科學(xué)開(kāi)展生物探究活動(dòng)課題研究

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1、科學(xué)開(kāi)展生物探究活動(dòng)課題研究　　科學(xué)開(kāi)展生物探究活動(dòng)課題研究　　　　/李煒　　　　生物新課程強(qiáng)調(diào)：提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。所以科學(xué)地開(kāi)展生物探究活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)新課程理念的較好途徑。適當(dāng)開(kāi)展探究活動(dòng)可以極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)力，提升學(xué)生的思維活力，促進(jìn)學(xué)生的全面提升?！　　　∫?、探究活動(dòng)課題基本內(nèi)涵　　　　探究性課題是根據(jù)探究性學(xué)習(xí)的需要，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)所確定的、由學(xué)生獨(dú)立完成的、體現(xiàn)科學(xué)過(guò)程和科學(xué)方法的學(xué)科問(wèn)題或?qū)ｎ}。探究性課題應(yīng)該源于學(xué)生覺(jué)得有意義的問(wèn)題，應(yīng)建立在生命

2、科學(xué)的各種原理上。與科學(xué)和技術(shù)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題是探究性課題的較好選擇，現(xiàn)實(shí)生活中的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題是探究性課題的另一重要選擇。探究性課題一般可分為綜合課題和小課題兩種?！　　　【C合課題是指在實(shí)施生物科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程中，將具有實(shí)施相關(guān)性的系列化小課題進(jìn)行系統(tǒng)歸類而建立起來(lái)的課題總綱。它代表著實(shí)施原理相似的系列課題的基本思想與實(shí)施目標(biāo)，它對(duì)子課題的內(nèi)容進(jìn)行了限定，具有抽象性、可拓展性、可拆分性等特點(diǎn)，每一個(gè)實(shí)施者可以在探究活動(dòng)過(guò)程中根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造適當(dāng)添加內(nèi)容來(lái)擴(kuò)充其內(nèi)涵?！　　　⌒≌n題又稱為子課題，它是指建立在較小知識(shí)范圍

3、內(nèi)的研究活動(dòng)。它是整體性研究活動(dòng)的實(shí)施單元，具有獨(dú)立性、專業(yè)性、可實(shí)施性等特點(diǎn)。許多具有相似性的子課題統(tǒng)一在一起就可以組成一個(gè)綜合課題。不同子課題的基本內(nèi)容可以不同，子課題之間呈縱向和橫向相關(guān)。教育者所要開(kāi)展的教育活動(dòng)和教育思想可以在其具體實(shí)施過(guò)程中得以體現(xiàn)?！　　　《?、探究活動(dòng)綜合性課題選題原則及方法　　　　科學(xué)的選題是保證課題實(shí)施成功的關(guān)鍵，好的綜合性選題可為后期小課題的實(shí)施和深入研究奠定基礎(chǔ)，也可以為教育者實(shí)施自己的教育思想提供廣闊的空間?！　　　?.綜合性課題選題原則　　　　科學(xué)性原則。它是課題實(shí)施的根本條件。

4、科學(xué)探究活動(dòng)是嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的活動(dòng)。因此，在選擇課題時(shí)要對(duì)課題進(jìn)行科學(xué)性論證，要結(jié)合實(shí)施方案，對(duì)照科學(xué)概念和原理，判定其是否符合有關(guān)要求。創(chuàng)新性原則?？茖W(xué)探究活動(dòng)本身就是一種探索性的實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)的目的不僅在于拓展學(xué)生知識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，更應(yīng)該著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與開(kāi)拓精神，使學(xué)生在探究活動(dòng)中體驗(yàn)到智慧的力量和創(chuàng)造的快樂(lè)?！　　　】尚行栽瓌t。實(shí)施課題綜合模塊的目的在于解決常規(guī)性探究活動(dòng)實(shí)施難度大、實(shí)施周期長(zhǎng)、與傳統(tǒng)教學(xué)相沖突等矛盾。因此，選題應(yīng)建立在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和有充分的實(shí)施時(shí)間上，要求選擇的研究課題具有可操作性，能

