學(xué)困生的心理特點(diǎn)及其輔導(dǎo)策略

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1、學(xué)困生的心理特點(diǎn)及其輔導(dǎo)策略　　學(xué)困生的心理特點(diǎn)及其輔導(dǎo)策略　　　　林嵐　　　　什么是學(xué)困生？顧名思義，即“學(xué)習(xí)困難”者，也稱為“學(xué)習(xí)無能”或“學(xué)業(yè)不良”，這一概念最早是由美國特殊教育專家柯克于1963年提出。學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指智力正常無明顯缺陷的學(xué)生，由于心理素質(zhì)和環(huán)境方面的原因，使學(xué)習(xí)能力的獲得或發(fā)展產(chǎn)生障礙，學(xué)業(yè)成績(jī)明顯落后于正常學(xué)生，表現(xiàn)出經(jīng)常性的學(xué)業(yè)成績(jī)不良。學(xué)困生一般有以下一些表現(xiàn)：做許多事時(shí)都特別聰明，但學(xué)習(xí)成績(jī)不好；不能堅(jiān)持，愛做小動(dòng)作，注意力不容易集中；學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定，有時(shí)會(huì)突然厭倦或突然喜歡；寫作業(yè)特別磨蹭，抄寫速度特別慢；與人相處情緒化，或容易激動(dòng)與人打鬧或沉默不

2、理人；上課答問經(jīng)常會(huì)答非所問，或不知所措或干脆躲避；作業(yè)完成效果不佳，家長(zhǎng)反映不愿做作業(yè)；想得到表揚(yáng)，但又不愿付出更多的精力克制自己的行為等等?！　　　≥o導(dǎo)學(xué)困生，首先要分析學(xué)困形成的原因，有針對(duì)性地因材施教，才能取得良好的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的原因十分復(fù)雜，他們的轉(zhuǎn)化工作在學(xué)校教育中是一個(gè)重點(diǎn)，更是一個(gè)難點(diǎn)，采取什么樣的方法和策略，是教育工長(zhǎng)期探索和研究的課題。為此，對(duì)這些學(xué)習(xí)困難學(xué)生，我們要充分、深刻地認(rèn)識(shí)和理解，以便有效地改善他們的學(xué)業(yè)不良狀況，促使他們認(rèn)知、情感和行為諸方面的健康發(fā)展。筆者認(rèn)為，多數(shù)學(xué)困生為心理原因造成的學(xué)困，因此，輔導(dǎo)學(xué)困生要“輔困先輔心，導(dǎo)人先導(dǎo)情”，即

3、首先要輔導(dǎo)其心理狀態(tài)，與被輔導(dǎo)者建立融洽的關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，跟蹤學(xué)困生的行為，幫助其克服消極心理，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，形成良好的情緒和行為習(xí)慣?！　　　∫?、學(xué)困生的心理特點(diǎn)分析　　　　1.學(xué)困生的心理特點(diǎn)。在教育實(shí)踐中，我們經(jīng)常接觸到這樣的一些學(xué)困生，他們有的執(zhí)拗任性，妄自尊大；有的破罐破摔，得過且過；有的怨天尤人，無所事事；有的膽小怯弱，自卑驚恐；有的表面毫不在乎，內(nèi)心暗自在意卻沒有勇氣。以上這些可能在某些學(xué)困生身上交叉存在或某階段存在?！　　　W(xué)困生的心理特點(diǎn)，一是焦慮心理：部分學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)成績(jī)老上不去害怕作業(yè)，畏懼考試，不斷自責(zé)；常擔(dān)

4、心老師批評(píng)，見了老師躲躲閃閃，又怕老師向家長(zhǎng)告狀，存在不同程度的焦慮傾向。二是消極心理：部分學(xué)生文化課基礎(chǔ)差，成績(jī)不好，沒有得到師長(zhǎng)的關(guān)注和幫助，導(dǎo)致對(duì)自己失望。三是惰性心理：人人皆有惰性，小學(xué)生年齡較小，缺乏自制力，學(xué)校班額大，教師難以管理到位，如果家長(zhǎng)放任自流，學(xué)生失去自我約束能力經(jīng)常偷懶，久而久之，不懂的知識(shí)越積越多，造成學(xué)習(xí)成績(jī)落后。四是對(duì)抗心理：學(xué)生都有表現(xiàn)欲望，他們千方百計(jì)提高自己在班中的地位，注意自己在同學(xué)面前的形象，因此常故意牢騷滿腹，對(duì)集體不滿，對(duì)老師反感，這樣的方式往往又不被老師和同學(xué)理解，如果沒有正確引導(dǎo)，并給孩子創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)而一味責(zé)備，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗情

5、緒，抗拒學(xué)習(xí)與交流，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)落后。五是孤獨(dú)心理：部分學(xué)生由于家庭不和甚至離異，缺乏父母的溫暖關(guān)愛，因而無心學(xué)業(yè)，成績(jī)明顯下降；加之學(xué)校老師的疏忽，學(xué)生得不到應(yīng)有的鼓勵(lì)和關(guān)心，更感到自己孤獨(dú)無依。長(zhǎng)此以往，造成他們內(nèi)向孤僻、冷漠、不合群。六是自卑心理：部分學(xué)生發(fā)育滯后，評(píng)選各類優(yōu)秀先進(jìn)學(xué)生無人提名，很多教育活動(dòng)、競(jìng)賽選拔不到，因而逐漸對(duì)自己失去信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸下降，落入學(xué)困生行列。七是麻木心理：部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對(duì)成績(jī)好壞不關(guān)心，也并不因此而憂慮，不思進(jìn)取，在學(xué)校終日無所事事?！　　　?.學(xué)困生的心理成因。在以往的后進(jìn)生研究中，人們發(fā)現(xiàn)和關(guān)注最多的是形成

6、的外因，如社會(huì)的不良影響、家庭教育的不當(dāng)、學(xué)校教育的誤區(qū)等等。通過學(xué)習(xí)和研討，我們認(rèn)為，學(xué)困生在成長(zhǎng)過程中的心理偏差是造成其學(xué)困并進(jìn)而導(dǎo)致其行為失范的重要原因?！　　　∫皇菍W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受多方面因素的影響，主要有如下兩種情況：第一，為父母和老師學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)生大都是在父母和老師的“要求”“懇求”下才學(xué)習(xí)的。第二，為“讀書”而讀書，為“學(xué)習(xí)”而學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生之所以學(xué)習(xí)，完全是因?yàn)槠渌g人都在學(xué)習(xí)，所以他們上課時(shí)既沒有認(rèn)真聽講，也并沒有其他什么小動(dòng)作，總是很茫然的樣子，學(xué)習(xí)起來困難重重

7、。　　　　二是學(xué)習(xí)策略問題。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意義地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。學(xué)生學(xué)習(xí)策略如各學(xué)科時(shí)間分配失當(dāng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難?！　　　∪菍W(xué)習(xí)情緒問題。學(xué)習(xí)情緒問題主要有以下一些表現(xiàn)：一是焦慮。焦慮是由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的一種情緒狀態(tài)。有些學(xué)生由于過分擔(dān)心成績(jī)不理想，或由于成績(jī)不理想導(dǎo)致的父母的責(zé)備甚至打罵、老師的批評(píng)以及同學(xué)的嘲笑，因而隨著考試臨近，常出現(xiàn)緊張不安、憂心忡忡、失眠、難以集中注意力