資源描述：
《英語教學用交際教學思想指導詞匯教學v》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在應用文檔-天天文庫。
1、英語教學用交際教學思想指導詞匯教學v[]徐進[內容]交際法(municativeLanguageTeaching)，也可以叫做ThemunicativeApproach,Notional-FunctionalAppr。ach，是英國應用語言學家坎德林(ChristopherCandli)和威多森(Henrysoplaintext>社會語言學家海姆斯(DellHymes)等人的著作為交際法提供了理論根據(jù)。這一教學路子普遍為世界各國外語教學界認同。交際法認為：培養(yǎng)交際能力(municativepeten
2、ce)應該是語言教學的根本目的，聽、說、讀、寫四種語言技能的訓練必須為交際能力服務。語言學家列脫爾胡特(Littlesoplaintext>最初步的交際能力(pre-municativestage)；二是培養(yǎng)交際能力(municativestage)。九年義務教育初中英語教材（簡稱新教材）無論在大綱的指導思想上還是教材的編寫體系上，都極大地受到了交際教學思想的影響。九年義務教育初中英語教學大綱明確提出"通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力"?？梢姡瑸榻浑H和培養(yǎng)初
3、步的交際能力是中學英語教學的根本教學目的。那么，詞匯教學與交際能力的培養(yǎng)又有什么關系呢？一、充分認識詞匯教學在交際中的作用以前使用的統(tǒng)編教材以語法為主線安排教學內容，學生在學習了幾年的英語后，聽說能力很差，有人說這是英語教學上的"聾啞病"。而現(xiàn)在使用新教材，有的教師在使用上走上了極端，誤認為交際教學思想只重視口語和聽力，而不重視讀寫，結果培養(yǎng)的學生能說不會寫，有人把這種現(xiàn)象稱為英語教學上的"文盲病"。能不能聽懂會說，能不能讀懂會寫，交際法認為在很大程度上取決于詞匯。威爾金斯(unicatingina
4、foreign.languagemaynotbeverydifficult.possible."(soplaintext>體會，當我們在閱讀文章時，由于不認識文章中的關鍵詞而往往影響我們理解的準確性。當我們在會話時由于不知道或不記得想要表述的用詞時，而往往會處于"atalossforsoplaintext>我們在教學中一定要重視詞匯教學。二、詞匯教學中應注意的幾個問題運用交際教學思想教授詞匯要注意以下幾個問題：1.詞匯教學與語言運用相結合。交際法理論奠基人之一費思(JohnFirth)對詞匯持有這樣
5、的觀點：我們通過一個詞和它與別的詞之間的關系來確定它的意思。soplaintext>isstillachildafterall.在這里"still"是"仍然、還"的意思。這說明教詞匯要"詞不離句"。中學英語新教材在編排上同舊教材有一個很明顯的區(qū)別就是在每課后面不再附上詞匯表(soplaintext>分隔開來的教學活動。因此，我們在教生詞時，不能只教單詞的發(fā)音和意思，而且還要重視它的運用。交際法要求對詞匯做到：①recognisingandunderstandingitsmeaningbothinan
6、doutofcontext;②usingitnaturallyandappropriatelytothesituation.2.詞匯教學的量。根據(jù)交際法的觀點，教師要教給學生相當數(shù)量的認知詞匯(recognitionvocabulary)和應用詞匯(productionvocabulary)以保證學生能夠參加交際活動。要教給學生多少詞匯，中學英語新大綱作了明確的規(guī)定。這兒談到的recognitionvocabulary實際上就相當于我們所說的理解詞匯，productionvocabulary就是我們
7、說的掌握詞匯。義務教育初中英語教學大綱，將三年制的詞匯量定為1000個左右，其中掌握詞匯600個，理解詞匯400個。分清要求，區(qū)別對待，有利于教師在詞匯教學上避免盲目性，加強針對性，既要學好基本詞匯以保證基礎知識的學習和鞏固，又要學到認知詞匯以保證學生語言技能的培養(yǎng)和交際活動的需要。至于學生是否有能力接受規(guī)定的詞匯，這一點是不容置疑的。按課時數(shù)平均計算，初中每課時平均學2.2個詞匯。研究表明，兒童通常每小時可認讀15—25個生詞，而成人在理解的前提下可認讀50個生詞。盡管接受生詞的多少會因人的年齡、
8、情緒、動機、學習背景等因素的不同而有很大差異，但中學英語新教學大綱所規(guī)定的量顯然是可以接受的。3.詞匯教學的度。這兒所說的度，是指人們記住一個生詞是靠強度(Intensity)還是頻度(Frequency)。沒有研究一個單詞教多少遍或讀多少遍才可記住。有的單詞只見一次(oneexposure)便可記牢。而有的單詞重復幾十遍還是記不住，這就涉及到詞匯教學的強度和頻度問題。斯戴維克(Stevick)認為，在詞匯的學習過程中，頻度幾乎不起什么作用，起作用的是"強度"。一個人
