初中語文現代散文的群文閱讀教學策略.docx

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初中語文現代散文的群文閱讀教學策略現代散文在統(tǒng)編初中語文教材中占據較大比重，能使學生陶冶情操，增強審美鑒賞能力。但是，單篇閱讀教學以教師的講為主。在這樣的情況下，學生很少有自主閱讀的機會，不利于實現現代散文的價值。為改變此現狀，教師應在初中語文現代散文教學中采用群文閱讀教學方法。在實施教學時，教師可確定議題，組合文本，設計問題，組織活動，引導學生對比、分析多文本，使學生通過發(fā)揮自主性，達成共識，建立良好的閱讀認知，同時感受現代散文之美，提高審美鑒賞能力?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提到，應鼓勵學生體驗個性化閱讀，讓學生在自主、合作、探究的過程中增強閱讀感受，拓展思維，建構積極情感，進行個性化的自由表達?！耙陨鸀楸尽钡慕逃砟钪敢Z文教師實施“以生為本”的教學。群文閱讀是新課程改革下提出的一種“以生為本”的教學方式，它是指在限定的教學時間內，教師和學生以議題為中心，以組文為基礎，進行教師與學生、學生與學生之間的交流，通過集體建構最終達成共識的教學活動。在活動中，學生會發(fā)揮主觀能動性，使用多樣的方法與文本互動，有利于建構良好認知，同時受到文本中多元美的熏陶，鍛煉思維能力、語用能力、審美鑒賞能力等。然而，目前有部分初中語文教師在實施現代散文閱讀教學時，仍在堅持以教師的講授為主，單向地引導學生閱讀單篇文章，引發(fā)了諸多問題。在《課程標準》的指引下，教師應改變單篇閱讀教學習慣，實施群文閱讀教學。一、確定議題（一）圍繞散文內容確定議題一般情況下，作者會圍繞自然景物、人物風采、親情友情等書寫現代散文。這些內容是學生探究現代散文的基礎。學生通過探究這些內容，可以一步步地走進現代散文深處，感受作者的寫作意圖、思想情感。教師可以剖析現代散文內容，把握作者的寫作意圖、思想情感，就此確定議題。 例如，在《阿長與〈山海經〉》中，作者用精練的寫作手法描寫了自己與長媽媽相處的場景。在描寫時，作者采用先抑后揚的手法，先刻畫出長媽媽粗鄙的一面，再刻畫出長媽媽善良的一面，使后者得以突出。作者利用這樣的描寫表達了對長媽媽的同情和愧怍。在《老王》中，作者用動人的筆觸記錄了和老王相處的點點滴滴，刻畫出了一個窮苦卑微但忠厚老實、內心善良的“老王”形象，表達了作者一家人對老王的同情、關心。這兩篇現代散文均利用點滴小事展現了小人物的風采，歌頌了小人物身上的美好品質。基于此，教師可以確定議題：小人物有“大境界”，引導學生透過字里行間感受小人物身上的美好品質。（二）聚焦語文知識確定議題語文知識是學生在閱讀現代散文的過程中必須掌握的內容?，F代散文中的語文知識有表現手法、語言特色、修辭手法等。學生通過掌握基礎知識，可以感受現代散文的藝術特征，陶冶情操，提高審美鑒賞能力和語用能力。因此，教師可以解讀現代散文，把握其中的語文知識，有針對性地確定議題。例如，在《白楊禮贊》這篇文章中，作者使用象征手法，描寫了白楊樹雖生長在極為惡劣的環(huán)境中，但仍形態(tài)筆直挺拔，歌頌了白楊樹堅韌不拔、力爭上游的精神品質，旨在讓學生認識像白楊樹一樣的人，深刻認識白楊樹的象征意義。象征手法是這篇文章中的基礎知識，是學生建立深刻閱讀認知的助力。教師可以確定議題：現代散文中的象征手法，并選擇其他文本，推動學生大量閱讀，品析象征手法。（三）緊扣閱讀方法確定議題閱讀方法是學生學會閱讀、樂于閱讀的助力。統(tǒng)編初中語文教材尤為重視閱讀方法的指導，在不同的板塊給出了閱讀方法提示。