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《探究式教學(xué)模式的應(yīng)用與效果評(píng)價(jià)-以《金融學(xué)》課程為例》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、探究式教學(xué)模式的應(yīng)用與效果評(píng)價(jià):以《金融學(xué)》課程為例 【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【】2095-3089（2016）06-0242-03 一、引言 2010年，我國(guó)頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，明確提出“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”。只有進(jìn)行有效的教學(xué)才能真正地提高教學(xué)質(zhì)量。所謂有效教學(xué)，是指能夠使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)并鼓勵(lì)多樣化思維的存續(xù)及發(fā)展，摒棄標(biāo)準(zhǔn)化程序與一致意見，鼓勵(lì)學(xué)生積極將所學(xué)付諸于實(shí)踐。進(jìn)行探究式教學(xué)可以達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo)。探究式教學(xué)是指從學(xué)科領(lǐng)域
2、或社會(huì)實(shí)踐中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情景，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用試驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理的方法、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，尤其是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。早在20世紀(jì)50年代，探究式教學(xué)方法就已經(jīng)被美國(guó)課程專家、芝加哥大學(xué)教授約瑟夫.施瓦布（JosephSch2、CPI、GDP指標(biāo)、股指變化的數(shù)據(jù)，作圖分析準(zhǔn)備金率變動(dòng)與各指標(biāo)之間的關(guān)系。高年級(jí)學(xué)生可考慮使用自回歸模型、脈沖響應(yīng)分析、方差分解等計(jì)量手段進(jìn)行定量分析?！ 〉诙?，限定研究目標(biāo)、提出假設(shè)條件并最終獲得結(jié)論
3、。作圖或?qū)嵶C分析后，學(xué)生形成了初步看法。進(jìn)一步分析，若有關(guān)系，是何種關(guān)系，是否與理論相一致；若沒關(guān)系，與理論相悖，可能是由于哪些原因?qū)е碌模碛墒鞘裁?。由于現(xiàn)實(shí)情況是錯(cuò)綜復(fù)雜的，進(jìn)一步的分析是否需要設(shè)定某些假設(shè)條件。對(duì)于最終得到的結(jié)論，需要進(jìn)一步的解釋和預(yù)測(cè)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多思考，提出論據(jù)自圓其說，無論是定量的還是定性的分析，即使是不全面的、甚至是不正確的也應(yīng)多多鼓勵(lì)?！ 〉谌?，總結(jié)、討論、提交論文。課堂探討的過程非常重要，決定這一教學(xué)方法實(shí)施的成敗。首先，將學(xué)生分成幾組，先實(shí)行組內(nèi)探討，然后由每組派出一名代表來陳述研究過程與結(jié)果，之后其他各組成員提出質(zhì)
4、疑。以往經(jīng)驗(yàn)來看，大多數(shù)學(xué)生以數(shù)據(jù)為證認(rèn)為準(zhǔn)備金率調(diào)節(jié)與經(jīng)濟(jì)關(guān)系不大，當(dāng)然學(xué)生選擇樣本的時(shí)間跨度也是各不相同的，分析原因有房?jī)r(jià)飛漲、流動(dòng)性過剩、政策時(shí)滯等，甚至還有聯(lián)系次貸危機(jī)來進(jìn)行分析的，思路之開闊，令人非常驚喜。此時(shí)，教師的職責(zé)是適時(shí)的給予評(píng)論、指正，以參與者的姿態(tài)出現(xiàn)。在討論課結(jié)束之后，形成論文并一周之后提交，指導(dǎo)學(xué)生正確書寫論文的學(xué)術(shù)規(guī)范，引言、綜述、提出問題、分析問題、解決問題缺一不可?！ ∪?、《金融學(xué)》引入探究式教學(xué)的效果評(píng)價(jià) 從2011年開始，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)《金融學(xué)》課程開始嘗試探究式教學(xué)模式的引入。2011年時(shí)，僅引入了兩個(gè)章節(jié)的探究式課
5、程，即央行的貨幣政策工具與資產(chǎn)組合理論，學(xué)生反饋效果較好；因此，從2012年開始，又逐步引入了金融市場(chǎng)、家庭、企業(yè)金融決策、股票價(jià)值評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)管理的探究教學(xué)。接下來，以2011年為分界點(diǎn)，將2008年-2010年5個(gè)學(xué)期與2011-2014年5個(gè)學(xué)期的學(xué)生期末總成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，檢驗(yàn)探究式教學(xué)模式進(jìn)入金融學(xué)課程的實(shí)施效果?！督鹑趯W(xué)》課程是全校開設(shè)的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課，每學(xué)年選課的學(xué)生數(shù)量較多，也為本研究提供了充分的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)?！ ∈紫?，選取每一學(xué)期100個(gè)學(xué)生的期末總成績(jī)作為研究樣本。其中，2011年之前的期末總成績(jī)是期末試卷（90%）和平時(shí)出勤（10%）的
6、加權(quán)平均成績(jī)，而2011年之后，即探究式教學(xué)模式引入后，學(xué)生的期末總成績(jī)?yōu)槠谀├碚摐y(cè)試（70%）和課堂討論（30%），其中，課堂討論的成績(jī)?cè)u(píng)定是由課堂討論表現(xiàn)（15%）和論文質(zhì)量（15%）構(gòu)成的。這是引入探究式教學(xué)測(cè)試期或是過渡時(shí)期的成績(jī)?cè)u(píng)定方法。在經(jīng)過多個(gè)學(xué)期的試行以及教學(xué)設(shè)計(jì)逐步完善之后，將進(jìn)一步加大探究式教學(xué)的比重，即每學(xué)期前九周理論學(xué)習(xí)并進(jìn)行理論考試，后九周探究式教學(xué)并依照具體明確的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)給出分?jǐn)?shù)，加權(quán)平均獲得學(xué)生這門課程的最終成績(jī)。依照目前的評(píng)分方式，以時(shí)間為序，計(jì)算每學(xué)期隨機(jī)抽取的100個(gè)學(xué)生的期末總成績(jī)之和，具體見圖1。圖1顯示，從201
7、1年開始，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)了大幅上升，由原來平均成績(jī)?cè)?0多分升至70多分。這足以證明，《金融學(xué)》課程探究式教學(xué)的引入的確加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。盡管成績(jī)不足以說明一切，但卻是驗(yàn)證教學(xué)效果最直接的證據(jù)?！ 〗酉聛?，進(jìn)一步按照學(xué)科專業(yè)進(jìn)行分類，探討不同專業(yè)類別的學(xué)生在金融學(xué)探究式教學(xué)中學(xué)習(xí)效果的差異特征，這種差異特征可以為我們提供啟示。金融學(xué)課程是面向經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，學(xué)習(xí)該課程的專業(yè)共7個(gè)，包括投資專業(yè)、會(huì)計(jì)專業(yè)（財(cái)務(wù)管理、國(guó)際會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、評(píng)估專業(yè)）、工商管理專業(yè)（人力資源管理、營(yíng)銷管理專業(yè)）、財(cái)稅、
8、公共管理（行政管理）、旅游與酒店管理、電子商務(wù)。以2011年為界，重新將學(xué)生按照
