讓閱讀滋養(yǎng)學(xué)生的靈性

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1、讓閱讀滋養(yǎng)學(xué)生的靈性　　閱讀既是一個(gè)人閱讀世界、思考世界的過(guò)程，又是一個(gè)心靈自我觀照的過(guò)程。因此，閱讀對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)而言至關(guān)重要，而我們的閱讀教學(xué)又是構(gòu)成學(xué)生整個(gè)閱讀的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)，也會(huì)影響著學(xué)生一生的發(fā)展，因?yàn)槲覀兊拈喿x教學(xué)不僅可以拓寬學(xué)生的視野，更重要的是教給了學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀能力，從而提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。那么，在課堂上如何實(shí)施最有價(jià)值的高效閱讀教學(xué)是我們每一位語(yǔ)文教師必須面對(duì)并認(rèn)真思考的問(wèn)題?！　∫?定準(zhǔn)課堂目標(biāo)　　課堂目標(biāo)是在課堂教學(xué)中師生共同努力的方向，也是必須要完成的教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成與否直接關(guān)系到學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率；另外，課

2、堂目標(biāo)的設(shè)置是否科學(xué)也關(guān)涉到學(xué)生在課堂的受益程度與學(xué)習(xí)效果。因此，從某種程度上來(lái)說(shuō)，課堂目標(biāo)如何設(shè)置比課堂目標(biāo)如何達(dá)成顯得更為重要。那么，怎樣設(shè)置課堂目標(biāo)呢？　　（一）依標(biāo)設(shè)置　　“標(biāo)”6即課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)是我們課堂教學(xué)的總目標(biāo)或終極目標(biāo)，是我們進(jìn)行課堂教學(xué)的核心與根本，任何教學(xué)如果偏離了課標(biāo)，那這樣的教學(xué)就毫無(wú)價(jià)值與意義。如課標(biāo)對(duì)我們的閱讀教學(xué)有這樣的表述：在通讀課文的基礎(chǔ)上理清思路、理解主要內(nèi)容，體味與推敲重要詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的重要意義和作用，這就表明，在閱讀教學(xué)中必須完成整體感知與語(yǔ)言品析兩大任務(wù)。課標(biāo)對(duì)閱讀還有一條表述：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看

3、法與疑問(wèn)并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題?！边@一條表述表明在閱讀教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑并對(duì)課本有自己個(gè)性的感受與感悟，這是對(duì)學(xué)生閱讀文本的高層次的要求。那么在我們的課堂教學(xué)中就要依據(jù)“課標(biāo)”的這些要求，恰當(dāng)?shù)囟ㄎ徽n堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣，我們就為學(xué)生這一節(jié)課的高效學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)?！　。ǘ┮辣驹O(shè)置　　“本”即文本，也就是課文，每一種文本，每一篇課文，學(xué)生閱讀的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)不盡相同。如小說(shuō)閱讀就要從人物入手，依據(jù)人物這個(gè)核心，閱讀人物所處的社會(huì)環(huán)境，閱讀人物身上所發(fā)生的故事，從而體會(huì)人物身上的精髓與人格魅力。如果該文本是科技文，科技文的目標(biāo)是給人以知識(shí)，把繁雜、深?yuàn)W的知識(shí)傳遞給

4、讀者，從而讓讀者視野開(kāi)闊，知識(shí)淵博，境界非凡。篩選思考論認(rèn)為：“閱讀就是通過(guò)視線的掃描，篩選關(guān)鍵性語(yǔ)言信息，結(jié)合頭腦中儲(chǔ)存的思想材料，引起連鎖性思考的過(guò)程?！比绻谋镜娜宋膬?nèi)涵比較豐富，就要把課堂目標(biāo)重心定位為“挖掘人文思想內(nèi)涵，升華學(xué)生的道德情感”。因此，面對(duì)不同的文本課堂核心目標(biāo)的設(shè)置就應(yīng)有所不同?！　。ㄈ┮狼樵O(shè)置　　“情”6即學(xué)生的學(xué)情，也就是學(xué)生的生活閱歷、知識(shí)水平以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不同年級(jí)，不同學(xué)段，不同學(xué)校，不同班級(jí)，學(xué)情是千差萬(wàn)別的。城區(qū)學(xué)生接收外界信息量大，知識(shí)面廣，學(xué)生熟知的東西可以定為課堂的次要目標(biāo)或不定為目標(biāo)。農(nóng)村孩子思想閉塞，知識(shí)面窄，為了拓寬學(xué)生的