教師可以剖析教材中的單元導讀、旁白批注等板塊，提煉閱讀方法，確定議題。 例如，七年級（上冊）第二單元的單元導語提出：學習本單元要繼續(xù)重視朗讀，把握文章的感情基調，注意語氣、節(jié)奏的變化；在整體感知全文內容的基礎上，體會作者的思想情感。由此可見，“體會思想情感”是本單元的閱讀重點。一般情況下，作者的思想情感體現在重點詞匯、段落上，如《秋天的懷念》中的“也絕沒想到那竟是永遠的訣別”，《散步》中的“我的母親又熬過了一個嚴冬”，《濟南的冬天》中的“好像是把濟南放在一個小搖籃里”?！敖^”“竟”“永遠”“又”“放”“小搖籃”這些字詞寄托著作者深刻的情感，值得學生細細品味。對此，教師可以確定議題：關鍵字詞背后的深情，驅動學生細讀文本，品味關鍵字詞背后的情感。二、組合文本（一）利用教材內的多篇組文形式統(tǒng)編初中語文教材采用“雙線組元”的方式編排每個單元，助力學生集中探究語文要素，感知人文主題。尤其，每個單元的閱讀文本具有相似性，共同指向人文主題。教師可以依據議題，直接將同一單元內的散文進行組文，也可以選擇不同單元的散文進行組文。例如，七年級（上冊）第一單元圍繞“四季美景”這一人文主題安排了三篇現代散文：《春》《濟南的冬天》《雨的四季》。這三篇散文的共同特點是使用生動的語言描述自然景象、歌頌自然之美。由此，教師確定議題：我以我聲歌頌自然。通過閱讀這三篇現代散文，學生既可以感受自然之美，又可以掌握不同的描寫自然的方法，學會用自己的聲音歌頌大自然。由此可見，這三篇現代散文可以助力學生走進議題。所以，教師可以組合《春》《濟南的冬天》《雨的四季》，引導學生進行群文閱讀，感知自然之美。（二）利用“課內+課外”散文組合形式統(tǒng)編教材中的閱讀文本具有局限性。《課程標準》要求教師“用教材教”，這意味著語文教師要在認識教材局限性的基礎上跳出教材的束縛，以教材中的現代散文為基礎，依據議題從課外選擇相關的現代散文，建構群文，幫助學生在大量閱讀中建構深刻的認知。 例如，針對《從百草園到三味書屋》這篇散文，教師確定議題——童年的回憶?！稄陌俨輬@到三味書屋》這篇文章描述了“我”童年時的種種快樂的事，提及一些好玩的地方、有趣的人，展現出了童年的特點，渲染出了童年的顏色。結合議題和《從百草園到三味書屋》的主要內容，教師可以選擇相關的課外散文——《魚鱗瓦》《系在風箏線上的童年》《失去了的書桌》。這三篇課外散文的主要內容見表1。表1在集中探尋課內和課外散文主要內容的過程中，學生可以感受到童年生活的歡樂。（三）利用“課內外散文+多元文體”組文形式群文閱讀教學講求文體多元化，即組合不同文體的閱讀文本。學生如果只閱讀一種文體的不同文本，很容易出現“為了閱讀而閱讀”的問題，導致產生錯誤的群文閱讀意識——群文閱讀是閱讀同一文體的不同文章，而不同文體的文章會指向同一主題。對此，在實施現代散文群文閱讀教學時，教師要以現代散文為基礎，圍繞議題，從教材內和教材外選擇相關的不同文體的文章，建構群文。例如，《土地的誓言》中充盈著飽滿、深刻的愛國之情，抒發(fā)了作者的壓抑之情，以及對故鄉(xiāng)深深的眷戀之情。由此，教師確定議題：家國情懷的傳承。家國情懷是扎根在中國人內心深處的精神元素。無數中國人用動人的筆觸書寫詩歌、童話、小說等，將家國情懷融入其中。為了使學生感受到文字語言背后的家國情懷，教師依據議題，選擇《木蘭詩》《最后一課》《我愛這土地》等，引導學生從不同角度感受家國情懷。 三、設計問題群文閱讀是一項以學生的思考為主的閱讀活動，而問題是學生進行思考的起點。在問題的驅動下，學生與教師、同伴進行集體建構，不斷地碰撞出思維火花，最終達成共識。因此，教師要在確定議題、組合文本后，設計有效的問題。有效的問題有兩個特點：層次性、探究性。