淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)

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1、淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)　　淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)　　　　長期以來的數(shù)學(xué)教學(xué)，偏重于學(xué)生對學(xué)科知識(shí)的理解、記憶和掌握，忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情緒生活和情感體驗(yàn)，因而引起了很多學(xué)生的苦惱和恐懼，導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)情緒的發(fā)生。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把樹立學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀作為數(shù)學(xué)教學(xué)總體目標(biāo)之一，并對情感、態(tài)度目標(biāo)提出了具體的要求：能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)；鍛煉克服困難的意志，建立自信心；初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系及對人類歷史發(fā)展的作用，

2、體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性；形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)影響學(xué)生的認(rèn)知過程，進(jìn)而影響學(xué)生的行為。積極的情感能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的靈活性，并影響解決創(chuàng)造性的問題的過程，使學(xué)生在作出決定時(shí)更能深思熟慮。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的情感。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中做的幾點(diǎn)嘗試：　　　　一、以良好的師生關(guān)系誘發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒　　　　俗話說：“感人心者，莫先乎情。”課堂教學(xué)中，師生之間時(shí)刻都在進(jìn)行心靈的接觸，情感的交流。如果師生關(guān)系

3、積極、融洽、平等、民主、和諧，學(xué)生對教師充滿信任感，學(xué)生就會(huì)和教師做心與心的交流，也會(huì)把這種潛在的情感意識(shí)轉(zhuǎn)移到教師所教的學(xué)科內(nèi)容上去，產(chǎn)生“親其師而信其道”的心理效應(yīng)，從而形成一種積極的學(xué)習(xí)情緒。為此，教師首先要及時(shí)變換自己在教學(xué)中的角色，既是良師又是益友，要經(jīng)?！白哌M(jìn)”孩子們中間，成為孩子們的好伙伴。其次教師要尊重每一位學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，珍視學(xué)生不同的想法，保護(hù)學(xué)生的自尊心。再次教師要平等對待每一位學(xué)生，對每一個(gè)學(xué)生都要傾注滿腔的愛，尤其是學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生，這些學(xué)生更需要老師情感上的傾注

4、。還有，教學(xué)中師生之間的情緒活動(dòng)總是在相互影響、相互感染著。數(shù)學(xué)教師的情感對學(xué)生有著直接的感染力，對提高學(xué)生智力水平、形成良好課堂氣氛、強(qiáng)化和促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握及技能的熟練等有著極其重要的作用。因此，教師在授課時(shí)應(yīng)像演員表演那樣進(jìn)入角色，要拋棄個(gè)人所有的不快心境，始終以熱烈的情緒、飽滿的精神從事數(shù)學(xué)教學(xué)，以親切信任的態(tài)度聆聽學(xué)生的回答，以熱情的態(tài)度給學(xué)生以點(diǎn)撥和啟迪。由此才能吸引學(xué)生、感染學(xué)生，使師生之間產(chǎn)生心理相容，達(dá)到“共鳴”之效?！　　　《?、以豐富的教學(xué)情景調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣　　　　人的情感總是在

5、一定的情景中產(chǎn)生的。生動(dòng)的情景具有很強(qiáng)的感染力，可以強(qiáng)化兒童的情感體驗(yàn)。因此教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的，學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。情景的創(chuàng)設(shè)既可以在課的開頭，也可以在課中，還可以在課尾，甚至可以延伸到課后。一般來說，課的開頭的情景創(chuàng)設(shè)以猜謎語、講故事、設(shè)置懸疑為主；課中以分析疑問、做游戲?yàn)橹?；課尾則以做游戲?yàn)橹鳎谎由斓秸n后一般以設(shè)疑質(zhì)疑為主。　　　　比如教學(xué)“能被2、5、3整除的數(shù)”.課的開頭，我采用質(zhì)疑的方法創(chuàng)設(shè)情景——做猜數(shù)游戲，即先

6、讓學(xué)生任意報(bào)出一個(gè)數(shù)，然后我很快地說出這個(gè)數(shù)能不能被2或5或3整除，最后經(jīng)過同學(xué)們列式計(jì)算驗(yàn)證我的判斷全部正確。真神?。±蠋熡惺裁锤[門嗎？問題情景的創(chuàng)設(shè)，生動(dòng)有趣的教學(xué)序幕，使學(xué)生產(chǎn)生了探索其中奧妙的極大興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求。疑中生奇，奇中生趣，我抓住此“黃金”時(shí)期，及時(shí)引導(dǎo)探索，探索中師生間的情感得以交流，交流中強(qiáng)化了學(xué)生的認(rèn)知?！　　　×硗?，在教學(xué)中還可以充分利用錄音、電視、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，使知識(shí)的形成過程更形象化，更利于學(xué)生接受。讓學(xué)生在圖像、圖表、音響、色彩的烘托

7、下，以濃厚的興趣參與其中。如我在教學(xué)完“長方體和正方體的體積”時(shí)，播放了一段某學(xué)校學(xué)生參觀石料場的錄像。在歡快、活潑的歌曲渲染中，在愉悅的氣氛中，學(xué)生看到了各式各樣精美的石頭，我再從中選取了四種不同形狀的石頭，有正方體、長方體、橢圓形、三角形，并突出顯示，然后啟發(fā)提問。　　　　師：“想把這些精美的石頭搬回家嗎？”　　　　生：“想-!”　　　　師：“我們得用多大的箱才能把它裝走呢？”　　　　生：“這么大”,學(xué)生們興奮地用手比劃著?！　　　煟骸耙胫谰唧w用多大的箱，需要知道石頭的什么？　　　　生：”體積！“

8、　　　　師：”那么，我們小組合作，看誰先算出石頭的體積?！啊　　　∫魂嚸y之后，教室安靜了下來，同學(xué)們都陷入了深思。我知道準(zhǔn)是橢圓形和三角形的石頭不會(huì)求體積。我沒有直接告訴他們怎么做，而是說：”我現(xiàn)在把這兩個(gè)石頭換一個(gè)位置，看你能不能把它們的體積求出來?！叭缓?，我用電腦顯示把橢圓形和三角形石頭分別放入裝有水的玻璃容器中。同學(xué)們茅塞頓開，不一會(huì)兒就算出了石頭的體積。我繼續(xù)追問：”要做這么大的箱子需要多少鐵皮呢？“同