是學校的責任，家長是孩子的第一任老師，對孩子的培養(yǎng)也發(fā)揮著重要作用。英語教師在學校對學生進行專業(yè)教學，向?qū)W生傳授豐富的英語知識，而家長也要發(fā)揮自身的引導作用，幫助學生鞏固學習成果，這樣才能促進學生英語閱讀水平的顯著提升。因此，廣大英語教師必須要加強與家長的互動和溝通，引導家長參與學生的閱讀活動，充分發(fā)揮榜樣作用，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而助力學生的全面發(fā)展。例如，教師可以定期組織學生及其家長參加親子閱讀活動，為家長提供豐富的閱讀機會，讓他們切實感受到親子閱讀對改善親子關(guān)系的重要作用，從而主動帶領(lǐng)孩子進行英語閱讀。與此同時，在親子閱讀活動當中，教師還應(yīng)該向家長傳授有效的指導策略，讓家長能夠發(fā)現(xiàn)孩子的問題與不足，從而引導其進行改正。此外，教師還可以為家長提供線上指導，通過網(wǎng)絡(luò)平臺與家長共同解決學生的學習問題，從而實現(xiàn)家校共育。（七）建立健全英語教學評價體系在教學中，英語教師還應(yīng)該認識到教學評價的重要意義。不斷優(yōu)化和完善英語閱讀教學評價體系，將核心素養(yǎng)理念滲透到教學評價環(huán)節(jié)當中，從而促進學生的全面發(fā)展。一方面，英語教師要不斷完善評價標準，既要對學生英語知識的掌握情況進行有效評價，也要對其綜合能力與內(nèi)在品質(zhì)進行客觀評價，結(jié)合學生的實際情況確定多元化的評價標準，促使學生能夠及時認識到自身的問題與不足；另一方面，英語教師需要肯定學生的評價主體地位，將學生自評與學生互評引入教學評價環(huán)節(jié)當中，讓學生與教師一起進行教學評價，這樣才能強化教學評價的全面性和客觀性，從而更好地輔助教學工作。 綜上所述，在新課程改革深入發(fā)展的影響下，小學英語閱讀教學的根本目標發(fā)生了巨大的變化。對于廣大英語教師來說，除了要向?qū)W生傳授豐富的英語知識以外，還需要注重對學生綜合能力的培養(yǎng)和內(nèi)在品質(zhì)的優(yōu)化，這樣才能滿足其全面發(fā)展的實際需要。但是，從目前來看，小學英語閱讀教學距核心素養(yǎng)目標的實現(xiàn)還有一段距離，這就要求廣大英語教師必須要正視實際問題的存在，積極探索有效的解決對策，以便將學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作落到實處，進一步提高小學英語閱讀教學的有效性。