繪畫在中小學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用.docx

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繪畫在中小學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用隨著教育教學(xué)的改革和新課標(biāo)的推進(jìn)，人們對(duì)于中小學(xué)生的心理健康問題越來越關(guān)注。中小學(xué)生的年齡尚小，心智發(fā)育還沒有完全成熟，借助繪畫教學(xué)可以幫助教師和家長(zhǎng)了解學(xué)生的內(nèi)心世界，打開學(xué)生的心扉。學(xué)生可以在繪畫作品中抒發(fā)真實(shí)情感。通過對(duì)展現(xiàn)的繪畫作品進(jìn)行心理分析，有利于教師進(jìn)行針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，利用優(yōu)秀的繪畫作品，傳播正面、積極向上、溫暖的力量，有利于培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，為中小學(xué)生塑造強(qiáng)大的心理素質(zhì)，特別是在面對(duì)問題的時(shí)候能勇于表達(dá)真實(shí)的自我。一、當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育存在的問題（一）網(wǎng)絡(luò)沖擊對(duì)于中小學(xué)生的心理影響互聯(lián)網(wǎng)的普及，為信息的傳播帶來了便利性。但是，網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，既有優(yōu)勢(shì)，也存在著一些弊端。網(wǎng)絡(luò)信息伴隨圖片和音頻，比生硬的文字更加靈動(dòng)，內(nèi)容也更加豐富有趣，可以在一瞬間就吸引住學(xué)生的視線。但是，網(wǎng)絡(luò)信息中很容易摻雜一些推薦廣告、營銷宣傳和不良信息，誤導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)擊，會(huì)給學(xué)生帶來負(fù)面的影響。一些涉黃、涉暴的鏈接和網(wǎng)頁都不利于中小學(xué)生的健康發(fā)展。即使是網(wǎng)頁中的游戲鏈接，也會(huì)誘導(dǎo)學(xué)生沉迷于虛擬世界中。虛擬世界可以跟隨學(xué)生的主觀意識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造和改變，不需要在意任何人的看法，學(xué)生隨心所欲，在游戲中獲取樂趣和滿足。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就不愿意在現(xiàn)實(shí)世界展開人際交往。長(zhǎng)時(shí)間沉迷網(wǎng)絡(luò)不僅會(huì)危害中小學(xué)生的心理健康，還會(huì)影響到中小學(xué)生的身體健康。長(zhǎng)時(shí)間注視電子屏幕，對(duì)于學(xué)生的眼睛和大腦的都是有傷害的。往往沉迷網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)生不會(huì)養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣。（二）環(huán)境因素對(duì)于中小學(xué)生的心理影響 阿德勒曾經(jīng)說過：“幸運(yùn)的人一生都在被童年治愈，不幸的人一生都在治愈童年。”可見童年的心理創(chuàng)傷對(duì)于一個(gè)人未來的成長(zhǎng)和發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。許多存在心理問題的學(xué)生，大部分和原生家庭環(huán)境的影響有關(guān)，如果學(xué)生家庭條件比較貧困，或是原生家庭中父母一方的缺失、破碎等，都會(huì)影響到學(xué)生的心理變化。缺失親情和監(jiān)管，中小學(xué)生就會(huì)導(dǎo)致性格上的缺少，甚至?xí)斐勺员昂妥蚤]的現(xiàn)象發(fā)生，不敢與同齡人溝通和交流，也不愿意提及自己的家庭。在周圍的人際交往中，如果其他同學(xué)提到了家庭問題，就會(huì)“戳到痛點(diǎn)”，引發(fā)自身的情感共鳴，帶來消極和悲傷的情緒，無法全身心投入到學(xué)習(xí)和生活中。