讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人

《讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。

1、讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人——讀《給教師的一百條建議》的實踐案例日照市第三實驗小學(xué)匡艷艷蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯是一位具有30多年教育實踐經(jīng)驗的教育理論家。為了解決中小學(xué)的實際問題，切實提高教育、教學(xué)質(zhì)量，他專門為中小學(xué)教師寫了這本《給教師的一百條建議》。讀了此書的部分章節(jié)，感觸頗深。蘇師傅沒有講一些生硬的大道理，而是從我們教師的實際出發(fā)，從我們身邊常見的現(xiàn)象出發(fā)，從一些頗受爭議的問題出發(fā)，提出了切實可行的方案，對我們教師有很實用的指導(dǎo)和借鑒作用。讀到第64條“在課堂上怎樣指導(dǎo)學(xué)生的腦力勞動”時，確實讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作者說，在課堂上，教師不僅

2、要想到所教的學(xué)科，而且要注意到學(xué)生；注意到學(xué)生的感知、思維、注意力和腦力勞動的積極性。教師在自己的關(guān)于教材的思考上使用的精力越少，則學(xué)生的腦力勞動的效率越高。如果教師把全副注意力都用在自己的關(guān)于教材的思考上，那么學(xué)生感知所教的東西就很費力，甚至聽不懂教師的講述。這是因為少年的腦力勞動有一定的特點：抽象思維逐漸成為學(xué)生思維的顯著特點，學(xué)生用心地感知新的信息，同時積極地思考、加工這些已經(jīng)獲得的信息。這就對教師傳授的新信息的質(zhì)量提出了較高的要求：它應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確、清晰，不應(yīng)使學(xué)生對這些知識進(jìn)行透徹理解和系統(tǒng)化時所進(jìn)行的積極的腦力勞動發(fā)生紊亂。對抽象思維和不斷

3、地由具體事物向概括過渡的需要，是少年期學(xué)生自然的精神需要。我們不僅是科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的教師，而且是思考力的培育者。我們越是接近科學(xué)的前沿，我們就越容易觀察到少年是怎樣思維的。為了滿足少年期學(xué)生對于抽象活動的精神需要，我們在提供事實上經(jīng)常是慷慨的，而在進(jìn)行概括上是吝嗇的。對少年來說，最有趣的講述是那種不要把一切都說到底的講述，我們敘述事實，而讓學(xué)生去分析它們和進(jìn)行概括。在由事實到概括的過渡中，如果少年感覺到思維的脈搏的跳動，那么這種過渡就是思維最迅猛地成長和最富于充實的情感的時期。在備課的時候，我們認(rèn)真地考慮，怎樣才能把少年引導(dǎo)到這個獨特的高度，怎樣幫

4、助他成為思考者和真理的發(fā)現(xiàn)者。結(jié)合蘇師傅的理論，在學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)廣角——找次品》這一課時，我是這樣做的：師：（出示5瓶鈣片）這里有5瓶鈣片，其中1瓶少了3片，你能把它找出來嗎？生1：找5個碟子，把5瓶鈣片分別倒在5個碟子上，數(shù)一數(shù)。生2：用手掂一掂，比較輕的那瓶就是。生3：3片藥太輕了，掂不出來。可以用彈簧秤稱一稱。生4：可以用天平來稱?！瓗煟海ㄕn件出示天平）像這樣的物品，我們一般借助天平來找少的那瓶。小組交流，用手中的圓片來操作一下，看看需要稱幾次。小組匯報交流。組1：在天平的左右兩邊各放1瓶，如果平衡說明這兩個都不是少的那瓶，如果不平衡，說明少

5、的那瓶就在翹起來的那邊，我們一共稱2次。師板書：5（1，1，1，1，1，）2次師：用了2次就把次品找出來了，真了不起，還有其他方法嗎？組2：先在天平的兩邊各放2瓶，天平不平衡，次品就在翹起來的那邊。再把有次品的2個分一分，天平的兩邊各放1個，翹起來的那邊就是次品。師板書：↗平衡1次5（2，2，1）↘不平衡2（1，1）2次師：這種方法稱了2次也找到了次品。真是一個巧妙的方法，只稱1次一定能找到次品嗎？生1：有可能，運氣好的時候。師：對了，運氣好的時候，也就是說這是偶然情況，如果我們要保證一定能從5瓶當(dāng)中找到少的那1瓶，就需要2次。所以我們今天研究的

6、就是保證一定能找出次品的方法。【反思】由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不同，知識水平不同等，題目的信息經(jīng)過每個學(xué)生加工后，就會有不同的體驗，教師不能把教師的意識強加給學(xué)生，應(yīng)當(dāng)學(xué)生多發(fā)表自己的見解，在操作、交流中掌握方法，才有助于學(xué)生樹立正確的思考方法。同時老師要善于捕捉、分析和處理“生成”的課堂資源。課堂上學(xué)生提出的幾種找次品的方法，都是學(xué)生“原創(chuàng)性”的思維，有時是富有創(chuàng)造性的精彩見解。但有時是錯誤的見解，有時是模糊不清的見解。面對學(xué)生的種種“獨特”見解，我們應(yīng)當(dāng)將其作為洞察并開發(fā)的有效素材。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)識上獲得質(zhì)的飛躍，才能讓課堂上的生成性資

7、源熠熠生輝。同時為以后的學(xué)習(xí)和再創(chuàng)造做了孕伏，形成了學(xué)習(xí)的欲望。請繼續(xù)往下看：師：有9個零件，其中有1個是次品，略重一些，用天平稱，至少稱幾次就一定能找出次品來？請同學(xué)們小組合作，找出這一個次品，可以用你喜歡的方式來表達(dá)你的想法。并把實驗過程記錄在表格里。小組匯報。生1展示：↗平衡9(4,4,1)44↗平衡↘不平衡4（1，1，2）11↘不平衡2（1，1）11（3次）生2展示：↗平衡3（1，1，1）119(3,3,3)33↘不平衡3（1，1，1）11（2次）生3展示：用○表示零件。第1種情況：○○○○○○○○○↓(說明：取8個零件放在天平上。)○○

8、○○○○○○△(說明：現(xiàn)在天平平衡，次品就是沒稱的那個零件。)第2種情況：○○○○○○○○○↓(說明：取8個零件放在天平上。)○○○○○