如何培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

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1、如何培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力一、激發(fā)創(chuàng)新興趣興趣是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件，沒(méi)有濃厚的興趣，達(dá)不到“入迷”的程度，學(xué)生就不能“入境”，當(dāng)然也就不能創(chuàng)新。（一）探幽激趣小學(xué)語(yǔ)文教材大多選入的是文學(xué)作品。它體現(xiàn)著作者關(guān)于人生、自然、宇宙的形象思考，包含著作家獨(dú)特的人生閱歷、情感體驗(yàn)和思維方式。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，“遵路識(shí)斯真，入境始與親”，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生走入場(chǎng)景和作者對(duì)話，和教材對(duì)話，和教師對(duì)話，學(xué)生互話，多方互動(dòng)，交流信息，溝通感情，品味思索，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與和感悟的積極性，激發(fā)學(xué)生的

2、發(fā)現(xiàn)欲、創(chuàng)新欲。（二）直觀激趣現(xiàn)代化課堂教學(xué)形式是多種多樣的，教學(xué)時(shí)深入淺出地將教學(xué)內(nèi)容化為圖表模型、幻燈片、錄音錄像、電腦課件等可感、可觀的信息，學(xué)生就會(huì)在愉快的情景中，活躍大腦細(xì)胞，產(chǎn)生創(chuàng)新興趣。我在教《桂林山水》一課時(shí)，就是交替運(yùn)用錄像、音樂(lè)、掛圖等方式，促使他們眼、耳、腦、手齊動(dòng)。移步換景，情因景生，緣情造境，樂(lè)在其中。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維：誰(shuí)能仿照畫(huà)面內(nèi)容，把寫(xiě)“山”和“水”的自然段中的句子改寫(xiě)一下，并想想為什么這樣改？學(xué)生沉浸在熱烈討論中，把自己看到的想到的都融進(jìn)這篇優(yōu)美

3、的課文中，課堂氣氛活躍極了。二、訓(xùn)練創(chuàng)新思維過(guò)程（一）開(kāi)啟思維兒童階段是想象力培養(yǎng)的最佳階段，他們往往憑借著敏銳的觀察、直接理解、整體判斷、多元求異、創(chuàng)新想象等去認(rèn)知事物。在《海底世界》教學(xué)中，我先讓學(xué)生充分朗讀，在感知課文基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出自己心目中的海底世界來(lái)，這一恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題設(shè)計(jì)使學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，在想象的天空無(wú)拘無(wú)束地翱游，各種稀奇古怪、色彩斑斕的畫(huà)面出現(xiàn)了，接著老師不失時(shí)機(jī)地把圖畫(huà)通過(guò)實(shí)物投影展示，讓學(xué)生談?wù)劄槭裁催@樣畫(huà)。由感性到理性的飛躍，把學(xué)生的想象空間又提到一個(gè)

4、新的高度。（二）學(xué)會(huì)思維教給學(xué)生思維方法是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。去年，我校推行的“讀——議——導(dǎo)——練”的閱讀教學(xué)新授課模式（是從上海育才中學(xué)八字教學(xué)法演變而來(lái)的），特別強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的實(shí)踐中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師示范引路，“下水作文”，讓學(xué)生邊學(xué)邊練，多次反復(fù)，多次實(shí)踐，師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。（三）積極思維教師在教學(xué)中不僅要注意設(shè)疑，還要鼓勵(lì)質(zhì)疑。指導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)，可以從兩方面去引導(dǎo)：一是讓學(xué)生提出自己已經(jīng)讀懂，并且認(rèn)為有一定難度的問(wèn)題，請(qǐng)別人回答，學(xué)生好勝心強(qiáng)，為了把對(duì)方問(wèn)倒，往往能深入學(xué)習(xí)

5、思考；二是讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，當(dāng)其他學(xué)生幫他解決時(shí)，又會(huì)產(chǎn)生求知后的滿足感。所以，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題，能有效地激發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。（四）豐富思維傳統(tǒng)的教學(xué)將學(xué)生的腦子當(dāng)作儲(chǔ)存知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，疑難的突破，知識(shí)的形成僅僅停留在學(xué)生感覺(jué)層次上，學(xué)生完全沒(méi)有體驗(yàn)自身實(shí)踐活動(dòng)的艱辛和愉快，創(chuàng)新能力的發(fā)展受到了限制?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！苯處煹慕虒W(xué)活動(dòng)應(yīng)創(chuàng)造條件，放手讓學(xué)生去操作，除平常用的圈點(diǎn)勾畫(huà)、讀寫(xiě)操作外，有些內(nèi)容還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)去感知內(nèi)

6、容，從而激發(fā)創(chuàng)新潛能。三、積極評(píng)價(jià)思維結(jié)果（一）營(yíng)造氛圍，倡導(dǎo)創(chuàng)新教師應(yīng)以實(shí)際行動(dòng)關(guān)心全體學(xué)生，深入了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)、興趣和愛(ài)好，并指導(dǎo)幫助學(xué)生，與他們成為朋友。良好的師生感情，將使學(xué)生從感情上對(duì)教師認(rèn)同，進(jìn)而把感情上的認(rèn)同遷移到學(xué)習(xí)上來(lái)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師善于營(yíng)造民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、表達(dá)思想，和學(xué)生平等地討論、交流。同時(shí)允許學(xué)生出錯(cuò)，激勵(lì)學(xué)生多發(fā)表意見(jiàn)。（二）因材施教，激勵(lì)創(chuàng)新學(xué)生水平千差萬(wàn)別，他們創(chuàng)新的積極性、自覺(jué)性、準(zhǔn)確性、科學(xué)性和深刻性都會(huì)有所不同。為此，

7、教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)后進(jìn)生，只要有一點(diǎn)點(diǎn)微小的亮點(diǎn)，就要及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，提高他們的自信心，激勵(lì)他們的參與感。（三）延遲評(píng)價(jià)，勇于創(chuàng)新在教學(xué)中，延遲評(píng)價(jià)原則同樣值得推廣，特別是遇到難度較大的問(wèn)題時(shí)。如在教學(xué)《做風(fēng)車(chē)的故事》時(shí)，學(xué)生對(duì)“卡特對(duì)牛頓說(shuō)的話對(duì)不對(duì)，你對(duì)卡特的做法是怎么看的？”這個(gè)問(wèn)題看法不統(tǒng)一。這時(shí)，為了讓學(xué)生充分討論，教師不馬上下結(jié)論，而是讓學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)討論，然后由各小組派代表向全班同學(xué)匯報(bào)，最后師生一起總結(jié)評(píng)價(jià)。延遲評(píng)價(jià)的本質(zhì)是尊重學(xué)生的人格和人權(quán)，是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)因，開(kāi)掘

8、學(xué)生的內(nèi)生資源，相信學(xué)生，自己解放自己。