沉浸式學(xué)習(xí)在小學(xué)英語聽力教學(xué)中的運用.docx

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沉浸式學(xué)習(xí)在小學(xué)英語聽力教學(xué)中的運用沉浸式學(xué)習(xí)是新課改提出后出現(xiàn)的一種全新的學(xué)習(xí)方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。在小學(xué)英語教學(xué)中開展沉浸式學(xué)習(xí)可以給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，有效地提高學(xué)生的應(yīng)用英語的技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不過，沉浸式學(xué)習(xí)的開展是需要一定的方法，否則會影響到課堂教學(xué)的順利開展。一、沉浸式學(xué)習(xí)概述沉浸理論最早是1975年匈牙利心理學(xué)家哈里?奇克森特米海依提出的。在這一理論中，簡單地對人類進(jìn)行日?；顒拥臅r候為什么會將身心投入到這一情境中，為什么注意力會高度集中，自動過濾各種與自己進(jìn)行的日?；顒記]有關(guān)聯(lián)的事情、知覺等，進(jìn)行了科普，稱之為沉浸狀態(tài)。根據(jù)哈里?奇克森特米海依提出的沉浸狀態(tài)的定義來看，沉浸指的是人類被某件事情忽然吸引的一個狀態(tài)，注意力、意識會瞬間高度集中，只能對具體的目標(biāo)、明確的回饋做出反應(yīng)，借助環(huán)境操作產(chǎn)生了一種控制感［1］。在沉浸體驗中，人們可以獲得成就感、滿足感，會獲得一種充滿趣味性的心理狀態(tài)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候可以達(dá)到沉浸狀態(tài)，就會被這種滿足感、成就感所吸引，進(jìn)而出現(xiàn)一種學(xué)習(xí)動力，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的、持久的興趣，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。長此以往，就會形成一種良性循環(huán)，使學(xué)生投入大量的時間和精力去學(xué)習(xí)英語，掌握英語。二、沉浸式學(xué)習(xí)的條件 沉浸式學(xué)習(xí)首先要把自己帶入到書本中，要身臨其境地去感受是需要一定的外在條件的，參與沉浸體驗的人需要對這件事情感興趣。因為興趣是學(xué)生最好的教師，是學(xué)生主動探索的有效途徑，是學(xué)生產(chǎn)生沉浸體驗的最根本的條件［2］。其次，教師需要將挑戰(zhàn)和技能的平衡把握好。因為在1985年的時候，馬西米尼和卡里曾進(jìn)行過相應(yīng)的實驗，發(fā)現(xiàn)想要發(fā)生沉浸體驗，那么挑戰(zhàn)和技能必須在一定的程度上。如果兩者都較低，那么參與者的心態(tài)會是冷漠的；如果兩者都高，那么沉浸體驗的發(fā)生概率也會提高。最后，沉浸體驗的能動條件是：有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有強(qiáng)烈的內(nèi)在動機(jī)，有一定的獨立性。因為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以讓學(xué)生知道自己該朝什么方向前進(jìn)，給學(xué)生方向感。內(nèi)在動力能讓學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，提高學(xué)習(xí)效果。獨立性可以讓學(xué)生自主地完成學(xué)習(xí)；另外，沉浸式學(xué)習(xí)的必要條件是及時的反饋，這可以使學(xué)生的沉浸體驗得到長時間的保持。三、沉浸式學(xué)習(xí)的策略（一）盡可能選學(xué)生感興趣的話題眾所周知，興趣是學(xué)生最好的教師，是學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)的動力源泉，是學(xué)生研究某項事物的唯一方法［3］。所以，在小學(xué)英語教學(xué)中開展沉浸式學(xué)習(xí)的時候，教師需要盡可能選擇學(xué)生感興趣的話題。例如，在教學(xué)譯林版四年級下冊中的Project2《Aparty》的時候，教師要知道，如果光是對教材內(nèi)容進(jìn)行教授，是沒辦法讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的，是沒辦法提高課堂教學(xué)的效率質(zhì)量的。對此，教師可以將沉浸式學(xué)習(xí)利用起來。例如，教師在備課的時候需要選擇一些與學(xué)生的生活有關(guān)的內(nèi)容和聽力材料。進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，教師可以將這些材料利用起來，當(dāng)做口語訓(xùn)練的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。