5、知識(shí)面，我們可以把對(duì)文本的鏈接與補(bǔ)充的知識(shí)也設(shè)置為課堂目標(biāo)。七年級(jí)學(xué)生剛接觸文言文，那么在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，可把文言文的基本知識(shí)，以及文言文的基本學(xué)習(xí)方法作為課堂目標(biāo)。九年級(jí)學(xué)生對(duì)記敘類、科技類文章比較熟悉，但對(duì)議論文較為陌生，我們?cè)谡n堂教學(xué)中就要依據(jù)九年級(jí)學(xué)生實(shí)際合理設(shè)置目標(biāo)，七年級(jí)學(xué)生思想活躍，重感性認(rèn)識(shí)，如果把人生的感悟、生命的意義這些理性層次的東西作為課堂目標(biāo)，顯然有悖學(xué)生實(shí)際，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)也不可能達(dá)到理想的狀態(tài)。因此，依據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)課堂目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課堂價(jià)值最大化，達(dá)成課堂高效的關(guān)鍵?！　《?簡(jiǎn)約教學(xué)線條　　傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，教學(xué)繁雜，知識(shí)繁瑣，問(wèn)題繁難，鮮活的富有靈氣、

6、有血有肉的課文被講課教師分解得支離破碎。學(xué)生在課堂學(xué)得糊里糊涂，并覺(jué)得語(yǔ)文索然無(wú)味，從而開(kāi)始討厭學(xué)習(xí)語(yǔ)文，討厭語(yǔ)文課堂。語(yǔ)文課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)應(yīng)該是讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在思考中明晰，在探究中進(jìn)步，在碰撞中提升。要達(dá)到這樣的教學(xué)境界，首先必須讓學(xué)生愛(ài)我們的語(yǔ)文，喜歡我們的語(yǔ)文課堂，那么就必須把繁雜的內(nèi)容簡(jiǎn)約化，繁瑣的知識(shí)簡(jiǎn)單化，使學(xué)生感覺(jué)學(xué)語(yǔ)文是一件輕松的事，要達(dá)到這種效果，可嘗試簡(jiǎn)化教學(xué)線條，讓課堂教學(xué)簡(jiǎn)單、明了、清晰。如何讓教學(xué)線條簡(jiǎn)化呢？　　（一）簡(jiǎn)化教學(xué)目標(biāo)6　　一篇課文文本資源非常豐富，要完成的教學(xué)目標(biāo)也較多，為使教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，可確定1到2個(gè)核心目標(biāo)，其余目標(biāo)可忽略，

7、教學(xué)過(guò)程圍繞核心目標(biāo)展開(kāi)，由于核心目標(biāo)的單純與簡(jiǎn)化，要完成的教學(xué)任務(wù)相對(duì)減少，這就增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性，更有利于突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。如教學(xué)《老王》一文時(shí)，可確定三個(gè)目標(biāo)：一是朗讀課文把握內(nèi)容感悟愛(ài)的博大；二是理清思路，體會(huì)描寫的作用，感受語(yǔ)言風(fēng)格；三是關(guān)愛(ài)生活中的不幸者，陶冶美的情操。一節(jié)課這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)不可能同時(shí)完成，可根據(jù)教學(xué)實(shí)際，采取取其一，去其它的方法，第一課時(shí)可把把握課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者與人物的思想感情作為核心目標(biāo)，第二課時(shí)可把體會(huì)描寫作用，感受語(yǔ)言風(fēng)格作為核心目標(biāo)，這