讓孩子成為幸福的“學(xué)者”

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1、讓孩子成為幸福的“學(xué)者”湖南省株洲市九方中學(xué)周向東【摘要】那么，我們在評價(jià)學(xué)生，何不借鑒借鑒？現(xiàn)在的孩子，因?qū)W生厭，因?qū)W而廢的例子比比皆是，難道一個(gè)學(xué)習(xí)，就真讓孩子們?nèi)绱瞬豢皢幔看鸢革@然是否定的，那我們的問題又出在哪呢？一句話概之，即經(jīng)濟(jì)社會高速發(fā)展下衍生出的功利教育方式和手段！真正的學(xué)習(xí)過程中，首先要有個(gè)好的心態(tài)，要因?yàn)橄雽W(xué)而學(xué)，切不可心畏之惡之無奈而學(xué)，而現(xiàn)在的功利教育偏偏就犯了這個(gè)大忌，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)，因?yàn)榕琶膲毫Φ龋寣W(xué)生感覺不到幸福和快樂，待到學(xué)生熬完了高中，熬過了高考，進(jìn)入大學(xué)生活后，心，已先倦了，厭

2、了，還學(xué)甚？【關(guān)鍵字】幸福感快樂學(xué)習(xí)啟發(fā)式教育首先說說，何謂幸福感，在百度詞條里，幸福（Happiness）的解釋為：一種持續(xù)時(shí)間較長的對生活的滿足和感到生活有巨大樂趣并自然而然地希望持續(xù)久遠(yuǎn)的愉快心情?！冬F(xiàn)代漢語詞典》的解釋則是：“使人心情舒暢的境遇和生活?！惫畔ＥD的伊壁鳩魯說：“幸福是一種快樂的體驗(yàn)?！彼职芽鞓穮^(qū)分為兩種，一種是身體快樂，另一種是精神快樂。然后是學(xué)習(xí)，此標(biāo)題中的學(xué)者出自《論語》，意即追求學(xué)問的人，而非現(xiàn)在所說的專家和權(quán)威。其實(shí)，人的一生，都是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)不斷完善的過程，正所謂“活到老，學(xué)

3、到老”，只有在這樣發(fā)自內(nèi)心深處的想學(xué)而學(xué)的精神力的驅(qū)使下去學(xué)習(xí)，去追求，去探索，才會有相伴而生的幸福感和滿足感，才會發(fā)現(xiàn)原來學(xué)習(xí)也是一種美好的生活。那么，現(xiàn)在的孩子們，又是如何對待學(xué)習(xí)的呢？曾在網(wǎng)上看到浙江省教科院做的一項(xiàng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)能完成作業(yè)的孩子，初中只有一半左右，小學(xué)也不到80%；而在作業(yè)中體會到愉悅感的孩子，在小學(xué)一年級還有50%，到小學(xué)六年級只有30%，初一剩下22%，到了初三只余13%。此外，有12%的學(xué)生認(rèn)為做作業(yè)是痛苦、浪費(fèi)時(shí)間的事。這份調(diào)查是在浙北、浙中、浙南6個(gè)市區(qū)對4000多名學(xué)生、400

4、0多名家長以及近2000名教師進(jìn)行的，收回有效問卷10162份，有一定的代表性。由此可見，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感的問題，已經(jīng)越來越重要了。人，最寶貴的是生命。生命，對每個(gè)人都只有一次。面對著一個(gè)個(gè)美麗的、神奇的、珍貴的生命，我們有什么理由不盡情地謳歌你，百般地呵護(hù)你？因此，我們要給生命一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、自信的笑臉，要戰(zhàn)勝自我，直面人生，遙望未來充滿希望的曙光，讓生活煥發(fā)出生命的百般精彩，萬千華章。生命的價(jià)值，顯現(xiàn)在生命的質(zhì)量上。作為學(xué)校教育，我們可以以心理干預(yù)的手段，讓學(xué)生增加生命的厚度，獲得愉悅的心理感受。而心理

5、評價(jià)，則是提高生命質(zhì)量的有效策略之一，也是使學(xué)生獲得幸福感的手段之一。曾經(jīng)看過一篇文章，講的是現(xiàn)在大都以“國民生產(chǎn)總值”的高低來評價(jià)國家的進(jìn)步與落后的時(shí)代，而有的國家卻以“國民的幸福感”作為國家進(jìn)步與否的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我認(rèn)為，以“國民的幸福感”為標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)的是時(shí)代的進(jìn)步，是管理的人文性。那么，我們在評價(jià)學(xué)生，何不借鑒借鑒？現(xiàn)在的孩子，因?qū)W生厭，因?qū)W而廢的例子比比皆是，難道一個(gè)學(xué)習(xí)，就真讓孩子們?nèi)绱瞬豢皢幔看鸢革@然是否定的，那我們的問題又出在哪呢？一句話概之，即經(jīng)濟(jì)社會高速發(fā)展下衍生出的功利教育方式和手段！真正的學(xué)

6、習(xí)過程中，首先要有個(gè)好的心態(tài)，要因?yàn)橄雽W(xué)而學(xué)，切不可心畏之惡之無奈而學(xué)，而現(xiàn)在的功利教育偏偏就犯了這個(gè)大忌，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)，因?yàn)榕琶膲毫Φ?，讓學(xué)生感覺不到幸福和快樂，待到學(xué)生熬完了高中，熬過了高考，進(jìn)入大學(xué)生活后，心，已先倦了，厭了，還學(xué)甚？所以說，少一些分?jǐn)?shù)的評價(jià)，多一些“學(xué)生的幸福感”的評價(jià)，這對于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和品德方面的提升，是大有裨益的。這也就是“好好學(xué)習(xí)、天天向上”與“快樂學(xué)習(xí)、天天幸?！钡牟顒e所在，這和國家評價(jià)“國民生產(chǎn)總值”與評價(jià)“國民幸福感”是一樣的。評價(jià)“國民生產(chǎn)總值”，就有勾心斗角；評價(jià)“國

7、民幸福感”，就有和諧友愛；評價(jià)分?jǐn)?shù)、升學(xué)率，就有“望子成龍、望女成鳳”，就有“恨鐵不成鋼”帶來的體罰與變相體罰、家庭暴力……評價(jià)“學(xué)習(xí)幸福感”，就會少一些厭學(xué)，少一些離家出走，少一些“溜生”。從心理學(xué)的角度，我們怎么以珍視學(xué)生的生命為出發(fā)點(diǎn)，通過評價(jià)這個(gè)教育形式，激發(fā)學(xué)生積極、樂觀、向上的情感，增加學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的愉悅感和幸福感呢？冰心老人說：“……生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓贰⑴d奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”在教育過

8、程中，教師要采用激勵(lì)性的評價(jià)，可以起到導(dǎo)向的作用，讓學(xué)生煥發(fā)生命精彩。無論學(xué)生在學(xué)習(xí)等方面的表現(xiàn)如何，教師都要做到不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；不冷落、不羞辱、不嘲笑學(xué)生；不隨意當(dāng)眾批判學(xué)生。而是通過問題診斷性評價(jià)，捕捉反饋信息，了解學(xué)生的具體情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，在此基礎(chǔ)上調(diào)整和改進(jìn)教育手段，最終促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的形成。這種激勵(lì)性的評價(jià)，需要的是教師飽含激情的充滿關(guān)愛的一言一行，需要教師認(rèn)真細(xì)心的無微不至的給