通過這一過程，學(xué)生的聽說能力可以得到提高，課堂教學(xué)的效果、質(zhì)量也能得到有效提高。因為教師已經(jīng)創(chuàng)造出了沉浸式學(xué)習(xí)的前提，所以可以讓學(xué)生產(chǎn)生沉浸體驗，將學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)出來，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣。由此可見，教師在沉浸式學(xué)習(xí)中要盡可能選擇學(xué)生感興趣的話題，使學(xué)生的聽說能力得到鍛煉，產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)并保持學(xué)習(xí)興趣。（二）選擇材料時要與學(xué)生的英語水平相匹配 沉浸體驗相較于其他的學(xué)習(xí)方法是很復(fù)雜的，而且隸屬于心理體驗，稍有不慎便會導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率受到影響。所以挑戰(zhàn)與技能的平衡成了沉浸式學(xué)習(xí)的最重要的一個條件。在實踐中發(fā)現(xiàn)，這種平衡會使學(xué)生高效地將任務(wù)完成，還可以將學(xué)生的技能提高。所以，進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，教師需要將選擇材料這一環(huán)節(jié)重視起來，要選擇與學(xué)生的英語水平相匹配的材料。這樣，才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，才能讓學(xué)生被英語學(xué)習(xí)所吸引，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果［4］。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級下冊中的Unit5《Seasons》的時候，很多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，喜歡隨便提出一些問題讓學(xué)生回答。由于這些問題沒有考慮到學(xué)生的實際情況，所以問題的提出不是太難就是太簡單了，學(xué)生要么就是回答不出來，要么就是不屑回答。這樣的課堂教學(xué)的氛圍是很不活躍的，甚至學(xué)生還會覺得課堂教學(xué)枯燥乏味，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。為了解決這些問題，教師在備課前需要對學(xué)生的情況進(jìn)行相應(yīng)了解，然后基于學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)問題。就《Seasons》教學(xué)而言，教師可以選擇介紹四季的短文材料，然后提出這樣的問題：What’syourfavouriteseason?Whyisthat?Whatdoyouusuallydointhisseason?What’sspecialaboutthisseason？由于這些問題是層層遞進(jìn)的，而且是學(xué)生感興趣的，是與學(xué)生的英語水平相符的，所以可以將學(xué)生帶入真實的情境中，可以讓學(xué)生擁有持久的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生的語言運用能力得到培養(yǎng)，獲得真實的體驗，感受到完成任務(wù)的成就感、滿足感。（三）提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)沉浸式學(xué)習(xí)的主體是參與者，而想要取得良好的教學(xué)效果，教師就需要提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語三年級上冊中的Unit4《Myfamily》的時候，教師可以將這樣的閱讀材料進(jìn)行播放：Ihaveahappyfamily.Therearefivepeopleinmyfamily，me，mymother，myfather，mygrandfatherandmygrandmother.Mygrandfatherisalwayswearinganoldman’sshirt，smokingacigarette，hishairiswhite.However，whenhesawme，hewouldalwayssmileandsay，“Hereyouare，babygranddaughter!”Mygrandmalooksverystrict，maybeithassomethingtodowithherprofession，shewasateacherwhenshewasyoung.WhenIwasachild，Iwasafraidofherbecauseshealways forcedmetodomyhomework.Myfatherisapoliceman，becausehewenttoprotectthesocialsecurity，soIoftencan’tseehim，butIthinkheisagreathero.Mymotherisanurse，knownastheangelinwhite，butshedoesn’tcomehomemucheither.Buttheyloveme.Aslongasthevacationwillaccompanyme.