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《小學(xué)高段作文教學(xué)策略探討》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、小學(xué)高段作文教學(xué)策略探討 語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力。”語(yǔ)文教師更應(yīng)優(yōu)化習(xí)作教學(xué)策略，讓習(xí)作融于課堂、融入生活，讓學(xué)生自主寫作、愛(ài)上寫作?，F(xiàn)將作文教學(xué)策略小結(jié)如下： 一、計(jì)劃與制度同步，貫徹與落實(shí)同行 開(kāi)學(xué)初，我便統(tǒng)一要求學(xué)生用8K稿紙，裝訂成每人一個(gè)習(xí)作本，并與學(xué)生協(xié)商每周兩篇獨(dú)立習(xí)作，在任務(wù)目標(biāo)的指引下，用習(xí)作制度約束同學(xué)，使學(xué)生從思想上重視習(xí)作
2、，從行為上動(dòng)手習(xí)作，形成了全班習(xí)作的濃厚氛圍。堅(jiān)持每周一節(jié)習(xí)作課，習(xí)作內(nèi)容周周有創(chuàng)新，習(xí)作方法次次有新意，習(xí)作質(zhì)量篇篇有提高。習(xí)作與課堂教學(xué)是同步的，習(xí)作和學(xué)習(xí)生活是緊密相關(guān)的，習(xí)作成了孩子們主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 二、課內(nèi)讀寫結(jié)合，積少成多 高年級(jí)語(yǔ)文課，主要進(jìn)行閱讀教學(xué)，而閱讀的最終目的，是為了寫作。要想提高學(xué)生的寫作水平，語(yǔ)文課堂是主渠道，也是主戰(zhàn)線。因此，我特別重視學(xué)生在課內(nèi)的讀寫結(jié)合和習(xí)作指導(dǎo)、訓(xùn)練，從而形成扎實(shí)的習(xí)作技能?！ 。ㄒ唬┮哉n文為載體的片斷寫作。課文是文學(xué)的精華。課文中的許多句式、段式、篇章更是語(yǔ)言的精粹。在課堂上，我利用多種形式的閱讀，讓學(xué)生了解句式，理解段式，
3、掌握文章的立意、選材、謀篇、布局和各類表達(dá)技巧，繼而進(jìn)行仿寫，從仿到創(chuàng)，反復(fù)實(shí)踐，最終獲得習(xí)作的方法、技巧和靈感。文學(xué)家茅盾說(shuō)：“模仿是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學(xué)習(xí)的最初形式?！蹦７抡n文，是對(duì)課文的吸收內(nèi)化，也是對(duì)語(yǔ)言的積累運(yùn)用，更是對(duì)思維的梳理拓展。通過(guò)仿寫、縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等讓學(xué)生獲得大量的言語(yǔ)圖式和技巧，學(xué)生找到了寫作的拐杖和路徑，敢于也樂(lè)于積極地進(jìn)行習(xí)作創(chuàng)作。 ?。ǘ┮陨顬橐劳械那楦辛?xí)作?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的習(xí)作方式寫作?！鄙钆c習(xí)作緊密聯(lián)系，我恰當(dāng)?shù)乩没顒?dòng)，競(jìng)賽，班級(jí)小事，天氣變化，節(jié)日等，指導(dǎo)學(xué)生
