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1、13讓學生在“讀”中放飛理想的翅膀注重課文的朗讀，是我國的語文傳統(tǒng)教法，是提高學生思維能力、表達能力的一條重要途徑。回顧語文教學的歷史，古時候，無論是京師的太學，還是鄉(xiāng)野的私塾，在語文教學上都特別強調一個“讀”字?！皶x百遍，其義自見”這句流傳千古的名言，總結了古人寶貴的治學經驗，包含著我國古代語文教法的精髓。從孔夫子到陶行知，幾千年來，他們便是讓學生認真朗讀范文。魏書生老師把讀的習慣作為培養(yǎng)學生“十二個良好習慣”之首，語文界的名師高手們也常常提醒我們，要把對學生的朗讀指導，視為傳授知識、訓練技能的主要途徑。我在教學實踐中恪守其訓，將朗讀訓練貫穿于閱讀教學始終，落
2、實到每個環(huán)節(jié)，做到學前讀，學中讀，學后讀，的確受益匪淺。????學前讀。指初讀課文，表層性朗讀。講課前，先讓學生預習課文，初步感知課文內容。這一環(huán)節(jié)應從語言文字到思想內容的“讀通”。為了達到訓練目的，必須強化預習的功能，變集體讀書為人人參與的讀書活動，我指導學生力爭做到三讀；一讀得正確，結合查字典，清掃閱讀障礙；二讀得通順，做到“13要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三讀得流利，做到瑯瑯上口，了了于心。使學生逐步到四會：一會利用工具書讀懂詞句、讀懂課文；二會圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；三會動筆在讀過的文章上圈、點、批、注；四會
3、自己提出疑問，參與討論。并在讀的訓練中，養(yǎng)成良好的讀書預習習慣；在思考問題中，接著思維品質；在討論質疑中，發(fā)展語言。學中讀。即在第一環(huán)節(jié)“讀通”后的第二環(huán)節(jié)“讀懂”。課堂上讓學生反復朗讀，可以使學生在朗讀的同時領悟到語言之美。美國著名教育家吉姆·特利里斯講過一個極好的誘導學生情感、豐富學生語言的方法，那就是——給學生讀書并指導學生朗讀。他認為這樣做不僅可以延長學生們注意力持續(xù)的時間，擴大他們的詞匯量，激發(fā)他們的想象力，促進他們的情感發(fā)展，而且可以使他們領悟到語言之美。他的這一觀點我極為贊同，而且在教學中努力實踐。在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分
4、析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹。”我請學生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀”結果，有的重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經過比較，學生才恍然大悟，應重讀“一棵”，從而強調上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發(fā)揮作者當
5、時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”13的讀法，可進行音變、氣聲的訓練。“啊”的具體讀法是：“靜?。╪ga）、清啊(nga)、綠啊（ya）、奇?。▂a）、秀?。╳a）、險?。╪a）。還可告訴學生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。在教師的引導下，學生朗讀的興趣大大高漲，書聲瑯瑯的課
6、堂使教師和學生在不知不覺中都得到了心靈和語言的升華。學后讀。指理解后讀，做到熟讀成育。這時更需要時間，因為無論學什么，都要有個練習過程，熟讀才能生巧。這時的讀書訓練應從技巧及形式上給予指導；形式上如個人讀，小組讀、分角色讀等；技巧上如語調的高低、停連處理等。讓學生或吟誦、或推敲或揣摩，多角度地去拔動學生的心弦。朗讀，是積累語文的重要途徑。在教學中，教師通過朗讀、背誦引導學生品味并“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段”是學習的過程，也是積累語言的過程，更是培養(yǎng)語感的過程?！笆熳x唐詩三百首，不會吟詩也會謅”就是最好的佐證?！墩Z文課程標準》“總目標”中要求在閱讀方面“有較豐
7、富的積累，形成良好的語感”。沒有積累，自然談不上培養(yǎng)良好的語感，也就不可能有良好的語文素養(yǎng)。我們知道，語文素養(yǎng)的提高不是一朝一夕的事情。勤于積累，方能后積而薄發(fā)。而積累的過程如同化蛹為蝶,想成為蝴蝶，必須經過成蛹的過程，相對于蝴蝶短暫的翩翩飛舞而言，這個過程極其漫長，然而又是不可或缺的。朗讀是一項不容忽視的閱讀基本訓練，是眼、耳、腦多種感官共同參與的活動。加強學生的朗讀訓練，有助于訓練學生的語感，發(fā)展學生的智力，增強學生的思維能力。由此可見，朗讀訓練是語文教學不可缺少的手段。在閱讀教學中加強“學前讀，學中讀，學后讀”13這不僅使其具有程序簡潔的特點，更重要的是學生
8、的主體觀在