還有部分原生家庭的因素和這種情況相反，可能是經(jīng)濟(jì)水平的提升帶來了物質(zhì)上的變化，父母家人對(duì)于子女過度溺愛，也會(huì)造成學(xué)生的心理問題。很多忙于工作的父母沒有時(shí)間監(jiān)管孩子的生活，“以錢替愛”的方式，會(huì)讓孩子缺失應(yīng)有的家庭溫暖和陪伴，導(dǎo)致性格冷漠、忽視人情，認(rèn)為金錢可以解決一切問題。還有些家庭的溺愛會(huì)讓中小學(xué)生失去自理和自控的基本能力，“衣來伸手，飯來張口”的生活會(huì)造成中小學(xué)生自私自利的不良性格。（三）校園教育對(duì)于中小學(xué)生的心理影響現(xiàn)階段，很多學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了心理教育課程，主要是為了中小學(xué)生的心理健康展開的心理疏導(dǎo)。但是，許多學(xué)校的心理輔導(dǎo)課程往往過于流于表面形式，僅僅通過課程教育無法直擊學(xué)生的內(nèi)心世界，這種“道理式”心理教育過于頻繁或者過于官方就會(huì)引起中小學(xué)生的逆反心理。本身中小學(xué)生對(duì)于事物沒有良好的辨別能力，很多學(xué)生不清楚心理教育的重要意義，只有尊重每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)差異，“用愛喚愛”的形式才能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。如果教師始終占據(jù)主導(dǎo)地位，以講授的教育模式進(jìn)行心理疏導(dǎo)，那么，就無法彎下腰，低下頭去發(fā)現(xiàn)需要呵護(hù)和撫慰的心靈。二、繪畫心理分析在中小學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用原則（一）以人為本原則 在中小學(xué)校開展健康教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，首先要堅(jiān)持“以人為本”的基本原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓每個(gè)學(xué)生感受到被重視、被認(rèn)同。［1］在繪畫心理分析中，中小學(xué)生的心理教育活動(dòng)不能流于表面形式，僅僅開展繪畫教學(xué)是不夠的，還需要通過繪畫了解每個(gè)學(xué)生的心理世界。藝術(shù)作為一種表達(dá)形式，可以融合人類的情感，抒發(fā)真實(shí)的情感世界，能夠進(jìn)行自我的表達(dá)。（二）成長(zhǎng)差異原則每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，并且每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)背景和生活經(jīng)歷都不相同，很多中小學(xué)生的心理健康問題也存在著一定的差異。許多心理健康教育無法一概而論，不能以整體性去開展教育活動(dòng)，要遵循每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)個(gè)性化差異，有些心理疏導(dǎo)的內(nèi)容以及詞匯可能會(huì)在一些學(xué)生眼中非常敏感，會(huì)觸及內(nèi)心深處。（三）關(guān)愛呵護(hù)原則無論是什么形式的心理健康教育，都需要秉承“呵護(hù)與關(guān)愛”的原則，開展繪畫心理教育的根本目的就是為了讓學(xué)生對(duì)于“人”“社會(huì)”“自然”有一個(gè)正確的認(rèn)知，對(duì)“愛”有所了解，了解的前提是感知“愛”。只有讓中小學(xué)生感受到呵護(hù)與關(guān)愛，理解到“愛”的展現(xiàn)和性質(zhì)，心中才能夠充滿“愛”。心理健康問題并不是小問題，也不是“矯情病”，是人類的“心”在不同世界下的“狀態(tài)呈現(xiàn)”，有些學(xué)生也許生性比較敏感、脆弱、膽小，但是，任何性格、心理狀況下的學(xué)生，都需要受到平等的教育和來自世界的“關(guān)愛”。三、繪畫在中小學(xué)生心理健康教育中的運(yùn)用（一）發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自我 日本的文學(xué)家、教育家沢田綱吉曾經(jīng)說過：“給自己唱歌的人，聽眾只有一個(gè)?！