抽打心中的櫻桃花(自己說課用)

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1、《抽打心中的櫻桃花》這篇散文記敘年少時“我”曾阻止母親抽打櫻桃花，導致那棵櫻桃樹因營養(yǎng)供應不上而累死這件事，從而告訴我們“只有懂得適當?shù)娜∩岵拍塬@得更加豐厚的給予和回報?！蔽恼乱詫Ρ让鑼憙煽脵烟覙洳煌某砷L經(jīng)歷為明線，以“我”在其中無限地渴望和漫長的等待為暗線，三線并行，思路清晰。文章語言清新自然，很少出現(xiàn)生僻難懂的詞句，點點紅唇、碩果累累、一串串、一盞盞……大量疊詞的運用，音韻感極強。紅得晶瑩透亮、那片青綠變成點點唇紅、青青的櫻桃、滿樹青黃等句子，畫面感極強。這樣一篇語言清新、自然，主旨鮮明的文章，對于七年級學生來說，篩選信息

2、，用自己的話概括本文內容和找出文章主旨，這個學習目標可以輕松達成，而設身處地去體驗作者的情感，感悟取舍的真正意義，就顯得有些困難，再加上當下大多數(shù)家庭盡可能把“舍”之痛留給家長，把“取”之愉悅傾注孩子，與文中母親的做法背道而馳，因此，孩子們很少體驗到“難以割舍”的痛徹心扉，也就很難設身處地感受著作者的“痛楚”，進而對主旨的感悟也只能流于對文字的讀說。1、為此，語文教學目標制定如下：1、能在自讀的基礎上，為插圖排序，理清文章三線并行的思路，抓住對比的手法，用2－4句話概括文章主旨。2、運用批注和QQ感情圖標表示法，捕捉相關的詞語和

3、句子，切身體驗作者的情感。3、以小組合作形式，提取并寫出七下語文書中“舍與得”的事例，交流自己對主旨的再認識。4、以”老鼠與米缸”為素材,補寫或繪出老鼠的心靈歷程以及米缸的變化過程。（設計意圖：努力使語文學科知識的落實和思想的啟迪同在，在學科知識上,抓住“三線并行”和對比手法，學生不僅能輕松讀通此文，還能為寫作實踐提供思路引導。情感體驗與文章主旨再探究，目的是在精神上喚醒學生，促進自身取舍觀的成熟。）教學重點：理清文章三線并行的思路，抓住對比的手法，理解主旨。教學難點：捕捉文章相關的詞語和句子，體驗作者的情感，對于主旨“學會取舍

4、”能夠有梯度認識。教學方法：教師_對話、點撥學生：觀察、自主、合作、探究、批注、體驗、多種學習方法綜合運用，目的是共創(chuàng)課堂學習生活的快樂，品咂文本的原汁原味，享受生活的有滋有味。教學流程如下：活動一：多媒體呈現(xiàn)《老鼠與米缸》非文本材料，學生解讀其中的內容，（設計意圖：充分調動學生的感觀，開啟學生思維，增強解讀非文本材料的成就感，為本課同樣的主題學習作鋪墊）（板書：抽打）活動二：是本課的教學重點，我分為三個板塊板塊一：自讀課文，用不同顏色的筆劃出描寫兩棵櫻桃樹不同的成長經(jīng)歷的句子，為插圖排序，并為每一幅圖配上一個字的文字說明。設計

5、意圖：兩種顏色加上未劃線的部分，能夠直觀地呈現(xiàn)文章的三條線索齊頭并進，四幅圖片配的四個字，預設是舍、得、貪、失，既高度概括兩棵櫻桃樹的經(jīng)歷，又為接下來的學習作準備。板塊二：學生抓住這四個字，運用2－4句話提煉文章主旨，而后教師呈現(xiàn)原作主旨。設計意圖：發(fā)給學生的材料，刪除原文主旨段，學生與原作者PK，增強學生挑戰(zhàn)欲望和成就感，又能加深對主旨的認識。板塊三：探究對比手法的妙處。此處是采用閱讀批判和閱讀反思的形式，意圖：強化寫作過程中，情節(jié)的層層推進對主旨的呈現(xiàn)起到推波助瀾的作用。活動三：本課的教學難點，我將難點細化為三個板塊板塊一：

6、學生細讀沒劃線的部分（也就是直接描寫作者動作、神態(tài)、語言、心理）的句子，以我選擇——感情圖標，因為通過——句子，詞語，我體驗到——的形式進行批注。此處難點突破，我采用批注和學生們熟悉的QQ感情圖標配合使用的形式，批注是孩子通過讀與思，思與寫和作者和文本對話的過程，學生再把對話的內容賦著在他們熱衷的QQ感情圖標上。這便有了一個體驗轉移和輸出的過程。學生反復斟酌該選擇哪一個圖標，情感便不斷地與文本與圖標循環(huán)碰撞，這種形式的設置也就為學生提供了“閱讀三思”的平臺。語言難點：教師預設兩處1、靜候著那片青綠變成點點唇紅，學生抓住靜候，可能

7、會選擇睡眠圖標、一杯咖啡、雙手緊握、微笑，而真正語感好的同學，應抓住點點唇紅一詞，選擇流口水的感情圖標。教師預設的啟發(fā)式是（換詞法，點點唇紅換成片片火紅，串串燈籠）2、我堅持不吃那顆已經(jīng)成熟的櫻桃，我預設的啟發(fā)式是刪除詞語法，我不吃那顆已經(jīng)成熟的櫻桃呈現(xiàn)的是一種事實，我不吃；我堅持不吃呈現(xiàn)的是一種心理，嘴唇未動，但心里蠢蠢欲動，通過后文那棵櫻桃已被全部吃光，我們似乎看到一個小饞嘴的心理防線一點點被火紅的櫻桃擊潰的場景。如此之愛，卻親手葬送愛，只胡這種深層次的語言欣賞，作者的愛與痛才會悄無聲息地流入讀者的心靈世界。當學生感受到愛不

8、釋手又不得不放手時才會真正思考該怎樣取舍。板塊二：小組合作，提取七下語文書中“舍與得”的事例，用2－4句話在練習本上概括事件，組長輔導表達不準確、不具體的同學。設計意圖：當下大多孩子必會為打翻的牛奶而哭泣，常常抓住得不放，而難以割舍，書中的人物形象，鄧稼先、聞一