高中英語外刊閱讀教學(xué)實(shí)施路徑探究.docx

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高中英語外刊閱讀教學(xué)實(shí)施路徑探究《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：普通高中英語課程應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展跨文化交流能力；還應(yīng)幫助學(xué)生樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)和多元文化意識(shí)，形成開放包容的態(tài)度……為學(xué)生未來參與知識(shí)創(chuàng)新和科技創(chuàng)新，更好地適應(yīng)世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)信息化奠定基礎(chǔ)。英語外刊閱讀作為學(xué)生信息獲取的媒介、信息處理的載體、信息輸出的前提，在高中英語教學(xué)中起著重要作用。因此，合理設(shè)置閱讀課程來專門開展外刊閱讀教學(xué)是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑之一，有助于實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)目標(biāo)。本文以筆者過去三年的英語外刊閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，分析了英語外刊閱讀教學(xué)的必要性，探究了2023年高考英語試題的“外刊化”趨勢，最后總結(jié)了過去三年英語外刊教學(xué)的實(shí)施路徑。一、英語外刊的特點(diǎn)在本文中，“外刊”是指“英美國家報(bào)刊網(wǎng)站或其他閱讀網(wǎng)站的各類原版閱讀材料”，可以分為新聞?lì)悺r(shí)事類、商業(yè)類、科技類、娛樂類等。此類閱讀材料具有如下優(yōu)勢：第一，地道的語言。外刊文本使用地道的英語表達(dá)方式，包含豐富的詞匯和多樣的語法結(jié)構(gòu)，能讓學(xué)生接觸到真實(shí)的語言環(huán)境。第二，多樣的主題。外刊文本涵蓋了各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，能夠滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。第三，實(shí)時(shí)性和更新性。外刊文本通常是新聞報(bào)道或時(shí)事評(píng)論，能夠讓學(xué)生了解最新的國際信息。第四，跨文化視角。外刊文本來自不同國家，能夠幫助學(xué)生了解不同文化，培養(yǎng)跨文化意識(shí)和跨文化交際能力。二、英語外刊閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀 在新教材及新高考的“外刊化”趨勢導(dǎo)向下，越來越多的高中英語教師意識(shí)到外刊閱讀教學(xué)的必要性與重要性。為探究外刊閱讀教學(xué)模式，不斷豐富英語閱讀教學(xué)內(nèi)容與方法，許多專家學(xué)者在高中英語外刊教學(xué)的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)及閱讀技巧提升等方面進(jìn)行了深入的研究。但由于外刊閱讀教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中仍處于初步發(fā)展階段，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異對(duì)外刊閱讀教學(xué)的影響、外刊閱讀教學(xué)成果的有效性及評(píng)估方式等方面的研究仍有所欠缺。三、英語外刊閱讀教學(xué)的必要性《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)高中階段學(xué)生課外閱讀量作出明確規(guī)定：在必修課程階段，學(xué)生課外閱讀量平均每周不少于1500詞，總計(jì)不少于4.5萬詞；在選擇性必修課程階段，學(xué)生課外閱讀量平均每周不少于2500詞，總計(jì)不少于10萬詞。但由于高中階段學(xué)業(yè)壓力較大，學(xué)生沒有充足的課外時(shí)間進(jìn)行閱讀，課外閱讀效果并不理想。為確保學(xué)生能夠進(jìn)行充足且有意義的課外閱讀，將外刊融入高中英語閱讀教學(xué)十分必要。當(dāng)前，在英語閱讀教學(xué)方面，仍存在許多亟待改進(jìn)的問題。首先，部分英語教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中忽視對(duì)語言功能的解析。其次，形式單一的閱讀活動(dòng)，造成了學(xué)生讀與聽、說、看、寫等語言技能的割裂。再次，傳統(tǒng)的高中英語教材和閱讀材料往往無法持續(xù)提供多樣的話題。最后，在日常的閱讀實(shí)踐中，學(xué)生接觸到的文本有限，這限制了他們對(duì)不同語篇類型的理解和應(yīng)用能力的提升。在命制高考英語試題時(shí)，閱讀部分通過精選具有時(shí)代意義的語篇，不斷改進(jìn)和優(yōu)化設(shè)問方式，強(qiáng)化對(duì)閱讀理解能力的考查。閱讀部分要求考生讀懂選自英語原版書籍、報(bào)紙和雜志（含網(wǎng)絡(luò)版）中關(guān)于一般性話題的簡短文段以及公告、說明、廣告等，并能從中獲取相關(guān)信息。通過研究2023年高考英語新課標(biāo)卷的試題來源（見表1）可見，來自外刊、外網(wǎng)等的真實(shí)語言材料已經(jīng)成為其主要題源。四、英語外刊閱讀教學(xué)的實(shí)施途徑（一）精選外刊內(nèi)容，掃清閱讀障礙 高考英語真題選材的主要源于以下幾類：45%來自嚴(yán)肅媒體；16%來自專業(yè)刊物；26%來自生活類信息；13%來自都市小報(bào)的國外主流期刊網(wǎng)站等。