比祟愒诔砷L(zhǎng)的過程中，有大量的時(shí)間需要面對(duì)自我，如何找尋自我，發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)知自我，清晰了解自我，一直是生產(chǎn)和發(fā)展中不斷探索的人生課題之一。［2］在開展繪畫心理健康教育活動(dòng)的時(shí)候，教師首先要對(duì)學(xué)生有一定的了解，通過日常學(xué)習(xí)生活的觀察，去了解中小學(xué)生的行為，分析心理問題產(chǎn)生的原因?？梢栽O(shè)定不同的繪畫主題，例如，“理想中的一家人”“新的朋友”“喜歡的和不喜歡的”各種關(guān)于“人物刻畫”的主題?？梢酝ㄟ^不同的繪畫作品了解學(xué)生心中的“人物定義”。如果在家庭繪畫中缺失了某一人物的參與，教師可以在爭(zhēng)取學(xué)生同意后，在學(xué)生作品描繪出“隱形的守護(hù)天使”，讓學(xué)生感受到，即使“愛”沒有具體的形狀，但是“愛”一直存在。（二）表達(dá)自我，肯定自我繪畫有許多種分類，包括了中國畫、油畫、版畫、抽象國畫、手繪、指畫、素描、水粉、美術(shù)字、壁畫、漫畫、寫生、白描、水彩等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用不同類別的繪畫表達(dá)形式，激發(fā)想像力，并按照自己的感悟和理解去自主創(chuàng)造，借助自身的實(shí)踐能力，去展現(xiàn)自我，表達(dá)自我。很多繪畫作品會(huì)呈現(xiàn)出不同的藝術(shù)風(fēng)格，教師還可以利用色彩元素，幫助學(xué)生排解不良情緒。例如，“冷色調(diào)”和“暖色調(diào)”，可以組織“顏料的心情”繪畫活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己真實(shí)的心情，選擇不同色系的顏料。冷色系包括了綠、黃綠、藍(lán)綠、藍(lán)、藍(lán)紫，暖色系包括了紅、黃、橙?？梢宰寣W(xué)生通過不同的顏料展現(xiàn)當(dāng)前的心情，教師通過學(xué)生的繪畫作品就可以“一目了之”。并且還可以利用色彩元素，展開心理疏導(dǎo)，可以指導(dǎo)使用了冷色系的學(xué)生，在“藍(lán)色”中添加“白色”或者“黑色”就會(huì)產(chǎn)生不同的效果。做人的道理也是相同，受到不同環(huán)境的影響，人的一生就會(huì)發(fā)生翻天覆地的變化。（三）理解自我，創(chuàng)造自我 很多心理問題產(chǎn)生的大部分原因是人與自身的心靈并沒有達(dá)成“和解”，也許身體外在中并沒有看出任何異常，但是，心理已經(jīng)產(chǎn)生了“裂痕”。很多時(shí)候，中小學(xué)生無法意識(shí)到心理健康問題的產(chǎn)生，教師和家長(zhǎng)可以攜手進(jìn)行共同撫育。［3］有針對(duì)性地進(jìn)行心理疏導(dǎo)，借助各種形式去引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀念，教師可以舉行“紅色革命繪畫展覽”“感恩父母”“未來的我”繪畫教育活動(dòng)，利用“革命精神”去培養(yǎng)中小學(xué)生的愛國主義，在繪畫中展現(xiàn)自己對(duì)于國家，對(duì)于民族的理解。在“感恩”中，理解“愛”，創(chuàng)造“愛”；在人生的規(guī)劃中，心存希冀，對(duì)未來有所期待，朝著陽光、積極、正面的目標(biāo)，一步一步完善自身，實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值。（四）選擇合適的材料與方法教師在進(jìn)行繪畫創(chuàng)作的時(shí)候，要考慮到不同材料和繪畫對(duì)象之間的關(guān)系和特點(diǎn)，選擇合適的繪畫素材，這樣才能讓學(xué)生的注意力更加集中，提高學(xué)習(xí)效率。在中小學(xué)生的美術(shù)教育中，老師可以利用一些常見的材料來制作畫冊(cè)或者畫筆，讓學(xué)生們?nèi)ビ^察，去感受，再把這些資料收集起來做成一個(gè)有規(guī)律的教學(xué)計(jì)劃，并且要注意的是不能一味模仿，還要結(jié)合自己的想法來創(chuàng)作出有特色的作品。同時(shí)，還應(yīng)該多給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)讓他們參與其中。（五）培養(yǎng)學(xué)生的繪畫意識(shí)繪畫是用筆描繪藝術(shù)形象的行為和過程的表現(xiàn)手段。繪畫的教育價(jià)值在于它能激發(fā)人的想象力，使人們的情感體驗(yàn)更為豐富，并能使人的情緒高漲，產(chǎn)生愉悅的審美情趣。