之后，教師可以提出這樣的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考：Whatisthetopicofthispassage?Whodidspeak?Whatdotheylooklike？由于問題具有引導(dǎo)性，所以學(xué)生可以在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行深入的思考，可以將教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)完成。由此可見，教師將明確的學(xué)習(xí)任務(wù)提出來，讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考，主動與他人進(jìn)行交流，通過口語交流，能讓學(xué)生通過完成任務(wù)得到提高。（四）及時給予學(xué)生反饋教學(xué)反饋在教學(xué)活動中發(fā)揮著重要作用，雖然沉浸式教學(xué)下的小學(xué)英語聽力教學(xué)與其他教學(xué)存在較大差異，但也需要及時給予學(xué)生反饋。因為小學(xué)生處于身心發(fā)展的重要階段，渴望得到他人的肯定、表揚，而教學(xué)反饋正是這樣一種過程。所以，通過教學(xué)反饋，學(xué)生可獲得學(xué)習(xí)動力，從而主動積極地參與教學(xué)活動，聽力能力便可得到有效提升。所以，教師需將教學(xué)反饋重視起來。但目前的教學(xué)反饋機(jī)制存在一定問題，只有教師結(jié)合實際情況進(jìn)行創(chuàng)新，才可使其效用最大限度發(fā)揮出來。具體而言，小學(xué)生的心理較為脆弱，且掌握知識不足、學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，渴望得到他人的肯定。所以，為使教學(xué)反饋不會打擊到學(xué)生，教師須遵循以表揚為主、鼓勵為輔的原則，同時，需要結(jié)合學(xué)生的個體差異，設(shè)計不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，以確保每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足。針對優(yōu)等生，教師可設(shè)計較高的評價標(biāo)準(zhǔn)，并給予這樣的評價：“Well，that’sagoodanswer，butIthinkyoucanwriteabetteranswerwithyourability，don’tyouthink?Let’stryhardernexttime，shallwe?”針對中等生，教師可設(shè)計中等的評價標(biāo)準(zhǔn)，并給予學(xué)生這樣評價：“Greatwriting!Buttherearesomeproblemshere.Thinkaboutit.Woulditbebettertouseotherwords?”針對學(xué)困生，教師可將評價標(biāo)準(zhǔn)降低，并給予學(xué)生這樣的評價：“Wow，it’sgreatthatyoudaretoparticipateinteachingactivities!Butthe answerfallsslightlyshort.Theteacherbelievesyou，andyoucananswerbetternexttime.Comeon!”在這樣的教學(xué)反饋中，不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都可以得到滿足，每一個學(xué)生都可發(fā)現(xiàn)自身的缺點，從而做到揚長補(bǔ)短。由此可見，通過及時給予學(xué)生反饋，可使學(xué)生發(fā)現(xiàn)基于沉浸式學(xué)習(xí)的英語聽力教學(xué)的魅力，明確自身的優(yōu)勢與不足，為學(xué)生的能力提升奠定良好基礎(chǔ)。同時，教學(xué)活動的實效性也可以得到提高。沉浸式學(xué)習(xí)的開展是時代發(fā)展所驅(qū)，是提高課堂教學(xué)的效率的有效方法，是學(xué)生學(xué)好英語、掌握聽說技能的有效途徑。所以，教師要將沉浸式學(xué)習(xí)的開展重視起來。上述提供了幾種簡單有效的在小學(xué)英語教學(xué)中開展沉浸式學(xué)習(xí)的方法，教師要盡可能選擇學(xué)生感興趣的話題，選擇材料時要與學(xué)生的英語水平相匹配并提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要及時給予學(xué)生反饋。只有這樣，才能將小學(xué)英語聽力教學(xué)的效率和質(zhì)量提高，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。