教師在選擇教學(xué)資源時(shí)，除了TheNewYorkTimes、TheWallStreetJournal、TheEconomics等嚴(yán)肅媒體及專業(yè)刊物，也可以將更多生活類閱讀材料列入備選范圍。筆者則選取某教育軟件的《每日外刊精讀》欄目推送作為主要的外刊材料來源。但受制于篇幅長度、材料難度、課時(shí)限制等客觀因素，在正式開展教學(xué)之前，筆者首先在不改變篇章句型、詞匯、語序的前提下，對(duì)文本進(jìn)行刪減，盡量保留語言材料的真實(shí)性與完整性。（二）挖掘標(biāo)題內(nèi)涵，創(chuàng)造閱讀期待新聞標(biāo)題以高度濃縮的語言提示文章最主要或最值得注意的內(nèi)容，為時(shí)間繁忙、匆匆瀏覽報(bào)刊的讀者起“向?qū)А弊饔?。因此，在開展外刊教學(xué)時(shí)，教師可以將篇章標(biāo)題作為導(dǎo)入。以TheWallStreetJournal中的篇章ToBeYoungandPessimisticinAmerica一文為例，“tobe”說明文章著眼于現(xiàn)在或?qū)淼哪撤N現(xiàn)象，“young”與“inAmerica”說明文章陳述主體為美國的青年一代，至于具體是何種現(xiàn)象，“pessimistic”就是答案。在開始閱讀之前，學(xué)生在教師引導(dǎo)下思考標(biāo)題含義，一方面降低了后續(xù)閱讀難度，形成了閱讀期待；另一方面通過與文章內(nèi)涵、與作者意圖的互動(dòng)，提升了閱讀參與感。（三）兼顧形式意義，巧用閱讀策略 學(xué)生在開展外刊閱讀時(shí)，詞匯是基礎(chǔ)，也是主要障礙。外刊中的詞匯可以分為泛讀詞匯和精讀詞匯。對(duì)于泛讀詞匯，學(xué)生僅需要理解大意，教師可以在提供閱讀材料前預(yù)先標(biāo)注并附上其中文釋義，也可以在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在大致理解句子意義的基礎(chǔ)上推測詞義。對(duì)于精讀詞匯，學(xué)生需要借助專業(yè)詞典進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。與直接提供釋義相比，教師引導(dǎo)學(xué)生借助各種資源理解語篇中關(guān)鍵詞的詞義和功能以及所傳遞的意圖和態(tài)度等，并且在語境中理解具體詞語的功能、詞義的內(nèi)涵和外延以及使用者的意圖和態(tài)度等，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與閱讀理解能力。同時(shí)，對(duì)于閱讀難度較大的外刊，教師也應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生使用閱讀策略，提高閱讀效率。例如：關(guān)鍵詞提取，“GenerationZ”“pessimisticgeneration”“incomeinequality”等關(guān)鍵詞可以幫助讀者理解文章主旨；利用關(guān)鍵詞猜測態(tài)度，“ashiftinparentingfromencouragementtofear”表示說話人認(rèn)為育兒方式從鼓勵(lì)式轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦慕箲]式，隱晦傳達(dá)出說話人對(duì)現(xiàn)在教育方式的質(zhì)疑。（四）開展綜合活動(dòng)，全面提升能力在外刊閱讀教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生解決語言問題后，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生闡述、評(píng)估、批判及創(chuàng)造觀點(diǎn)的能力?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達(dá)性技能。理解性技能和表達(dá)性技能在語言學(xué)習(xí)過程中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展語言技能，為真實(shí)語言交際打基礎(chǔ)。在學(xué)生“讀”完后，筆者通常將未經(jīng)刪減的外刊文本和朗讀音頻同步呈現(xiàn)，讓學(xué)生在聽的同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。此外，通過細(xì)節(jié)的補(bǔ)充，學(xué)生也能獲得更多想法，為提升思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性奠定基礎(chǔ)。輸入完成后，一定形式的輸出與表達(dá)對(duì)語言能力的平衡發(fā)展具有重要作用。筆者為此開展了半控制性的口語活動(dòng)，要求學(xué)生用文中“Morelikelythanpreviousgenerationstodosth.,GenerationZ...”句式，表達(dá)自己認(rèn)為Z世代與前幾代人在態(tài)度上的區(qū)別，并提供相應(yīng)的論據(jù)。通過這一口語活動(dòng)，學(xué)生一來回顧了學(xué)習(xí)內(nèi)容，二來參照文本觀點(diǎn)，結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行思考，提高了批判性思維與表達(dá)能力。五、結(jié)束語 綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到英語外刊閱讀的重要性，努力探究外刊閱讀教學(xué)模式，不斷豐富英語外刊閱讀教學(xué)內(nèi)容與方法，通過開展外刊閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。