在小學(xué)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)很多的問題和錯(cuò)誤，但是，教師可以通過一些繪畫的方式來幫助他們解決這些問題。首先，要培養(yǎng)孩子的觀察能力，讓孩子們自己去感受，去發(fā)現(xiàn)事物的美。其次，要引導(dǎo)孩子們對(duì)周圍環(huán)境的感知力，讓孩子們學(xué)會(huì)用眼睛看世界，從不同的角度來認(rèn)識(shí)生活，從而形成一個(gè)完整的認(rèn)知體系。最后，就是要鼓勵(lì)孩子們多畫畫，因?yàn)槊總€(gè)人都有他的想法與創(chuàng)造，所以說，老師不應(yīng)該只是單純傳授知識(shí)，更應(yīng)教會(huì)他如何去表達(dá)，給孩子更多的自由空間，這樣才能使兒童的思維更加活躍，興趣愛好得到更好的開發(fā)與利用。（六）提高學(xué)生的心理素質(zhì) 學(xué)生的心理素質(zhì)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的一種心理特征，它包括了對(duì)知識(shí)的掌握程度、對(duì)事物的理解能力、思維的敏捷性和想像力等。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生的心理素質(zhì)得到充分的發(fā)展與提升。老師要重視對(duì)學(xué)生的觀察力的開發(fā)和利用，讓他們的注意力集中到自己的生活和工作當(dāng)中，這樣才能更好地完成任務(wù)。多鼓勵(lì)，給每個(gè)同學(xué)提供更多的機(jī)會(huì)去鍛煉，讓其感受到成功的喜悅。教師可以通過一些游戲來調(diào)動(dòng)其積極性。例如，組織一個(gè)班級(jí)的時(shí)候，有的小朋友上課時(shí)缺乏興趣，于是教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲來活躍課堂氣氛，使他們的情緒高漲。（七）繪畫在中小學(xué)生心理健康教育中的氛圍良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是同學(xué)們能夠順利進(jìn)行心理健康教育的基礎(chǔ)保障。在學(xué)校里，老師可以利用美術(shù)的藝術(shù)性和趣味性來吸引同學(xué)們的興趣和注意力，使其在課堂上積極參與到其中，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。教師應(yīng)根據(jù)不同年齡段的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程內(nèi)容，讓中小學(xué)生的身心得到充分的發(fā)展；同時(shí)，還應(yīng)重視對(duì)中小學(xué)生的觀察能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，讓他們的感知更加深刻，這樣就能使其對(duì)事物的認(rèn)識(shí)更加深入，進(jìn)而促進(jìn)其心理的健康成長(zhǎng)。另外，在繪畫的過程中，要注意以下幾點(diǎn)：第一，要注重作品的細(xì)節(jié)處理，不能只關(guān)注技法的熟練程度，也要考慮到材料的選擇與搭配是否合理，以及色彩的變化等問題；第二，繪畫的時(shí)候，一定要有自己的想法與創(chuàng)新，不要盲目跟風(fēng)。更重要的是，畫畫的時(shí)候應(yīng)該有自己的思想和創(chuàng)意。只有把這些都做好了，才能真正做到學(xué)以致用，為以后的學(xué)習(xí)和生活做鋪墊。綜上所述，我們可以得知，當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育還存在著一些問題，如，網(wǎng)絡(luò)沖擊、環(huán)境因素、校園教育等對(duì)中小學(xué)生的心理影響。因此，繪畫心理分析在中小學(xué)生心理健康教育中應(yīng)該遵循以人為本、成長(zhǎng)差異、關(guān)愛呵護(hù)的原則，讓中小學(xué)生在繪畫中發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)知自我，表達(dá)自我，肯定自我，理解自我，創(chuàng)造自我，在藝術(shù)的熏陶和學(xué)習(xí)下，擁有一個(gè)健康的心理，進(jìn)而促進(jìn)中小學(xué)生的全面發(fā)展。