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《感悟讓學(xué)生迸發(fā)閱讀的靈性》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、感悟，讓學(xué)生迸發(fā)閱讀的靈性晉江永和茂峰中心小學(xué)林玲玲《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“在語文教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力?！敝挥星袑嵔?jīng)歷了感悟文本的心路歷程，才能培養(yǎng)出學(xué)生良好的語感，才能使學(xué)生感受到文本所帶給我們的美感。因此在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生自身的心靈感悟，重視學(xué)生的情感體驗和自我追求的心向，使文本走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在感悟中迸發(fā)閱讀的靈性。我在語文教學(xué)的實踐，就增強(qiáng)學(xué)生感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生語感方面積累了一些不成熟的做法。一、品詞析句，在品評中感悟?qū)ξ谋局性~句的比較，揣摩，是讓學(xué)生感悟語言，培養(yǎng)語感的主要方式。語感訓(xùn)練的
2、關(guān)鍵是“了解一個字，一個詞的意義和情味”，并通過文字這座橋梁與作者會面，使他們感情契合，使閱讀教學(xué)成為“學(xué)生，作品，編者和教師之間的平等對話。”《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“要理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的情感色彩，要聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中的有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果?！彼栽陂喿x教學(xué)中，抓好詞句教學(xué)是根本，也是加強(qiáng)學(xué)生對語言文字感悟能力的重要途徑之一。1、在比較中揣摩，感悟用詞的準(zhǔn)確性。有比較才有鑒別，比較是培養(yǎng)語感精確性的有效手段。在閱讀教學(xué)中，往往發(fā)現(xiàn)課文中有些詞語雖然并不深奧，表層意思也不難理解，但用得精妙傳神，耐人
3、尋味?？赏ㄟ^減一減，換一換，調(diào)一調(diào)，加一加等形式，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，推敲，揣摩語言運(yùn)用的準(zhǔn)確精妙，挖掘其蘊(yùn)涵意義。如《豐碑》一課中，將軍看到一位戰(zhàn)士凍僵后十分生氣，他向身邊的人吼道：“把軍需處長給我叫來！為什么不給他穿棉衣？”在教學(xué)中，我抓住一個“吼”字，問學(xué)生如果把“吼”換成“喊”，“說”行不行？學(xué)生通過自己的對比朗讀發(fā)現(xiàn)：用“吼”表現(xiàn)了將軍當(dāng)時無比悲痛憤怒的情感，而改動后的情感就大大減弱了。通過比較揣摩，加深體驗，學(xué)生進(jìn)一步理解了課文語句的意思和人物的性格特點(diǎn)，對語言的感悟程度也提高了。2、在品味中深化，感悟語句的情感。古人云：“夫綴文者情動而辭
4、發(fā)，觀文者披文以入情?！本褪钦f作者有了情思再發(fā)為文辭，讀者先看了文辭再體味到情思。情感是一篇文章的主旨。訓(xùn)練學(xué)生的語感，要把語言的品析與情感的體味聯(lián)系起來，使學(xué)生透過語言文字感受作者起伏的情感。如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》，“那時候我有點(diǎn)兒驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴？”“愛戴”不僅是這個句子的中心詞，還是全文的貫通點(diǎn)。此時，我就抓住這個中心詞，啟發(fā)學(xué)生站在魯迅侄女的位置上，發(fā)出同樣的疑問，并以“談《水滸》，談碰壁，救護(hù)車夫和關(guān)心女傭”這四件事，領(lǐng)悟到伯父受到“愛戴”是因為他學(xué)習(xí)認(rèn)真，對舊社會的痛恨以及對人民的熱愛，感受到伯父“為自己想得少，為
5、別人想得多”的崇高品質(zhì)。通過琢磨，學(xué)生從“愛戴”這個詞，品味出了課文所表達(dá)的情感。二、以讀為“本”，在朗讀中感悟《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”讀是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略課本中蘊(yùn)涵情感的最佳途徑，而學(xué)生富有感情地朗讀本身就是他對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。因此閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生有感情地讀，通過學(xué)生反復(fù)地、比較地讀，讀出意境，讀出情味。我在上《草原》時，課本中第一句寫道：“這次，我看到了草原。”課上，我請學(xué)生試讀并提醒？：“怎樣讀才算正確地讀？”結(jié)果有的學(xué)生重音落在“這次”上，
6、有的學(xué)生重音落在“草原”上。顯然，學(xué)生對上下文的理解沒有到位。于是我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文的有關(guān)句子。經(jīng)過比較，學(xué)生恍然大悟，應(yīng)該重讀“看到”，從而強(qiáng)調(diào)了下文寫的恬靜而令人向往的草原美景。學(xué)生朗讀到位了，對草原之美的感悟也就更深了。著名教學(xué)專家支玉恒在上《第一場雪》時，學(xué)生學(xué)習(xí)“雪大”這一段時，支老師要求學(xué)生用朗讀來體現(xiàn)雪大的情境。一個學(xué)生讀的語氣比較平直、輕短，支老師風(fēng)趣地問學(xué)生：“這是什么雪呀？”大家笑著說：“這是小雪?！庇谑侵Ю蠋熢僬堃晃粚W(xué)生讀，讀得稍好些，大家又笑道：“這是‘中雪’。”于是，支老師再請第三位學(xué)生讀，終于讀出了“大雪”。這時，支老師
7、富有激勵性地說道：“還有誰能讀得比他‘下’的‘雪’還要大呢？”于是，學(xué)生繼續(xù)練讀，細(xì)細(xì)品讀。當(dāng)然，在朗讀中，“雪”也下得大了。三、創(chuàng)設(shè)情境，在情境中感悟情境教學(xué)中的情境是教師根據(jù)文本有意識地創(chuàng)設(shè)的典型場景，因而在情境中學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生對語言表層意思的理解，而且易產(chǎn)生頓悟，領(lǐng)會語言內(nèi)涵，有助于提高學(xué)生感悟語言深層含義的能力。1、在表演中感悟。演員能把戲演得出神入化，是因為演員融入了劇本。學(xué)生要想充分地感受到課文所帶給我們的情感，也要融入到課本中去，讓學(xué)生參與課本劇的表演是非常有效的。人教版第十二冊的《將相和》中的小故事“負(fù)荊請罪”，寫的是趙國的藺相如
8、和廉頗之間流傳千古的動人故事。我讓學(xué)生在讀好課本的基礎(chǔ)上，自己編成課本劇，演一演課本中的故事。學(xué)生為了演好自