5、夠付諸實(shí)施，能小中見(jiàn)大?！　　　￠_(kāi)放性原則。(生物教學(xué)論文　..)開(kāi)放性是指在這種理論框架下可以作進(jìn)一步的專業(yè)化探究，隨著學(xué)生對(duì)課題探究的深入及研究成果的不斷取得，可以在前面研究的基礎(chǔ)上擴(kuò)充其內(nèi)容，發(fā)展子課題，使總課題的內(nèi)涵變得更為豐富。選取的課題應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際，課題應(yīng)盡量來(lái)自學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際。選取課題既應(yīng)因地制宜，同時(shí)又要符合學(xué)生的興趣。　　　　2.選題方法　　　　教師可以采取靈活多樣的方法選題：一是可以在學(xué)生中進(jìn)行提案征集。這是最佳的方法，因?yàn)檎n題源于學(xué)生，課題思想比較貼近學(xué)生，更能為學(xué)生所接受。

6、考慮到學(xué)生的知識(shí)水平及生活經(jīng)驗(yàn)的有限性，教師有必要對(duì)搜集到的學(xué)生提案作進(jìn)一步的加工處理，進(jìn)行系統(tǒng)歸類，去粗取精。教師也可以根據(jù)自己的知識(shí)水平、學(xué)科經(jīng)驗(yàn)，或是根據(jù)自己對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和生命現(xiàn)象的觀察發(fā)現(xiàn)提出課題。課題應(yīng)不拘泥實(shí)現(xiàn)形式、不為知識(shí)范圍所限，但它必須是于課堂而高于課堂，于生活而高于生活，并具有較深的科學(xué)內(nèi)涵，較高的實(shí)用性、新穎性和可操作性。　　　　三、探究活動(dòng)子課題的構(gòu)建和實(shí)施　　　　每個(gè)小課題作為一個(gè)大課題的實(shí)施單元，既有相對(duì)的獨(dú)立性又有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。因此科學(xué)地搭建小課題實(shí)施框架有利于課題目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并能保證大課

7、題結(jié)構(gòu)的完整性，充分體現(xiàn)課題實(shí)施的意義。　　　　1.子課題框架的構(gòu)建　　　　同一課題目標(biāo)下的小課題具有相同的課題實(shí)現(xiàn)思想、相似的學(xué)科知識(shí)范疇。所以在構(gòu)建小課題類型時(shí)要考慮這一特性，每一子課題必須遵循大課題的整體思想，并在同一學(xué)科知識(shí)范疇內(nèi)去實(shí)施。同時(shí)，每一個(gè)子課題又是相對(duì)獨(dú)立的，其所反映的具體問(wèn)題、涉及的學(xué)科專業(yè)、實(shí)現(xiàn)的方法、實(shí)施的時(shí)間與實(shí)施對(duì)象可以不同?？蚣艿臉?gòu)建模式常見(jiàn)的有兩種：一是橫向構(gòu)建，即按專業(yè)的橫向關(guān)系設(shè)計(jì)課題。小課題的研究?jī)?nèi)容要力求覆蓋大課題所要研究的各個(gè)方面，向廣度發(fā)展。如我曾經(jīng)帶學(xué)生以《檢測(cè)生活中的微

8、生物》為大課題，設(shè)計(jì)的子課題有《電腦按鍵細(xì)菌的檢測(cè)》《學(xué)生文具所帶細(xì)菌數(shù)的檢測(cè)》《教室內(nèi)細(xì)菌檢測(cè)》《公共設(shè)施帶菌量檢測(cè)》等。這樣每個(gè)子課題既體現(xiàn)了整體的課題思想，又有著各自明確的研究目標(biāo)和研究目的。二是縱向構(gòu)建，即按研究的深入設(shè)計(jì)課題，課題的發(fā)展是漸進(jìn)式的，后面的課題研究應(yīng)建立在前面的課題研究基礎(chǔ)上，整個(gè)課題的設(shè)計(jì)應(yīng)是發(fā)展和遞進(jìn)的