新特點(diǎn)#183;新趨勢(shì)#183;新對(duì)策

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1、新特點(diǎn)#183;新趨勢(shì)#183;新對(duì)策;'95高考?xì)v史試題對(duì)能力的考查出現(xiàn)了一些新特點(diǎn)和新趨向。（一）'95歷史科高考《考試說(shuō)明》將能力目標(biāo)歸結(jié)為4個(gè)方面（共9條內(nèi)容）。這四個(gè)方面的能力要求，歸結(jié)起來(lái)，實(shí)際上也就是指理解記憶能力、信息處理能力、歷史思維能力和文字表達(dá)能力。具體說(shuō)，其中又蘊(yùn)含了記憶、理解、閱讀、辨析、論證、歸納、比較和分析等諸種能力。在這諸多能力要求之中，通體貫穿的是如何“以具體的盡可能完整的歷史材料為依據(jù)，運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法（即通常所說(shuō)的辯證唯物主義和歷史唯物主義），科學(xué)、準(zhǔn)確的解釋歷史現(xiàn)象，分析歷史事件，評(píng)價(jià)歷史人物，認(rèn)

2、識(shí)和把握歷史發(fā)展的一般規(guī)律，以史鑒今，回答和解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力”，亦即歷史學(xué)科所獨(dú)具的一種思維能力——?dú)v史思維能力。這，也就是歷史學(xué)科能力考查的核心。1995年的高考?xì)v史試題，與'94相比，又有了新的發(fā)展變化，這主要表現(xiàn)在：變化一：適度調(diào)整試卷結(jié)構(gòu)，壓縮純機(jī)械記憶性內(nèi)容的考查，強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史概念的準(zhǔn)確理解，強(qiáng)調(diào)在理解的基礎(chǔ)上把握史實(shí)。1995年的高考?xì)v史試卷結(jié)構(gòu)，出于加強(qiáng)對(duì)能力考查的需要，對(duì)某些題型的比例又作了適度調(diào)整，主要是進(jìn)一步壓縮了僅能考查處于最低層次上的純記憶能力的填空題（由原來(lái)的15空減少到10空）。同時(shí)，則適當(dāng)增加了客觀性強(qiáng)又較能體現(xiàn)歷史思

3、維能力考查的多項(xiàng)選擇題（由10小題增至12小題）。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全卷旨在考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)或歷史材料的理解、分析、綜合、歸納、比較、概括等能力的試題分值達(dá)75%左右。在減少純記憶性內(nèi)容考查的同時(shí)，試卷明顯強(qiáng)調(diào)了對(duì)歷史階段特征、基本概念的正確理解，強(qiáng)調(diào)了在理解的基礎(chǔ)上正確把握史實(shí)。以選擇題為例，該題型一向被片面地認(rèn)為不能考查學(xué)生較高層次的能力，但1995年的高考?xì)v史試題卻在1994年初步嘗試的基礎(chǔ)上，又作了較大幅度的改革，這主要表現(xiàn)為約90%以上的選擇題，其備選項(xiàng)的設(shè)計(jì)與表述都不是簡(jiǎn)單照搬教材，而是均進(jìn)行了一定程度的抽象，提煉和概括，提供了全新的表述；同時(shí)，要

4、求考生必須將歷史史實(shí)放到特定的歷史環(huán)境之中去觀察，從歷史的階段特征去判斷和認(rèn)識(shí)問(wèn)題。如，第12題（皖南事變）、第14題（法國(guó)1848年革命的根本原因）、第21題（半坡氏族和河姆渡氏族的共同之處）、第26題（促使**黨派與蔣介石集團(tuán)決裂的原因）等。這些題目如果不從當(dāng)時(shí)各自所處的特定環(huán)境和階段特征來(lái)考察，是難以作答的。而諸如第4題（地丁銀）、第5題（閉關(guān)政策）、第11題（改訂新約運(yùn)動(dòng)）、第21題（d.婦女掌握統(tǒng)治權(quán)力）等等，則顯然是著眼于考查學(xué)生對(duì)上列歷史概念正確理解與否。凡此等等，無(wú)不體現(xiàn)了對(duì)“理解”目標(biāo)層次的重視，能力考查的起點(diǎn)和梯度無(wú)疑比過(guò)去進(jìn)一步提

5、高了。變化二：進(jìn)一步挖掘諸題型能力深層考查潛在功能，增強(qiáng)了對(duì)材料信息的理解、辨析、歸納、比較、概括等處理能力的考查力度。如前所述，1995年高考?xì)v史科《考試說(shuō)明》將“材料處理”作為能力要求的一個(gè)重要方面單獨(dú)列出，并增加了“去偽存真、去粗取精、由表及里的整理”的要求，這實(shí)際已向我們暗示了今后高考命題的一個(gè)很重要的方向。事實(shí)亦如此，我們仔細(xì)研究一下1995年的高考?xì)v史試題，便會(huì)明顯感受到這一點(diǎn)。這主要表現(xiàn)在，一是試卷對(duì)“材料處理”的考查已經(jīng)進(jìn)一步?jīng)_破材料解析題的單一形式所限，向選擇題中大幅度延伸。如，第1題（商鞅變法）、第22題（宋與晉楚的弭兵會(huì)議）、第2

6、4題（孫中山的言論）、第30題（里昂工人起義與英國(guó)憲章運(yùn)動(dòng)的要求）和第32題（丘吉爾的言行）等，這些題目都旨在考查考生對(duì)歷史材料的辨析水平，有的甚至還將“材料處理”和“歷史闡釋”的要求有機(jī)地結(jié)合起來(lái)（如第32題），這樣既增強(qiáng)了材料解析的客觀性，也多層次地考查了歷史學(xué)科的能力，同時(shí)還在事實(shí)上擴(kuò)大了考查材料處理的題型范圍和分值比重。二是在擴(kuò)大材料處理題型范圍的同時(shí)，原有的材料解析題本身也有了新的發(fā)展變化，即考查的重心進(jìn)一步向材料本身轉(zhuǎn)移，更加著眼于考查考生對(duì)于材料本身的理解領(lǐng)會(huì)和信息提煉、歸納、概括。這方面，最典型的例子是第39題（繼昌隆繅絲廠）。該題設(shè)問(wèn)

7、并不多，第①問(wèn)是要求依據(jù)材料逐條概括提煉出繼昌隆繅絲廠生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的重要情況；第②問(wèn)則要求考生根據(jù)所綜合列出的情況，從中得出自己的認(rèn)識(shí)結(jié)論。顯然，第①問(wèn)著重于考查考生的閱讀理解能力和歸納概括能力，第②問(wèn)則著眼于考查綜合分析能力。這兩問(wèn)的設(shè)計(jì)，答案都必須立足于材料本身，從材料中提取信息、得出結(jié)論。而這些結(jié)論希圖從課本中尋找，顯然是辦不到的。變化三：強(qiáng)調(diào)“論從史出，史論結(jié)合”，注重從系統(tǒng)和整體角度考查學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展的基本規(guī)律的認(rèn)識(shí)。“論”從“史”出，史論結(jié)合，是我們的史學(xué)研究所遵循的基本原則之一。所謂“史”，即客觀史實(shí)；所謂“論”則是通過(guò)客觀歷史現(xiàn)象所抽象出來(lái)

8、的帶有普遍性、規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，而不僅是機(jī)械地硬貼理論標(biāo)簽。1995年高考?xì)v史科《考試說(shuō)明》首次規(guī)