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1、新課程理念下培養(yǎng)學(xué)生提問能力的探討 新課程理念下培養(yǎng)學(xué)生提問能力的探討 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“通過科學(xué)想像與科學(xué)推理方法的結(jié)合,發(fā)展學(xué)生的想像力和分析概括能力,使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,敢于質(zhì)疑,勇于創(chuàng)新?!薄疤岢鰡栴}”是科學(xué)探究的基本要素之一??梢哉f“提出問題的能力”是人們素質(zhì)的一個重要組成部分,是創(chuàng)造發(fā)明的源泉之一,也是社會發(fā)展的動力之一,更是學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力的一個重要方面。因此這也必然是在實施素質(zhì)教育過程中,在新課程理念下的教學(xué)中必須重視的一個關(guān)鍵點(diǎn)。在教學(xué)中,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。然而提出問題的能力常被忽視。作為教師
2、,非常歡迎學(xué)生提出問題并給予解答,但大多數(shù)學(xué)生所提出的問題僅僅是做不出的習(xí)題。要培養(yǎng)出一大批富有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、適應(yīng)社會需要的棟梁之材是多么需要老師們重視對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)?! ∫?、學(xué)生“提問能力”發(fā)展的階段 (一)敢于獨(dú)立、主動地提問的階段 在這個階段里,學(xué)生對于聽課中不懂的知識、不會做的習(xí)題,敢于向老師和同學(xué)提問。而不是停之任之,或一抄了之,這是初級階段。即使所提問題都是就事論事,但已敢于提出問題,因而這也是一個重要階段。對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的自信心有很大幫助。一般來說,經(jīng)過老師的鼓勵、幫助與教育,絕大部分學(xué)生都能達(dá)到這一階段
3、的水平。 ?。ǘ┖唵文7乱院筇釂柕碾A段 在這個階段里,在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生初步學(xué)會按老師提問的方法提問。如對不會做的習(xí)題,并不是像第一階段那樣直截了當(dāng)?shù)卣f:“老師,這個題怎么做?”而是問老師,這句話是什么意思,或這兩層意思是怎么聯(lián)系起來的等,雖然這時候,學(xué)生提出的問題往往還比較簡單,甚至十分幼稚可笑,但已表明他們是在思考的基礎(chǔ)上提出的,已經(jīng)有了很大的長進(jìn),應(yīng)予以肯定。當(dāng)然老師在解答時也要畫龍點(diǎn)睛,并且留有一定的余地,讓他們繼續(xù)去思考、去提問、去探索。 ?。ㄈ┏醪綄W(xué)會思考以后提問的階段 學(xué)生在學(xué)會簡單模仿提問的基礎(chǔ)上,開始有意識地思考問題,試
4、圖提出一些有新意的問題。在這一階段里學(xué)生所提出的問題有一定的成熟感,而不是一般的某個具體的題目了。已達(dá)到了一定的水平,聽課時如果不進(jìn)行積極認(rèn)真地思考,那是絕對提不出這樣的問題。 ?。ㄋ模┥钊脬@研以后提問的階段 在這一階段,所提出的問題,有一定的深度和難度,體現(xiàn)了一定的水平,有時往往會“將”教師的“軍”.因此,教師講解不宜過細(xì),要給學(xué)生留有思考、探究和自我開拓的余地,講解要有啟發(fā)性,要有系統(tǒng)性,為學(xué)生創(chuàng)造提問的條件?! 。ㄎ澹﹦?chuàng)新猜測以后提問的階段 這個階段學(xué)生提出的問題往往能抓住問題的關(guān)鍵,具有揭示規(guī)律、猜測、發(fā)現(xiàn)之特征。若進(jìn)而能解決問題,往往
5、是一篇很好的教學(xué)論文。當(dāng)然,只有很少部分學(xué)生才能達(dá)到在這一階段的水平,這部分學(xué)生已初步具備了向知識高深領(lǐng)域探索的基礎(chǔ),質(zhì)疑已成為他們的本領(lǐng),這些學(xué)生毫無疑問地已獲得了終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力?! 《⑴囵B(yǎng)學(xué)生“提問能力”的方法 ?。ㄒ唬┮龑?dǎo)學(xué)生敢于提問 1.教學(xué)中結(jié)合教材適時向?qū)W生介紹一些古今中外著名專家、學(xué)者多思多問、自問自答、刻苦努力、創(chuàng)造發(fā)明的事例,從歷史的角度說明“提問”的重要性?! ?.國家要富強(qiáng),經(jīng)濟(jì)要發(fā)展,社會要前進(jìn),要使科學(xué)造福于人類,只有不斷提出問題,并設(shè)法解決這些問題才能實現(xiàn)。從創(chuàng)造的角度說明“提問”的必要性?! ?.平時只要
6、多思考,不迷信書本,不盲從權(quán)威,凡事?lián)Q個角度去想一想,往往就有很多問題被提出。從實際的角度說明“提問”的可能性。 ?。ǘ┡囵B(yǎng)學(xué)生提問的途徑 在備課和教學(xué)中,教師應(yīng)隨時自然地進(jìn)行“心理換位”.可設(shè)想處在學(xué)生的地位,能提出哪些方面的問題,當(dāng)學(xué)生沒有提出問題時,老師可扮演學(xué)生的角色,“假如我是學(xué)生,我會提出下面的問題……”,給學(xué)生以啟發(fā)?! ?.對“基本概念”提問 弄清數(shù)學(xué)概念是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和前提,因此教師在教學(xué)中都會把講清概念的內(nèi)涵、外延以及與之想關(guān)聯(lián)的概念之間的關(guān)系作為教學(xué)的重點(diǎn)。有時還會讓學(xué)生用紅筆把書本上的有關(guān)內(nèi)容劃出來,要求學(xué)生仔細(xì)
7、體味。但即使這樣,學(xué)生還會在概念的理解上出錯。如果在教師講解后,請學(xué)生從自己的角度結(jié)合對概念的理解提出一些問題,師生共同討論,就能取得很好的教與學(xué)的效果。 2.對“公式”的提問 對公式的掌握,應(yīng)包括公式的推導(dǎo)、數(shù)量的意義、適用條件、逆向運(yùn)用、變形后的應(yīng)用、實際模式作用等。這些均可作為提問的素材?! ?.對“解法”的提問 解題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個方面,但單純做題,既不思考,也不提問,效果一定不好,喬治﹒波利亞在《怎樣解題》一書中指出:“對你自己提出問題是解決問題的開始”,“當(dāng)你有目的地向自己提出問題時,也就變成你的問題”,而“假使你能適當(dāng)?shù)貞?yīng)用這同
8、樣的問句和