4、觀察、思考、感受，從而將思維、感受、表達(dá)密切結(jié)合寫習(xí)作，這種習(xí)作不僅是學(xué)生真切的體驗(yàn)、情感的反映，而且促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言和思維的同步發(fā)展。“我手寫我心，我心思我行”，激發(fā)興趣，發(fā)展個(gè)性，孩子們的字里行間充滿著對(duì)生活的真切感受和稚嫩的情感思維，也有濃濃的人文關(guān)懷?！ 。ㄈ┮蕴峋V為引導(dǎo)的師生合作。寫什么？怎樣寫？是學(xué)生習(xí)作的重難點(diǎn)，大多數(shù)頭疼習(xí)作的同學(xué)，就是不知道寫什么？怎樣寫？此時(shí)，老師的習(xí)作指導(dǎo)顯得尤為重要。比如這學(xué)期，第一單元《馬》的習(xí)作要求是：寫一寫生活中的馬或有關(guān)馬的一件事，或想象中的馬。雖然習(xí)作要求寬泛，但學(xué)生根本把握不住，不知如何下手，因?yàn)?，學(xué)生生活中極少見(jiàn)到馬，更不了解馬。
5、針對(duì)這樣的情況，我先讓學(xué)生查閱資料、觀察圖片，了解馬的外形、生活習(xí)性、歷史、有關(guān)馬的故事等。在做好充分的準(zhǔn)備后，我和學(xué)生一起列出了習(xí)作提綱：（1）馬的總體印象；（2）外形：頭、鬢毛、身體、腿、尾巴；（3）馬的作用（穿插故事）從古到今；（4）有關(guān)馬的成語(yǔ)、傳說(shuō)；（5）馬的精神概括；（6）抒發(fā)個(gè)人感受。以這個(gè)提綱為引導(dǎo)，我和學(xué)生一起進(jìn)行了習(xí)作，然后師生互相評(píng)比，我的寫作行為激勵(lì)了學(xué)生，學(xué)生獨(dú)特的思維感受也啟迪了我，“老馬識(shí)途”、“茶馬古道”等記錄歷史歲月的詞語(yǔ)，被學(xué)生細(xì)心感受品味，激發(fā)了探求知識(shí)、崇尚文明的欲望。在習(xí)作時(shí)，老師就要先“下水”，試試水的深淺，引導(dǎo)學(xué)生摸索著走；就要走下來(lái)，和
6、學(xué)生一起寫，讓寫作不再孤獨(dú)無(wú)依；就要蹲下來(lái)，發(fā)現(xiàn)他們的與眾不同，用欣賞的眼光向孩子學(xué)習(xí)，用激勵(lì)的眼神伴他們前行?！ 。ㄋ模┮詧?chǎng)景為契機(jī)的即興習(xí)作。孩子的眼睛不是照相機(jī)，孩子的腦袋不是復(fù)印機(jī)，小學(xué)生寫不出回憶性的文字，只有讓他們親自觀察感受、當(dāng)場(chǎng)習(xí)作，才會(huì)讓他們寫出真實(shí)有效的習(xí)作。如《一次精彩的××比賽》、《一件難忘的事》等敘事類作文如何寫好？老師需要巧妙地創(chuàng)造契機(jī)，在看似不經(jīng)意的設(shè)計(jì)中讓學(xué)生感受、觀察、說(shuō)、想、悟、寫……如：我在六年級(jí)上的一節(jié)作文課，我不聲不響地拿著一個(gè)月餅在教室里走了一圈，先讓學(xué)生寫你看到的和想到的，這樣勾起了學(xué)生的好奇心，然后問(wèn)：“想不想吃？” 師生一起觀察月餅
7、，學(xué)生再動(dòng)筆寫看到的月餅，期間我指導(dǎo)說(shuō)明順序；接著分月餅，先說(shuō)如何分，再請(qǐng)同學(xué)實(shí)際操作，其他同學(xué)觀察他的動(dòng)作步驟，把所思所想寫下來(lái)；然后嘗月餅，慢慢嘗，說(shuō)感受，細(xì)細(xì)嚼，品味道，寫下來(lái)；最后說(shuō)，為什么老師讓大家吃一個(gè)月餅？在解惑中歸納主題――團(tuán)圓餅、同學(xué)情、中國(guó)心……一次次撕紙、跳繩、搶豆子等有趣的游戲活動(dòng)，讓孩子們?cè)谡f(shuō)笑中感悟、在玩耍中寫作，把生活場(chǎng)景移入課堂，把切身感受化成文字，習(xí)作教學(xué)在老師睿智的引導(dǎo)中變得輕松自如。 三、課外欣賞品味，由表及里 “
