【管理學(xué)論文】淺談大學(xué)高校中的和諧管理思想

《【管理學(xué)論文】淺談大學(xué)高校中的和諧管理思想》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、【管理學(xué)論文】淺談大學(xué)高校中的和諧管理思想摘要：“和諧管理”理論是我國著名管理學(xué)者席酉民于1987年首次提出的，和諧管理的基本思想就是如何在各個子系統(tǒng)中形成一種和諧狀態(tài)，從而達到整體和諧的目的。和諧機制在很大程度上與效率是一致的。[1]和諧管理理論提出了“協(xié)同力場”和“促協(xié)力場”兩場的概念模型。協(xié)同力場是由組織機能、人的精神、道德、行為習(xí)慣和系統(tǒng)文化等構(gòu)成的一種無形的內(nèi)部環(huán)境；促協(xié)力場是作用于協(xié)同力場產(chǎn)生影響的系統(tǒng)外部環(huán)境，是一種無形的規(guī)范。關(guān)鍵詞：和諧管理高校和諧當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)的問題，與和諧管理理論所力圖解決的問題很相似，

2、兩者都必須在外部環(huán)境和內(nèi)部自身管理方法的不確定性條件下，促使失衡的系統(tǒng)由不和諧逐步趨近和諧的狀態(tài)。[2]因而運用和諧管理理論來研討當(dāng)前的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系構(gòu)建和機制問題，具有重要的理論價值和實際意義。本文探討的和諧就業(yè)指導(dǎo)體系應(yīng)至少達到兩個功能和目的，一是通過對大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生和諧全面發(fā)展；二是體系內(nèi)外各環(huán)節(jié)相互協(xié)調(diào)，運行順暢高效，保證高校畢業(yè)生充分就業(yè)。一、基于協(xié)同力場模型，構(gòu)建高校和諧就業(yè)指導(dǎo)體系（一）設(shè)立和諧的就業(yè)指導(dǎo)組織管理機構(gòu)“協(xié)同力場”中的“組織機能”是指就業(yè)指導(dǎo)體系的組織管理機構(gòu)。管理是一個單位、一個

3、系統(tǒng)高效運行的指揮中樞，要促進就業(yè)指導(dǎo)工作規(guī)范高效開展，必須建立自身特有的就業(yè)指導(dǎo)組織管理機構(gòu)。本體系組織管理機制要求建立和實行“一把手”工程，構(gòu)建三級管理機構(gòu)。成立學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)全校就業(yè)指導(dǎo)工作，校長書記任組長；設(shè)立學(xué)校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心，全面組織和具體實施學(xué)校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作；各院（系）成立院(系)級就業(yè)指導(dǎo)中心或就業(yè)指導(dǎo)工作小組，配合領(lǐng)導(dǎo)小組和校指導(dǎo)中心工作，促使學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作更加深入實施開展；各班級設(shè)立就業(yè)小組，落實校院級就業(yè)指導(dǎo)部門安排的具體工作。通過校、院(系)、班級三級就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò),為大學(xué)

4、生提供全方位、深層次、個性化的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。（二）形成和諧的就業(yè)指導(dǎo)核心理念“協(xié)同力場”中的“人的精神、道德”運用到就業(yè)指導(dǎo)體系中可以理解為“理念”，在學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中，要樹立“全員”和“全程”的觀點[3]，形成人人關(guān)心參與就業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生受到全程全方位的就業(yè)指導(dǎo)，進而將“全員觀”和“全程觀”提到整個學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)理念層面上，通過這種理念統(tǒng)領(lǐng)整個就業(yè)指導(dǎo)工作，促使就業(yè)指導(dǎo)在整個高校內(nèi)達到相對和諧。全員指導(dǎo)是指學(xué)校的廣大教職員工都非常重視關(guān)心學(xué)生就業(yè)工作，并以各種方式參與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，形成一種自覺行為。首先，領(lǐng)導(dǎo)高度重視就業(yè)指導(dǎo)工

5、作，應(yīng)充分認識到就業(yè)指導(dǎo)工作是學(xué)校教育的重要組成部分，它不僅是高校相關(guān)職能部門人員的責(zé)任，更應(yīng)該是全體教職員工的責(zé)任。教師是就業(yè)指導(dǎo)工作中不可忽視的生力軍，可以在教育書育人的過程中可以將就業(yè)指導(dǎo)貫穿于教學(xué)過程之中。除就業(yè)指導(dǎo)專兼職工作隊伍外，就業(yè)指導(dǎo)還需要其他廣大教職員工的支持。形成人人關(guān)心就業(yè)，人人參與學(xué)生就業(yè)的局面。全程指導(dǎo)就是要確立就業(yè)指導(dǎo)工作貫穿學(xué)生教育的全過程，而不是學(xué)生臨近畢業(yè)或擇業(yè)時開展的臨時性工作。樹立就業(yè)指導(dǎo)的全程觀，必須使就業(yè)指導(dǎo)工作與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展愿望相結(jié)合，與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，與市場的需求相結(jié)合。

6、重視學(xué)生的學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃，大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)其實就是人的職業(yè)生涯規(guī)劃的一個階段[3]，要根據(jù)學(xué)生四年各階段的的主要任務(wù)，合理安排學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育內(nèi)容。新生進入大學(xué)一年級，就讓他們進入職業(yè)探索期，通過一系列的報告、講座、討論等形式對他們的職業(yè)理想和就業(yè)觀念進行指導(dǎo)，使他們認識大學(xué)的意義、特點，認識專業(yè)的特點以及適應(yīng)的職業(yè)，嘗試性地進行職業(yè)生涯規(guī)劃；進入大學(xué)二年級，是學(xué)生成長發(fā)展期，幫助學(xué)生在分析自身的優(yōu)勢和劣勢以后，進行自我完善和塑造，鞏固和拓寬自己的知識，鍛煉各方面的能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，獲得各種資信，進而確認職業(yè)目標(biāo)；進入

7、大學(xué)三年級，就進入繼續(xù)發(fā)展和鞏固的階段，通過社會實踐、調(diào)查研究、情境模擬以及一系列的報告和講座，培養(yǎng)和發(fā)展與其職業(yè)目標(biāo)相一致的素質(zhì)優(yōu)勢和技能；進入大學(xué)四年級，就對畢業(yè)生進行包裝，進行政策法規(guī)的教育，培養(yǎng)他們面試的技巧和技能、禮儀禮節(jié)，進行職業(yè)傾向測定。（三）建立和諧的就業(yè)指導(dǎo)運行機制“協(xié)同力場”中的“行為習(xí)慣”可理解為就業(yè)指導(dǎo)體系中的運行機制，我們認為主要有三個方面：1．完善就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)機制就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)是一門完整的教育體系，需要完整的教學(xué)師資隊伍、課程體系和教學(xué)管理。根據(jù)就業(yè)指導(dǎo)的實踐性較強的特點，建立一支專兼職相結(jié)合的

8、教師隊伍較為合適。一是選拔有一定專業(yè)知識，具有高度敬業(yè)精神，服務(wù)意識強的同志專職從事畢業(yè)生就業(yè)工作；引進部分接受過就業(yè)指導(dǎo)教育的老師或培養(yǎng)部分現(xiàn)有老師作為專職教師。二是聘講授就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)學(xué)、KAB、法學(xué)等老師作為兼職教師；團學(xué)干部可負責(zé)就業(yè)指導(dǎo)管理服務(wù)等工作。三是邀請成功校