教師要根據這兩個特點設計問題。（一）設計層次性的問題群文閱讀強調讓每個學生獲得閱讀機會。學生存在明顯的認知差異，認知差異決定著他們能解決的問題難度不同。所以，教師可以在尊重學生認知差異的基礎上，聯系議題和組文，設計有層次性的問題。例如，教師圍繞“不一樣的四季”，組合了《春》《夏感》《古都的秋》《濟南的冬天》這四篇文章。這四篇文章使用不同的方法，從不同角度描繪了四季美景，表達了相應的情感。學生可以從寫作方法、不同的景色、不同的情感等不同的角度品讀文章。為了幫學生理解，教師可以設計難度不同的問題。問題一：這四篇文章各自從哪些角度描寫了春、夏、秋、冬的景色？春、夏、秋、冬各具特色的美景中有哪些相同之處？有哪些不同之處？問題二：這四篇文章中你喜歡哪個或哪些段落？為什么？其語言有怎樣的妙處？問題三：四位作者各自使用了什么樣的方法描述了春、夏、秋、冬四季美景？四篇文章各自體現出了怎樣的創(chuàng)作風格？蘊含了怎樣的情感？這三個問題一步步地推動學生走進閱讀文本中，從整體內容到文本美句再到文本情感，由表及里地認知文本內容，感受四季之美，體會作者真摯的情感。（二）設計探究性的問題 群文閱讀注重培養(yǎng)學生的問題解決能力。探究是學生解決問題的重要方式之一。傳統(tǒng)教學表明，缺乏探究性的問題，很容易使學生給出千篇一律的回答，久而久之，學生會形成思維定式。對此，教師要秉持開放性的原則，設計探究性問題，為學生提供思維機會。例如，教師緊扣“感悟生命”這一議題，依托《永久的生命》這篇文章，設計探究性問題。具體而言，《永久的生命》中說生命永不再回來，又說生命永遠存在。大部分學生會覺得自相矛盾。這一矛盾處是值得學生探究的。于是，教師可以圍繞矛盾處設計問題：生命到底是轉瞬即逝的，還是永遠存在的？在問題的作用下，學生會發(fā)散思維，從不同角度解讀生命，建立個性認知。四、組織活動教學活動是教師和學生之間積極互動的過程，同時也是實現集體建構、達成共識的過程。在集體建構的過程中，教師要發(fā)揮教學引導作用，依據教學需要，提出問題，驅動學生閱讀、思考、討論，建構個性認知。在達成共識的過程中，教師要尊重學生的個性差異，引導學生多元解讀。簡言之，教師要在課堂上提出問題，驅動學生體驗集體建構活動，最終達成共識。例如，在“修辭手法的表達效果”群文閱讀教學中，教師向學生提出問題：“《雨的四季》和《濟南的冬天》分別使用了什么樣的修辭手法？產生了怎樣的表達效果？”在提出問題后，教師可以給予學生充足的探究時間。在充足時間的保障下，學生可以發(fā)揮自主性，遷移已有認知，將注意力集中在使用了修辭手法的語句上，反復品讀，感受其內涵，體會其表達效果。在建立個性認知后，教師還可以鼓勵學生共享自主探究成果。在學生分享成果時，教師可以結合具體語句分析所使用的修辭手法及產生的效果，同時呈現其他語句，引導學生分析修辭手法及產生的效果。通過這樣的學習過程，學生可以切實地認知不同的修辭手法及其表達效果，還能獲得散文閱讀樂趣，增強散文閱讀效果。 綜上所述，議題、文本、問題、活動是影響現代散文群文閱讀教學效果的四大因素。在實施初中語文現代散文閱讀教學時，教師可以先圍繞散文內容、聚焦語文知識、緊扣閱讀方法確定議題，接著使用教材內的多篇組文形式、“課內+課外”散文組合形式、“課內外散文+多元文體”組文形式組合文本。然后，教師要以議題和組文為基礎，依據學生學習情況，設計層次性、探究性問題；依托語文課堂，根據教學需要，提出問題，驅動學生自主、合作閱讀，并耐心點撥，使學生在集體建構的過程中達成共識。在這一過程中，學生會借助群文閱讀教學之力，更好地理解現代散文內容，感受現代散文之美，掌握現代散文閱讀方法，從而增強現代散文閱讀能力。